小學(xué)英語教學(xué)中綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)探討

周瑩瑩

摘 要：綜合素質(zhì)評價能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認識自我，體驗成功，增強自信，從而達到促進學(xué)生綜合語言語用能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，如何在英語教學(xué)中對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，推進英語素質(zhì)教育，從而促進學(xué)生綜合發(fā)展，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師面臨的一大重點課題。就“小學(xué)英語教學(xué)中綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)”這一課題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；綜合素質(zhì)評價；體現(xiàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和核心，但是現(xiàn)在的學(xué)生不再是“乖孩子”，他們標(biāo)榜個性，標(biāo)榜自我。教師要想在英語教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來，就必須要保持學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的持久興趣。而教師在教育教學(xué)過程中，能否正確運用教學(xué)評價手段顯得尤為重要。下面，結(jié)合自身所擔(dān)任的英語學(xué)科教學(xué)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價。

一、課堂評價，加強互動

新課改進程中，學(xué)生的地位不再是被動地聽教師灌輸知識，而是被提到了前所未有的高度，在現(xiàn)在的課堂要求中，學(xué)生處在中心地位，一切教學(xué)過程都是圍繞著學(xué)生而進行的。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為在課堂上可以通過建立積極的評價機制，對學(xué)生進行評價鼓勵，以實現(xiàn)師生間的互動，達到提升課堂教學(xué)效果的目的。當(dāng)然，教師在進行評價時要考慮學(xué)生知識水平的差異，兼顧不同程度的學(xué)生進行差異評價，讓每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)自信，達到共同發(fā)展的目的。

在三年級下冊Unit 1 Welcome back to school這一單元的教學(xué)中，實行了分層評價，對于英語知識水平較差的“學(xué)困生”，他們只需要能夠把he，teacher，student，pupil等重點單詞拼讀出來，就能夠獲得加分；而對于中等水平的學(xué)生則需要在拼讀單詞的基礎(chǔ)上，會說We have a new friend today，才能夠獲得學(xué)習(xí)加分；那么對于上層的學(xué)生，則需要掌握運用Im from ... 句型，才能夠獲得加分。這種分層次的評價方式，讓每個學(xué)生都擁有了成功的機會，在教師的評價中，不僅能夠加強師生間的互動，還讓學(xué)生體驗到了進步與成功，課堂教學(xué)效果得到了明顯的提升。

二、作業(yè)評價，收獲快樂

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課內(nèi)知識的有效補充。結(jié)合所任教班級的實際，建立了作業(yè)評價機制，評價的形式有教師評價、小組評價和家長評價。

1.教師評價

眾所周知，教師每天都會對學(xué)生上交的作業(yè)進行評改和定量性評價，但是這種等級制的定量性評價過于單一，未能從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使學(xué)生在作業(yè)中獲得了“A等級”，也沒有表現(xiàn)出特別的喜悅。為此，在進行作業(yè)評價時，運用了激勵方式：給每天表現(xiàn)良好的學(xué)生畫一顆五角星，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對書寫整潔、主動完成作業(yè)的學(xué)生畫上一張笑臉，并寫上“You are great！”“Very good！”等評語；對于作業(yè)有錯誤的學(xué)生，則在作業(yè)上畫上一個傷心流淚的笑臉，并寫上“Come on！”等。這種由教師實行的定性評價方式，主要是通過一些激勵性的語言、標(biāo)記，促使學(xué)生按時完成作業(yè)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)中真正的主人。

2.小組評價

這種評價方式主要是由各小組組長執(zhí)行，而評價的內(nèi)容則包括當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測、舊知的復(fù)習(xí)、新學(xué)知識的預(yù)習(xí)情況等。針對不同的內(nèi)容，各小組組長都有不同等級的打分標(biāo)準(zhǔn)，如：對于單詞和句子的聽寫，第一次全對的加一分，隨著難度加深，分值依次累加；對于當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，表現(xiàn)突出的則可以獎勵不留家庭作業(yè)等。這些分等級的作業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生都能品嘗到成功的甜頭，使他們在完成作業(yè)中收獲快樂，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.家長評價

家長是教育評價的主體，只有邀請家長參與到作業(yè)評價中，才能夠更加有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地引導(dǎo)家長對孩子作出正確的評價，我設(shè)計了作業(yè)評價表，每天布置作業(yè)后讓學(xué)生自行填寫，放學(xué)帶回家后，由家長監(jiān)督完成評價并簽字，第二天上學(xué)時再帶回學(xué)校由教師或者小組組長檢查。

三、活動評價，實現(xiàn)價值

實踐活動是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個亮點。結(jié)合小學(xué)生的興趣和年齡特征，在教學(xué)活動中我引導(dǎo)學(xué)生成立了各種興趣小組，開展豐富多樣的興趣小組活動，在活動中進行評價，在評價中實現(xiàn)學(xué)生的價值。譬如說：針對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力發(fā)展需要，我成立了寫作小組、手抄報小組、英語兒歌小組、課本劇表演小組等，為學(xué)生提供了一個展示自我的空間平臺，讓學(xué)生能夠在自我評價中欣賞自己的付出和成果，從而實現(xiàn)價值。而在參與活動的過程中，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動向我提出了成立基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)選出了小組長，在學(xué)習(xí)小組成立后，他們每天利用課余時間組織在一起互相幫助學(xué)習(xí)，共同進步，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，綜合素質(zhì)評價以學(xué)生為本，注重實踐和體驗，對推動小學(xué)英語教學(xué)改革，推進英語素質(zhì)教育有著重大的指導(dǎo)意義。為此，作為一名一線的小學(xué)英語教師，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用教學(xué)評價手段，幫助學(xué)生樹立自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻：

[1]李雁冰.論綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2011，33（24）：58-64.

[2]高凌飚.對綜合素質(zhì)評價的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（4）：63-64.

編輯 溫雪蓮