淺談?wù)Z文教師的情感智慧

吳鋒

摘 要：語文課程是一種情感的感召，語文教師則是要將這種情感感召運用到與學(xué)生的互動中去。隨著新一輪的課程改革的實施，語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)目標更加突顯情感。為實現(xiàn)語文教學(xué)目標、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，我們語文教師需要具備更高的情感處理能力，教師通過自身的情感智慧識別學(xué)生的情緒，通過他們細微的“信號”感受其需求和動向，從而使學(xué)生感受到來自教師的“情”并感化精神世界。

關(guān)鍵詞：情感智慧;樹德;機智;民主

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.070

語文教育中教師通過自身的情感智慧識別學(xué)生的情緒，通過他們細微的“信號”感受其需求和動向，從而使學(xué)生感受到來自教師的“情”并感化其內(nèi)心。學(xué)生渴望愛與被愛，這不僅體現(xiàn)在生活中，更體現(xiàn)在校園里同學(xué)之間、師生之間的互動中?！坝H其師，信其道”，教師提升自己的情感智慧，提高與學(xué)生相處的應(yīng)變能力，真誠、公平就會讓學(xué)生喜歡上自己從而提高學(xué)習(xí)的主動性。

一、為師者，首在樹德

育人是語文教師分內(nèi)的事，只有堅持育人，才能走進學(xué)生的精神世界。而育人不僅包括書本上語文教師對學(xué)生的教誨，更包括書本之外教師的一言一行對學(xué)生春風(fēng)化雨般的滲透，這是一種德的智慧?，F(xiàn)代學(xué)生的外界感知能力超出我們成人的所想程度，因此，教師的德化在師生“教與學(xué)”的過程中尤為重要。感化學(xué)生的精神世界，要讓學(xué)生感受到來自教師的“愛”。心理學(xué)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有著很大的關(guān)系，而他們對待任課教師學(xué)科的態(tài)度和任課教師又有很大的關(guān)系。陶行知先生曾經(jīng)說過“教育是教人化人，化人者也能為人所化，教育是互相感化的，更是互相改造，用真心去關(guān)心愛護孩子，做孩子的良師益友，善于與孩子溝通，使孩子在生理與情感上有安全感”。

高爾基說：“只有愛孩子的人，才能教育好孩子?！币簿褪钦f只有熱愛學(xué)生才能教育好學(xué)生。教師要用自己的真誠以及對學(xué)生的關(guān)愛去感染學(xué)生，引起他們對真、愛的積極回應(yīng)。學(xué)生不是一個個麻木的個體，他們能夠真切地感受到老師傳遞給自己的真誠情感并準確地接收。

特級教師歐陽代娜將教師對學(xué)生的真誠表現(xiàn)得淋漓盡致。她熱愛班上的每一個同學(xué)，勝過自己的親人。班上一個調(diào)皮的學(xué)生在社會上拉拉扯扯，有被一伙流氓毆打的危險。晚上放學(xué)，歐陽老師護送孩子回家。學(xué)生擔心老師也挨打。歐陽老師說：“老師，沒人敢打。”學(xué)生說：“我在這個班怕影響你，你是全市的模范，就讓我退學(xué)吧！”歐陽老師說：“我可以不當模范，但我不能不教你！”學(xué)生被歐陽老師感動了，一天天變好起來。

魏書生老師也曾說過“給他們一些關(guān)愛，是教師義不容辭的責(zé)任”。真誠的愛可以感化學(xué)生。

在魏書生老師的班級里，從1979年就規(guī)定了處罰學(xué)生違紀的辦法，一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱首歌表示歉意;二是犯了比較重一點的錯誤，去做一件好事作為補償;三是犯了嚴重的錯誤，寫一份500字的說明書，說明新我與舊我斗爭的心理活動過程與結(jié)果。教師在對待學(xué)生錯誤的時候不是一味指責(zé)批評，而是選擇頗具人情味的方法讓學(xué)生在“處罰”中表明自己犯錯的原因并意識到自己的問題，這種寬容感化學(xué)生們內(nèi)心的青澀，讓他們從心底“親其師”。

二、為師者，巧在機智

情感智慧本身是看不見摸不到的抽象概念，對學(xué)生的影響也是在潛移默化中進行的，需要師生在互動中進行情感的流動，更需要教師在面臨復(fù)雜情況時，具有敏感、迅速、準確的判斷能力，具備較高的情感處理能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管這種機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但它往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的情境最富靈感的“點睛之筆”。它是教師在樹德、講求民主時的一種活力。

一位老師在接手新班級后，第一節(jié)課講課文《水調(diào)歌頭》，學(xué)生不積極主動配合，這位老師說“我們先來做一個游戲吧！現(xiàn)在沒有人愿意讀一下這篇課文，你們是不是在害羞呢？那么我先為大家來唱一下水調(diào)歌頭這首歌，老師五音不全但還是想為大家唱一下，不過前提是我唱完之后你們需要再朗誦一下，愿意和老師做這個游戲嗎？”學(xué)生們大聲回答“愿意！”這樣就呼吁了學(xué)生們的積極性，這位老師在遇到課堂冷場時，用游戲為課堂熱場，將學(xué)生們拉到課文中去，使良好的課堂氛圍得到很好的延續(xù)。教師的責(zé)任是教育學(xué)生，而不是以權(quán)威壓制學(xué)生，把溫和的態(tài)度始終融于教與學(xué)的過程中，始終貫徹于與學(xué)生的溝通和交流中，使教師和學(xué)生之間的互動成為真正有情感的互動，將情感智慧發(fā)揮到極致。

情感是非理性的，是人對客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的一種主觀體驗和心理評價。而智慧是理性的，是認識客觀事物和解決實際問題的能力。二者的結(jié)合需要教師較強內(nèi)在修為，同時也需要更為靈活的機智。語文教師可以通過捕捉課堂中稍縱即逝的教育時機，機智靈活地從學(xué)生那里發(fā)掘有價值的信息，生成豐富而有意義的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

對學(xué)生，言而有信、信守承諾;對教師自己，嚴于律己。課間和學(xué)生開一個得體的玩笑，在學(xué)生進步時為大家唱一首他們那個年齡喜歡的歌作為獎勵，在學(xué)生們經(jīng)歷考驗時給予一個和煦的微笑作為鼓勵……將教師對學(xué)生的愛——潛在的應(yīng)變機智融入于不經(jīng)意的相處之中，帶給學(xué)生心靈的震撼。樹德、民主、隨機應(yīng)變的愛的機智，將這三股力量合并在一起就成為師生間共同的情感智慧，讓學(xué)生對老師的一點遲疑、對自己的一點不自信在心靈中慢慢融化，讓優(yōu)等生繼續(xù)茁壯成長，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扎根大地，不再在風(fēng)雨中飄搖。這就是情感智慧的魅力！

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