讓閱讀開啟思維之門

何祖友

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，努力為學(xué)生開啟思維之門。思維能力的培養(yǎng)需要從寬度和深度上拓展思維的空間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、開放、批判的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維主體；思維空間；思維品質(zhì)；獨(dú)立；開放；批判

一、關(guān)注思維主體：學(xué)生思考了嗎

1.不愿思考：缺少激發(fā)思維的課堂氛圍。這樣的課堂，氣氛沉悶，少有人舉手發(fā)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與度小。

2.不用思考：教師的講解包辦了學(xué)生的思考。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂中學(xué)生只需要充當(dāng)“接收器”，教師在無(wú)形中剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

3.不敢思考：缺少有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)。由于學(xué)生缺乏安全感，擔(dān)心被否定，久而久之學(xué)生不敢想不敢說(shuō)。

由此可見，打開閱讀教學(xué)的思維之門，首先就需要樹立以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、思維的主人。

二、關(guān)注思維空間：學(xué)生能思考嗎

1.拓展思維的廣度

一些閱讀課師生互動(dòng)頻繁，氣氛熱烈。這樣的課堂不能說(shuō)沒有思考，但是學(xué)生的思考范圍就是教師某個(gè)問題的具體指向，教師依然是思維的主體。在教師一個(gè)個(gè)具體指向的問題中，學(xué)生的思維空間被大大壓縮，學(xué)生依然充當(dāng)著“配角”，只是“協(xié)助”教師完成預(yù)設(shè)的答案。

2.挖掘思維的深度

我們知道，基于問題的學(xué)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的重要手段，葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笨梢娞釂柺菃l(fā)學(xué)生思維的重要方式。但是，如果問題的指向浮于表面，閱讀的質(zhì)量就無(wú)法提高，思維的活動(dòng)就只能停留在淺層。一位老師在教《哪吒鬧海》時(shí)是這樣提問的：

師：哪吒帶了幾件法寶？

生：帶了兩件。

師：哪兩件？

生：混天綾和乾坤圈。

師：這一次哪吒是怎么鬧的呢？請(qǐng)同學(xué)們畫出表示哪吒動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：跳進(jìn)、取下、一擺、掀起。

師：你讀出了怎樣的哪吒？

生：非常厲害。

顯然，這樣的閱讀教學(xué)只關(guān)注顯性的成果，看似在引導(dǎo)學(xué)生思考，其實(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)只停留在表層。同樣是《哪吒鬧?！?，另一位老師呈現(xiàn)的是這樣的課堂：

師：你覺得哪吒的本領(lǐng)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？

生：我覺得哪吒本領(lǐng)高強(qiáng)，他只用混天綾一擺，龍宮就搖晃起來(lái)。

師：“搖晃”是什么動(dòng)作？老師是哪吒，我用混天綾一擺。

生紛紛做搖晃狀。

師：龍王，水晶宮在搖晃，你看到了什么？

生：我看到桌上的杯子盤子都掉地上摔碎了。

師：龜丞相，你聽到了什么？

生：我聽到了巨浪轟隆隆的聲音。

師：蟹大將，剛剛那么搖，你有何反應(yīng)？

生：就是浪特別特別大，都能沖到天上去了。

師：說(shuō)得真好，那你給大家讀一讀。

同樣是感受哪吒的人物形象，前一種著力內(nèi)容的講解和情節(jié)的分析，后一種引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的思想內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀教學(xué)應(yīng)不斷給學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)。

三、關(guān)注思維品質(zhì)：學(xué)生思考得怎樣

1.獨(dú)立：個(gè)性化閱讀

由于自身的經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生對(duì)外界的看法和理解也會(huì)存在不同。新課程提出要讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。因此，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

我校陳云老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)三個(gè)小動(dòng)物的印象，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺得小豬很勤勞?！甭牭竭@個(gè)孩子的回答連聽課的老師也一愣。這時(shí)陳老師用親切的目光鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生繼續(xù)往下說(shuō)：“小豬把麥子磨成了面粉，還做出了各種各樣的食品，所以我覺得小豬也很勤勞?！薄笆茄?，小豬不僅憨厚可愛，也很勤勞?！标惱蠋熈⒖逃枰粤丝隙?。孩子有自己的生活體驗(yàn)，付出勞動(dòng)不就是勤勞嗎？

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，所謂“仁者見仁，智者見智”。作為教師應(yīng)當(dāng)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要讓他們?cè)陂喿x中有自己的看法，有自己的判斷，有自己的心得。要把閱讀課堂還給學(xué)生，少一些“控制”，多一些引導(dǎo)。這樣既尊重了學(xué)生個(gè)性閱讀的需求，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.開放：多向性解讀

學(xué)生的思維方向往往是單一的，習(xí)慣于從一個(gè)方向去思考問題，而在閱讀中文本多義是一種常見的現(xiàn)象，閱讀的答案往往不是唯一的。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生多向性地解讀文本。

蘇教版六年級(jí)有一篇法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》，課文講述的是船長(zhǎng)哈爾威在“諾曼底”號(hào)客輪即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘坐救生艇，自己卻以身殉職的故事。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)具有多向性的問題不但可以鍛煉學(xué)生理性思維的能力，而且可以鍛煉其思維的敏銳性，提高認(rèn)識(shí)和判斷能力，使學(xué)生思考更全面更深刻，思維的廣度和深度也就得到增強(qiáng)。

3.批判：質(zhì)疑性思考

批判性思維是要學(xué)生辯證地看問題，通過(guò)分析和思考對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行判斷。批判性思維的培養(yǎng)一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑同學(xué)、質(zhì)疑教師，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑自己，不斷優(yōu)化調(diào)整，從而追求更加科學(xué)、合理的認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是朝夕之事，需要教師在思想上一貫加以重視，在閱讀教學(xué)中積極拓展有利于學(xué)生思維發(fā)展的空間，構(gòu)建積極主動(dòng)的思維文化，努力開啟學(xué)生的思維之門，使學(xué)生的思維能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.打開思維之門[J].江蘇教育研究，2008（2）：13-17.

[2]刁國(guó)斌.巧“問”打開思維之門[J].湖北教育（科學(xué)課），2013（4）：116-117.

編輯 郭小琴