例談單元主題下的“語文園地”教學(xué)

徐阿蘇

摘 要：“語文園地”的教學(xué)應(yīng)從整體把握，將整個單元單篇課文的各個零散知識點進行歸納分析，注重對知識體系進行整合，以鞏固學(xué)生所學(xué)的單元知識，為下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊與引路。通過呈現(xiàn)試教后的不同片段，試圖找到園地教學(xué)的突破口，改變目前園地教學(xué)的困惑，發(fā)展學(xué)生的言語能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級；語文園地；單元主題；整合；盤點

“語文園地”是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分。高年級的“語文園地”一般包括“詞語盤點”“口語交際”與“回顧·拓展”三大方面，它將一個單元的知識點通過不同的板塊，進行訓(xùn)練落實，使學(xué)生掌握、鞏固這個單元的基礎(chǔ)知識。通過回顧與拓展，幫助學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)要點進行梳理，對所學(xué)的知識、技能進行系統(tǒng)的整合與鞏固，在回顧的過程中做到查漏補缺。

觀看老師的公開課或翻看教學(xué)雜志、教師參考用書等資料，里面關(guān)于語文園地的教學(xué)研究少之又少，偶爾有所提到也只是粗略涉及。從課堂教學(xué)看，大多數(shù)教師將其上成復(fù)習(xí)鞏固課、單元練習(xí)課，對此沒有認真地備課和組織教學(xué)，一般只采用“讀一讀”“講一講”“寫一寫”等呆滯、缺乏生命力的教學(xué)手段進行教學(xué)，使得各板塊之間的教學(xué)孤立進行，缺乏系統(tǒng)性，這顯然是不妥的。

針對此類現(xiàn)象，筆者在教學(xué)五下冊第一組“‘語文園地一師一優(yōu)課”視頻時，有意識地對“語文園地”的教學(xué)進行探索，發(fā)現(xiàn)教材中的“語文園地”其實都是緊扣單元主題，都可以以此找到教學(xué)突破口。基于這種認識，我們將本組園地教學(xué)的目標(biāo)定位在緊扣西部特色，以寫法指導(dǎo)為線索，將各塊內(nèi)容加以整合與鏈接，在各個實踐環(huán)節(jié)中夯實寫法，學(xué)會運用。

一、關(guān)注導(dǎo)語，緊扣西部特色

人教版每一單元都設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元教材前以方框的形式加以提示。但在具體教學(xué)中，很多教師將其忽略，實際上這是一個非常重要的課程資源，它為我們指明了“學(xué)什么和怎么學(xué)”。教師應(yīng)在充分發(fā)揮導(dǎo)語作為單元主題教學(xué)導(dǎo)向作用的同時，挖掘它在學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)作用。五年級下冊第一組圍繞“走進西部”這一專題進行編寫，選用的導(dǎo)語是：“高原、雪山、草原、戈壁……在建設(shè)者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生機！”這樣的語言為孩子們描繪出了一幅幅西部特有的迷人風(fēng)光，激起了學(xué)生對西部生活的向往和課文學(xué)習(xí)的期待，我們應(yīng)在導(dǎo)語中做足文章。

教學(xué)過程：

1.揭示課題

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《語文園地》，一起走進祖國的西部。

2.出示第一單元的導(dǎo)讀要點

滲透學(xué)習(xí)“語文園地”的方法：

（1）回憶該句子在哪見過。

（2）滲透學(xué)法，在學(xué)習(xí)園地時，不要忘記回顧前面的單元導(dǎo)讀。

3.出示第一組課文題目

對應(yīng)學(xué)法。

【教后感悟】

“語文園地”相對于課文教學(xué)，內(nèi)容較多，缺少主線，板塊間的聯(lián)系也不大緊密，為便于孩子在回顧單元課文的基礎(chǔ)上，對西部有更系統(tǒng)的認識，這時需要為學(xué)生搭建一個主題。課一開始就高屋建瓴地讓學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)園地要關(guān)注單元導(dǎo)讀，更重要的是便于學(xué)生走進西部，緊扣西部，教出西部特色，化繁瑣為簡潔。

二、盤點詞語，實現(xiàn)靈活運用

“詞語盤點”是“語文園地”的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，它對每組課文中的詞語進行匯總陳列，分為讀讀寫寫與讀讀記記兩大類。讀讀寫寫來自精讀課文，要求學(xué)生會讀、會寫、會運用；讀讀記記一般來自略讀課文的詞語或精讀課文的二類詞，只要求認記，不作書寫要求。教材安排詞語盤點，目的是引導(dǎo)教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)了一個單元后課文字詞的掌握情況，做到查漏補缺，在讀寫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)會歸納、整理與運用。

教學(xué)過程：

課件出示詞語盤點（書第17頁）

1.自由、認真讀詞語，注意字形和字音，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.交流字音、字形上需要提醒的地方，完成學(xué)習(xí)單第一題。

3.再次出示盤點中帶有濃郁西部特色的詞語，再讀。

4.出示選自上面詞語組合成的一段描寫西部風(fēng)光的語句，完成學(xué)習(xí)單第二題（能將盤點中的詞語整合成句子）。

5.自主選擇盤點中的詞語，寫一寫自己印象中的西部。

【教后感悟】

五年級學(xué)生，詞語讀正確已經(jīng)沒有太大的難度，但讓他們在此基礎(chǔ)上感受西部的自然風(fēng)光與人文情懷，讀出自己的感受與體會，還是有一定的難度，需要教師在教學(xué)中適時點撥與落實。詞語盤點的教學(xué)應(yīng)該突出“盤點”二字，盤點的重要目的在于引導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)會運用。1、2兩稿的教學(xué)并沒有真正“盤活”詞語。詞語只有不斷地運用與鞏固，才能內(nèi)化為學(xué)生的語言，從易到難、循序漸進地創(chuàng)設(shè)條件，才能做到學(xué)以致用，學(xué)生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地將其“盤活”在記憶之中。

（一）巧用教材 盤活形式

詞語是組成句子的最小語言單位。學(xué)生積累詞匯的最終目的是為了運用。積累和運用之間，還有一段很長的實踐之路，需要教師加以引導(dǎo)與鼓勵，以喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識。在教學(xué)中，教師要仔細琢磨教材中每一組“詞語盤點”所呈現(xiàn)的特點，以此引導(dǎo)與整合。在最后一稿的教學(xué)中，筆者將原來單調(diào)、乏味的詞語教學(xué)通過引導(dǎo)歸類，發(fā)現(xiàn)詞語本身的規(guī)律，將學(xué)生懵懵懂懂的感覺清晰化。在梳理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易寫錯的字詞在學(xué)習(xí)單上認真書寫，通過這些形式進行教學(xué)，創(chuàng)造性地運用教材，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的熱情。

（二）借助詞語 盤活課文

高年級的“詞語盤點”不能就詞學(xué)詞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上簡單堆砌，平面推移，而應(yīng)該適時、適度、整體地挖掘“詞語盤點”中的教學(xué)資源，盡可能地發(fā)揮每一個詞語的最大功效。盤點中的詞語是一組課文中重點詞語的集合地，有些詞語組合在一起可能就是一篇課文主旨的濃縮。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用文中的關(guān)鍵詞復(fù)述課文，幫助他們深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力。筆者通過兩次呈現(xiàn)盤點中最具西部特色的詞語引導(dǎo)學(xué)生再次識記，然后將詞語放入具體的語言環(huán)境中，將課文內(nèi)容與詞語進行整合，以文段的形式加以出示，在賦予詞語畫面感的同時，讓學(xué)生再次感受到西部的自然風(fēng)光與人文情懷，并為下面環(huán)節(jié)學(xué)生寫印象中的西部做了示范與鋪墊。

（三）利用詞語 盤活板塊

詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，每一組“詞語盤點”都有很多值得學(xué)生積累、運用的詞語，我們要靈活根據(jù)“詞語盤點”中詞語的組成特點，讓學(xué)生在形式多樣的方法中積累詞語，在運用中理解，在理解中運用。如在第三稿的第六步中，讓學(xué)生自主選用盤點中的詞語，寫一寫印象中的西部。在積累、運用詞語的過程中進一步加深了學(xué)生對西部的印象，可謂一舉兩得。這樣，“詞語盤點”與“交流平臺”和“口語交際”有機整合，既復(fù)習(xí)了詞語與課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

三、盤點課文，鞏固運用寫法

教學(xué)過程：

出示：將課文與表達的情感連成線

1.思考：課文是怎樣把這種情感表達出來的？

2.交流，理出本組課文的寫法特點。

3.感受西部，運用寫法。

（1）播放西部風(fēng)光片。

（2）選用一種寫法，寫一寫西部的景或人，完成學(xué)習(xí)單第四題。

（3）交流：點評側(cè)重寫法的運用。

【教后感悟】

初次教學(xué)后，課堂很是松散、雜亂，雖然設(shè)計時以領(lǐng)悟?qū)懛ㄗ鳛橹攸c教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，也進行了步步創(chuàng)設(shè)，可效果很不理想。第一環(huán)節(jié)的梳理課文總感覺是教師牽著學(xué)生在行走，學(xué)生在交流西部印象時，也只在面上，并沒有提升與發(fā)展。在教學(xué)寫法特點時，因為自己沒有很好地處理教材，將以前所學(xué)的此類寫法課文統(tǒng)統(tǒng)加以呈現(xiàn)，使得課堂顯得很臃腫，以寫法為線索的教學(xué)沒有得以體現(xiàn)。

四、誦讀詩詞，積累內(nèi)化語言

本單元“日積月累”安排的是唐代詩人劉禹錫的一首詩《浪淘沙》，在初稿中，我將古詩教學(xué)的方式納入園地中去教“日積月累”，這顯然是不妥的，是沒有明確教材編排意圖的，所以在此環(huán)節(jié)中，課堂呈現(xiàn)得很雜碎，教師的分析代替了學(xué)生的讀與悟，看似熱熱鬧鬧，實際上沒有實效。再細細品讀文本，我們發(fā)現(xiàn)它也是描寫西部風(fēng)光的，也可與本單元的主題進行整合，還可引導(dǎo)學(xué)生明確借景抒情這一寫法在古詩詞中的運用，在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生對古典詩詞的積累，感受語言的無窮魅力。具體教學(xué)中，主要采用略化教學(xué)的方式，以讀為主，在讀中感受詩的音韻美、意境美，讓學(xué)生感受到源自西部的黃河的壯美、山川的秀麗。并再次讓學(xué)生體會“借景抒情”這種寫法在古詩中的運用，使這一寫法貫穿于整堂課的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累和黃河有關(guān)的詩句，實現(xiàn)誦讀、積累的目的。

學(xué)生言語能力的習(xí)得，唯有在實踐中不斷地感知、運用才能發(fā)展。園地的設(shè)計應(yīng)力求緊扣單元主題，抓住一點，將各板塊間的內(nèi)容加以整合與鏈接，在各個實踐環(huán)節(jié)中夯實學(xué)法，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的言語能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉學(xué)華.“園地”教學(xué)探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（9）.

[2]陳秀菊.小學(xué)語文課程中“語文園地”教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2013（1）.

[3]季科平.“詞語盤點”，你“盤點”了嗎？[J].福建教育（小學(xué)版），2009（12）.

[4]朱瑛.小語教材中“詞語盤點”教學(xué)策略[J].遼寧教育，2011（4）.

[5]劉絕峰.談小學(xué)語文園地中的“日積月累”的有效教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

編輯 郭小琴