小學(xué)語文課堂有效閱讀教學(xué)的策略研究

付向輝

摘 要：小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)十分重要的部分，是學(xué)生個性化行為在課堂上的外在體現(xiàn)，只有提高課堂閱讀的有效性才能更好地彰顯學(xué)生的閱讀個性，更快地提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；語文教學(xué)

一、語文有效閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1.閱讀課堂要么靜悄悄，要么鬧哄哄

有的語文老師害怕耽誤講課進程，滿堂灌，學(xué)生只有被動地聽和不停地記筆記；有的老師自身閱讀素養(yǎng)不高，以讀代講，知識講得很膚淺；有的老師沒有閱讀規(guī)劃，閱讀課天馬行空，任意發(fā)揮，忽略了課堂上學(xué)生的主體地位。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.觀摩課轟轟烈烈，把課堂當(dāng)舞臺

為了能給評委留下好印象，為了展示自己的風(fēng)格，課堂成了自己表演的舞臺，一堂課只見老師侃侃而談不見學(xué)生自由發(fā)揮，看起來十分熱鬧，其實學(xué)生什么也沒學(xué)會。這樣的課堂，根本談不上是“有效”的閱讀教學(xué)。

二、提高學(xué)生閱讀有效性的方式

1.引進角色體驗，促進閱讀的有效性

在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟?！峨y忘的一課》是一篇較難理解的課文，因為生活在和平幸福的中國，學(xué)生體會不到不能學(xué)習(xí)本國語言文字的痛苦，因此就不能很好地理解文中主人公對祖國文字的熱愛，在教研組共同的研究基礎(chǔ)上，大家一致覺得要先讓學(xué)生進行生活體驗，再進行閱讀教學(xué)，效果比較好，于是一場別開生面的模仿秀開始了：健康的學(xué)生模仿盲人走路，模仿少了一條胳膊的人穿衣服，在一番費勁兒的模仿之后，學(xué)生的笑聲越來越弱，最后陷入了沉思。此時，老師引入了課文內(nèi)容，學(xué)生終于明白了身為中國人卻不會祖國文字的痛苦，也了解到了當(dāng)時的社會背景和中國屈辱的歷史，更好地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，這堂課取得了很好的閱讀效果。

2.自由選擇，注重閱讀的互動性

在日常教學(xué)中，老師可以設(shè)計演一演的環(huán)節(jié)，給每一個學(xué)生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作伙伴；給表演的同學(xué)提出好的建議；在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準(zhǔn)備等。在教學(xué)《晏子使楚》一課時，我通過課文的三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，讓學(xué)生自由演繹故事內(nèi)容，可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生輪流出場表演，其他同學(xué)則做觀眾和評論家。通過學(xué)生的表演—評價—再表演的過程，學(xué)生對作品的理解也越來越深，學(xué)生的創(chuàng)作能力也越來越強。

三、課內(nèi)得法，實現(xiàn)教學(xué)有效性

1.提出預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

課前預(yù)習(xí)目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揚學(xué)生個性，提高閱讀效率。學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂閱讀教學(xué)的第一步，預(yù)習(xí)成功與否，關(guān)系整個閱讀教學(xué)的成敗，因此在語文閱讀的教學(xué)中，每次講新課前，我都把學(xué)生分成小組，每個小組按照學(xué)習(xí)能力的強弱布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每位學(xué)生都能有所收獲，同時為了保證學(xué)生有充足的查找資料時間，我還相應(yīng)地減少了其他課外作業(yè)。

2.以朗讀為引線，提高文本的欣賞性

朗讀的方式很多，如：齊讀、默讀、自由讀、有感情的朗讀、分角色朗讀等，央視《朗讀者》欄目的播出給我們提供了很好的朗讀借鑒方式，挑選自己最喜歡的文學(xué)作品，把自己當(dāng)成作品中的人物，深入到作品中去，讀出自己對作品的理解。讀完后，再進行一場文學(xué)作品賞析會，長期堅持就會對課堂閱讀形成一個促進和提高。

四、利用閱讀教學(xué)的評價體系

1.采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“加油！你們一定能讀好。”“沒關(guān)系，試一試又不花錢！”“會讀，會思考，你真了不起！”這樣的話語鼓勵了學(xué)生，點燃了他們智慧的火花，使他們感受到了閱讀帶來的滿足和幸福。

2.評價語言要豐富，要有針對性

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常運用各種生動豐富的評價語，讓學(xué)生心里美滋滋的。就拿讀課文來講，如果學(xué)生讀得很流暢，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真棒啊！”如果學(xué)生讀得不但流暢而且感情還很豐富，我會這樣說：“讀得真好，你可以當(dāng)我們的老師了！”“老師覺得你長大肯定能當(dāng)一個出色的播音員！”

五、閱讀教學(xué)的利用開發(fā)和整合

1.善于挖掘利用教材資源，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個資源，開闊視野，對生活對未來有所感悟和思考，領(lǐng)悟到更多的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。因此，把握好教材，就基本上奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)現(xiàn)、把握住課堂生成的資源，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

課程資源有些是原來存在的，有些是動態(tài)生成的，有些時候需要教師創(chuàng)設(shè)，使課程資源無中生有，從而更大程度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。語文教師在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用過程中起著主導(dǎo)和決定作用。

總之，教師只有不斷地改進閱讀教學(xué)的方法，才能實現(xiàn)閱讀課堂的有效性；只有注重學(xué)生在閱讀中的積極主動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓每個學(xué)生愛上閱讀，感受到閱讀帶來的幸福。

參考文獻：

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[2]還靜.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（S1）.

編輯 趙飛飛