重溫國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升核心素養(yǎng)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要促使學(xué)生繼承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心。教師可以將相關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)范讀引領(lǐng)、融入表演、故事激趣和讀寫(xiě)結(jié)合等途徑，引領(lǐng)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，加深其關(guān)于人生的認(rèn)識(shí)，提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；國(guó)學(xué)經(jīng)典；誦讀

眾所周知，中國(guó)有著數(shù)千年的歷史和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生繼承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和自信心。為了讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升其關(guān)于人生的認(rèn)識(shí)，鑄就全新靈魂，教師可將相關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典引入到教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味。學(xué)生在品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，定會(huì)受益匪淺。怎樣充分激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提升其核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、范讀引領(lǐng)，讀出韻味

范讀引領(lǐng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的最佳方法，能讓學(xué)生在誦讀中對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生初步感知。若能讀出其中的韻味，則能促使學(xué)生愛(ài)上國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，繼而積極地參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀品味中。由于國(guó)學(xué)經(jīng)典是文言文，和現(xiàn)代文有一些區(qū)別，教師可以先做示范朗讀，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生初步感知作品的朗讀節(jié)奏，待學(xué)生掌握了一定的朗讀方法后，再讓其獨(dú)立朗讀直至背誦。

以誦讀《論語(yǔ)》為例，教師可以采取以下方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀。教師可以先讓學(xué)生試著誦讀，然后觀察學(xué)生誦讀的部分有哪些錯(cuò)誤，然后在范讀時(shí)加以糾正，讓學(xué)生進(jìn)行辨別。尤其是一些多音字和生僻字，更要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。例如，《論語(yǔ)》的“論”，就是一個(gè)多音字，現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般讀成第四聲，而在這里要讀成第二聲。在已經(jīng)給學(xué)生正音的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生如何斷句，讀出輕重緩急的語(yǔ)調(diào)，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。以《學(xué)而》為例：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這里連續(xù)三個(gè)問(wèn)句，讀到“乎”的地方語(yǔ)氣要加強(qiáng)，讀出強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)，因?yàn)檫@里實(shí)際上是反問(wèn)句，乃是無(wú)疑自問(wèn)，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)“而”?！岸笔枪旁?shī)文中常用的連詞，可以表示多種關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試分辨這其中的關(guān)系，在讀到“而”時(shí)，語(yǔ)音變得舒緩，讀出悠揚(yáng)的感覺(jué)。教師也可以先給學(xué)生范讀，然后再讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生注意讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出情感意韻。學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀后，不僅能讀出韻味，更能體會(huì)其中的深意。

誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，讀出其中的韻味，就必須注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、平仄等誦讀常識(shí)。若教師能結(jié)合具體作品講清知識(shí)，正確范讀，則學(xué)生就可以知道何時(shí)該加重語(yǔ)氣，這樣才能讓學(xué)生的誦讀更好地展現(xiàn)出文言文的韻味。與此同時(shí)，學(xué)生也能在有節(jié)奏的誦讀中對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的理解。

二、 融入表演，體悟精髓

初中學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)，可以將一些有趣的活動(dòng)穿插其中。例如，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生嘗試表演國(guó)學(xué)經(jīng)典中的片段，使學(xué)生對(duì)文本所述情境有一定的體驗(yàn)。雖然這種體驗(yàn)未必十分明確，但是卻能提升學(xué)生的感知能力，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。

《愚公移山》一文選自《列子·湯問(wèn)》，為諸子名篇。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《愚公移山》時(shí)，教師則可以讓學(xué)生分別飾演愚公、愚公的妻子、河曲智叟等角色，并指導(dǎo)學(xué)生表演，提示人物不同說(shuō)話的語(yǔ)氣就不同，進(jìn)而體現(xiàn)不同的人物情感。例如，對(duì)于扮演智叟的學(xué)生，教師可以如此啟發(fā)學(xué)生思考：“在誦讀這篇文章時(shí)，你讀到‘甚矣，汝之不惠時(shí)，思考一下自己應(yīng)展現(xiàn)出怎樣的思想情感，是在同情愚公還是在嘲笑愚公？要將自己的真實(shí)情感通過(guò)誦讀表現(xiàn)?！睂?duì)于扮演愚公的學(xué)生，教師也可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)：“當(dāng)你讀到愚公回答智叟的話時(shí)，要展現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)呢？是征詢的語(yǔ)氣，還是強(qiáng)烈地表示自己的不滿，抑或是堅(jiān)定的陳述自己的觀點(diǎn)呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)會(huì)思考如何才能使誦讀的語(yǔ)氣符合文中人物的情感性格。學(xué)生在誦讀表演時(shí)就會(huì)對(duì)文本形成一定的認(rèn)知，扮演愚公的學(xué)生會(huì)意識(shí)到，要用堅(jiān)定的語(yǔ)氣突出自己的陳述，這樣才能展現(xiàn)愚公對(duì)移山的自信心，體現(xiàn)愚公持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)信念。這樣的誦讀可以使學(xué)生汲取愚公等人的正能量，進(jìn)而思考自己的人生。

在嘗試表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅要誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典中的句子，還要加上動(dòng)作、表情等作為輔助。給合具體作品每學(xué)期組織兩到三次這樣的活動(dòng)，使學(xué)生在“寓教于樂(lè)”的表演中，對(duì)經(jīng)典著作的內(nèi)容有更深的了解，進(jìn)一步感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典“真、善、美”的精髓。

三、故事激趣，促進(jìn)感悟

幾乎所有初中學(xué)生都對(duì)有意思的故事充滿興趣，在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典作品前，教師可以先給學(xué)生講述與之相關(guān)的有趣故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所感悟。

孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@里的“詩(shī)”指的是《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)最早的詩(shī)歌總集，內(nèi)涵豐富，感人至深，值得讓學(xué)生誦讀感悟。教師可以選擇其中的名篇指導(dǎo)學(xué)生誦讀，例如，選擇《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》讓學(xué)生感悟。教師可以先給學(xué)生講述與之有關(guān)的小故事，講述“氓”如何欺騙女子，在得到了女子的愛(ài)之后又無(wú)情地將其拋棄的故事。在講述完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)這個(gè)故事，大家能得到怎樣的啟迪呢？在對(duì)待愛(ài)情上，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)呢？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教師再引入《詩(shī)經(jīng)》中歌頌美好愛(ài)情的詩(shī)歌，讓學(xué)生嘗試誦讀的同時(shí)，與《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》進(jìn)行對(duì)比感悟，借此對(duì)正值青春期的初中生，進(jìn)行對(duì)待愛(ài)情的正確引導(dǎo)，對(duì)其未來(lái)形成正確的愛(ài)情觀大有裨益。

在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課上，若教師能適當(dāng)采用故事激趣的方法，則能有效營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，增加其閱歷，提升其修養(yǎng)。

通過(guò)積極開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。不僅如此，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，加深理解其中的內(nèi)容，更能讓學(xué)生提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，從中華傳統(tǒng)美德中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

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作者簡(jiǎn)介：王小兵（1976—），男，江蘇省海安縣雅周初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。