“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊蓉

摘 要：近年來，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技革命在不斷推進(jìn)，信息技術(shù)隨之快速發(fā)展，“慕課”這一新事物也隨之出現(xiàn)，并逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用?！澳秸n”有多種優(yōu)點，能夠讓教學(xué)生動和具體化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。概述“慕課”，分析“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，探究“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：慕課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢；具體應(yīng)用

新事物符合客觀規(guī)律的發(fā)展，具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大發(fā)展前途，但新事物往往是在曲折中發(fā)展的，“慕課”這一新事物也不例外?！澳秸n”初期在我國推行的時候也遇到了較多的阻礙和困難，但是由于其優(yōu)勢過于突出，最終得以全面推行。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用“慕課”，能夠促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)、梳理和強(qiáng)化，構(gòu)建起知識體系，更加能夠?qū)崿F(xiàn)名師之間的合作，促進(jìn)教育資源共享，改變我國教育不均衡的現(xiàn)狀?；凇澳秸n”的這些優(yōu)勢，其自被推行以來，便受到我國教育界各方面專家人士的關(guān)注和肯定。

一、“慕課”概述

“慕課”這一詞源于楓葉之國加拿大，是2008年由薩巴斯卡大學(xué)研究人員斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子共同提出的Massively Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程），“MOOC”是其英文縮寫。之后，我國華南師范大學(xué)教授焦建利將其翻譯為“慕課”，意為令人羨慕的課程?！澳秸n”包含反慕課、微課、微視頻、在線互動、進(jìn)階作業(yè)、私慕課等，其類型多種多樣。

矛盾具有特殊性，要求具體問題具體分析。由于我國的教育情況與西方國家有所不同，我國的“慕課”以中小學(xué)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，因此我國在應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)的時候，必須結(jié)合我國的教育情況，將“慕課”與我國教育進(jìn)行更好的結(jié)合。在這樣的背景要求下，我國的基礎(chǔ)教育中“慕課”與“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)便自然地進(jìn)行了結(jié)合，形成了一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。

二、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論，提高學(xué)習(xí)效率

促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論，提高學(xué)習(xí)效率是“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生在課前通過“慕課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對新知識有一定認(rèn)識和理解后完成相應(yīng)的練習(xí)，并將自己的疑問進(jìn)行記錄，以便在課中與教師或是同學(xué)探討交流，最終將疑問解答。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用“慕課”，能夠更好地根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的課前作業(yè)完成情況，有針對性地幫助學(xué)生理解、梳理和鞏固知識，進(jìn)而實現(xiàn)課堂效率的提高，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）幫助學(xué)生串聯(lián)、梳理、強(qiáng)化知識，建構(gòu)知識體系

幫助學(xué)生串聯(lián)、梳理、強(qiáng)化知識，建構(gòu)知識體系是“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之二。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用“慕課”，可以有序串聯(lián)整本書甚至整個學(xué)習(xí)階段的知識，可以分模塊、分單元地制作成適合不同水平學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“慕課”視頻。學(xué)生通過“慕課”學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)水平來對“慕課”視頻進(jìn)行快進(jìn)、暫停、倒退、反復(fù)播放等操作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)和發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主人公的地位，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提高。

（三）實現(xiàn)名師合作、資源共享，促進(jìn)教育均衡

實現(xiàn)名師合作、資源共享，促進(jìn)教育均衡是“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之三?！澳秸n”是由我國教育領(lǐng)域的一線名師合力打造而成的網(wǎng)絡(luò)在線視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時隨地與我國教育領(lǐng)域的一線名師進(jìn)行零距離接觸。“慕課”資源共享，不僅有利于學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時有利于教師教學(xué)水平的提高，讓教師通過觀看其他優(yōu)秀教師錄制的“慕課”視頻取長補(bǔ)短。此外，“慕課”在教學(xué)中的應(yīng)用，對于改善我國教育資源分布不均也有著極大的推動作用。

三、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于知識特點，有選擇性地“翻轉(zhuǎn)”

數(shù)學(xué)知識一般包括四大領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。數(shù)學(xué)知識這四大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求都不盡相同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)的時候必須結(jié)合其所教授知識的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，有選擇性地使用“慕課”，有選擇地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“雞兔同籠”這一知識時，其屬于數(shù)與代數(shù)范疇，課程要求學(xué)生對“雞兔同籠”這一類的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解、掌握，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的建模思想和化歸思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候可以采用“翻轉(zhuǎn)”課堂，讓學(xué)生在課前通過觀看“慕課”視頻對“雞兔同籠”這一內(nèi)容進(jìn)行獨立的認(rèn)識、理解并完成相應(yīng)的練習(xí)。之后在課堂上，教師可以讓班級學(xué)生共同探究這一問題的多樣化解題方法，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、列表、畫圖、方程等來對問題進(jìn)行解決和掌握，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

但是，矛盾具有兩面性，在某一條件下，該事物表現(xiàn)其好的一面，在另一條件下，則表現(xiàn)其不好的一面。“慕課”這一事物也是如此，“慕課”并不適用于所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。如對于“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容，“慕課”便不能夠應(yīng)用到其中?！敖堑某醪秸J(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過找角、摸角、畫角、做角、比角等操作形成對角的全方位認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。這就需要學(xué)生親自實踐操作，獲得直接認(rèn)識，而不是通過觀看“慕課”視頻獲得間接認(rèn)識。類似這樣需要學(xué)生親自動手操作的內(nèi)容，“慕課”的應(yīng)用都是不合理的，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，才能形成更加準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識。

（二）增加課堂互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

教學(xué)這一過程是雙向的，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行傳意和互動的過程，只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，才能夠達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課前通過“慕課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這屬于教師與學(xué)生之間的傳意；在課堂上，學(xué)生向教師、同學(xué)提出自身在課前觀看“慕課”視頻時遇到的問題，與教師或同學(xué)進(jìn)行探討，這是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間深層次的互動。

矛盾的特殊性要求具體問題具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是存在一定差異的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況的不同，將學(xué)生分為不同的小組，對學(xué)生實行分層教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時，應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀看“慕課”視頻。對于學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，教師應(yīng)只要求其掌握數(shù)方格這種簡單的方法即可；而對于學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生，教師則還應(yīng)要求其掌握剪貼移補(bǔ)這一方法，即將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后再對面積進(jìn)行計算。通過個性化的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠保持優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還能夠騰出更多的時間來對數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。

（三）獲取多方支持，實現(xiàn)減負(fù)增效

教育具有一定的社會性，學(xué)生的成長離不開各方的支持，不僅需要教師的講解，還需要學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的配合。其中，學(xué)生家長發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，只有學(xué)生家長對教師的教學(xué)積極配合，才能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體，如微信、QQ、郵件、微博等與學(xué)生家長進(jìn)行及時的溝通和交流，讓學(xué)生家長正確認(rèn)識到應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生通過“慕課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性和必要性，避免學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生長期使用“慕課”學(xué)習(xí)是沉迷網(wǎng)絡(luò)的錯誤認(rèn)知，實現(xiàn)教師和家長之間的互通有無，讓學(xué)生家長明確“慕課”學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時長等。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新的思想，認(rèn)識到當(dāng)前信息時代下“慕課”帶來的改變和其今后發(fā)展的趨勢，嘗試在本校建立起網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺和交流平臺，組織本校教師針對“慕課”的應(yīng)用進(jìn)行研討、實踐和反思，對發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，匯集其他優(yōu)秀學(xué)校的“慕課”資源，有條件、有計劃、有步驟地將“慕課”真正應(yīng)用和融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營造減負(fù)增效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有其重要性和必要性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，將“慕課”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也是我國教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，是我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一座里程碑，能夠?qū)崿F(xiàn)我國教育體系、方式、理念的進(jìn)一步完善。

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編輯 高 瓊