批注式閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

章曉玲

摘 要：語文新課標(biāo)強調(diào)，要關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；需要引入批注式閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與能力，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。由此，教師有必要教給學(xué)生批注方法，或鼓勵學(xué)生個性化批注，經(jīng)歷批注閱讀過程，再由教師針對學(xué)生的批注閱讀情況，少教多學(xué)，有效優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注閱讀；實施策略

語文新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，且“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。批注指的是學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的方法。閱讀時，批注能提升閱讀效果，增加學(xué)生思考和與文本的互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)習(xí)批注方法、批注技巧，并結(jié)合教學(xué)實踐，不斷強化批注能力。

一、教給批注方法，確定批注策略

批注符號與批注方法一般較為隨意，師生可以一起約定，或由學(xué)生個性化制定與運用。教師可以簡單介紹批注符號，可在文章中的重點句、文章精辟的語句處畫上“～～～”（波浪線也是曲線），用圈“○○”畫出重點詞語，“——”畫在重點語句，需認真理解和記憶的詞句下面，“？”打在有疑問句子的末尾，用“/”或“||”來分段或劃分層次。批注內(nèi)容常見有四種：注釋，不懂的生字生詞，在查閱字典后注釋起來，掃清后續(xù)閱讀障礙；提要，閱讀時用語言將段落大意標(biāo)注出來，便于理清文章架構(gòu)；批語，閱讀時，對文章的用詞、寫作方法、修辭手法、提出的觀點等有感想、見解或疑問，可以做好批語，記錄下寶貴的思維火花；警語，優(yōu)美的地方、典范引文、重要段落、新穎說法或值得注意的地方，應(yīng)用批注寫上“注意”“重要”“抄下來”等字樣。

二、預(yù)留時間、空間，參與批注過程

學(xué)生學(xué)習(xí)或自主制定了個性化的批注方法以后，需要在批注閱讀實踐過程中，逐步發(fā)展批注能力及自主閱讀能力。這就需要教師預(yù)留時間和空間，在新課教學(xué)前，讓學(xué)生自主參與批注的過程，運用批注方法進行批注閱讀。如學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》時，學(xué)生運用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)：用“○○”畫出重點生字生詞：“遠近聞名、滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑……”；用“——”畫出故事發(fā)展變化的語句，并找出王大伯剪枝條的原因，還在王大伯說的話旁邊標(biāo)注上疑問：“？為什么剪枝條后，桃子會更多更大呢？這是什么原因？”“真是有道理呢！”標(biāo)注上批語，“不結(jié)果實的枝條不剪掉，到了春天就會瘋長。”“這應(yīng)該跟植物的生物學(xué)知識有關(guān)吧！”通過參與批注過程，學(xué)生參與了高效的閱讀過程。

三、學(xué)生合作探究，交流批注心得

針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的批注內(nèi)容，在匯報展示后，教師組織學(xué)生展開合作探究，針對文章的重點詞句解釋、文章架構(gòu)、寫作方法、分段大意、學(xué)生的疑惑等展開合作探究，學(xué)生相互討論交流，合作探究解決問題，并做好批注。如學(xué)習(xí)《云雀的心愿》時，學(xué)生自主經(jīng)歷批注式閱讀以后，教師再給予學(xué)生時間，鼓勵合作探究、相互展評批注式閱讀成果，并合作探究解決部分問題。學(xué)生對貧瘠、漫天飛舞、亂砍濫伐等詞語進行了解釋，還造了句子。云雀到了哪些地方，看到了什么，說了些什么，“森林實在是太重要了”，這句話下面，學(xué)生都畫了波浪線，“為什么重要呢？”學(xué)生合作探究，“因為森林可以……還可以……”學(xué)生相互交流批注的過程與心得，還合作探究解決部分問題，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)能力。

四、教師科學(xué)少教，針對批注教學(xué)

學(xué)生合作探究解決了部分問題，深刻分析了一些難題，但還留下了一些沒有解決的問題，需要教師科學(xué)少教、答疑解惑。基于批注式閱讀方法，教師需要針對學(xué)生留下來的難題進行點撥與指導(dǎo)，促進學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。如，教學(xué)《最大的麥穗》時，教師針對學(xué)生批注式合作探究預(yù)留的問題進行科學(xué)少教?！斑@是一篇什么文章？”師：“借事喻理的散文?！薄啊疅o數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們采用了什么修辭手法？作用是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其采用了擬人手法，進一步品味語言及其作用。學(xué)生意識到“擬人的手法生動地描寫了小麥的表現(xiàn)，體現(xiàn)了弟子們的失落、沮喪與尷尬”。師：“聯(lián)系上下文想一想，弟子們?yōu)槭裁磿墒挚湛?，是因為沒認真對待嗎？”引出文本主旨。通過教師科學(xué)少教、提示鼓勵，學(xué)生在有啟示和想法的地方做好批注，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

總之，批注運用于閱讀教學(xué)，具有非常不錯的效果，不僅能讓學(xué)生掌握閱讀方法，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批注式閱讀能力。今后的小學(xué)語文教學(xué)，需要加強對學(xué)生批注方法的引導(dǎo)，授之以漁，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，需要基于學(xué)生批注閱讀能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]廖肖根.例談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法[J].文理導(dǎo)航，2017（3）：36-37.

編輯 張珍珍