基于教材的對聯(lián)仿寫，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新意

摘要：出于對語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要，在分析對聯(lián)仿寫大背景的基礎(chǔ)上，提出基于教材的對聯(lián)仿寫教學(xué)的四種方法，以此讓課堂教學(xué)煥發(fā)新意。

關(guān)鍵詞：教材；對聯(lián)仿寫；煥發(fā)新意

一、基于教材的對聯(lián)仿寫背景

對聯(lián)，俗稱對子、楹聯(lián)，是中國的傳統(tǒng)文化之一。它對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，言簡意深；它利用漢字特征書寫，與書法完美結(jié)合，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的“太極生兩儀”的深層文化心理和哲學(xué)淵源，是中華民族絢爛多彩文化的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)。對聯(lián)作為一種習(xí)俗，對于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化有著重大價(jià)值。

語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。[1]對聯(lián)仿寫體現(xiàn)了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)中語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的考察，直接指向語文核心素養(yǎng)的提升。對聯(lián)仿寫，是對語言簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的綜合考查，它貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)生語言知識、文學(xué)素養(yǎng)和思想積淀的綜合表現(xiàn)。

現(xiàn)階段，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中語言構(gòu)建與運(yùn)用能力不足，出于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，有必要展開基于教材的對聯(lián)仿寫教學(xué)。從考情來看，對聯(lián)仿寫題目較靈活，學(xué)生很難在答題時(shí)得到高分。通常情況下對聯(lián)仿寫題目要求從指定篇目、人名、物名或地名中提煉組織意蘊(yùn)相通、對仗工整的句子作對，要求學(xué)生溝通聯(lián)想想象，描摹情狀意境，對學(xué)生的知識儲備和能力拓展有很高要求。從學(xué)情來看，學(xué)生接觸對聯(lián)仿寫的機(jī)會不多，仿寫不理想。而平常訓(xùn)練和考試中常出現(xiàn)以下情況：不解主旨，偏離話題；忽略形式，結(jié)構(gòu)不一；語言不佳，修辭不符；形似非神似，意旨不高。因而，加強(qiáng)對聯(lián)仿寫教學(xué)，對提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，落實(shí)高考考點(diǎn)有重要意義。對聯(lián)仿寫題目作為《浙江省普通高考考試說明》的考點(diǎn)[2]，在新高考形式下備受關(guān)注。從教材來看，蘇教版高中語文必修一到必修五中的課文都是可利用的資源，把對聯(lián)仿寫和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可行性大，操作性強(qiáng)。對聯(lián)仿寫能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)其展開想象聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種教學(xué)追求形神兼?zhèn)洹?chuàng)新出彩，能成為學(xué)生展現(xiàn)自我才華的一道靚麗風(fēng)景線。

二、怎樣讓對聯(lián)仿寫教學(xué)煥發(fā)新意

基于提升語文核心素養(yǎng)的需要，筆者提出如下讓對聯(lián)仿寫教學(xué)煥發(fā)新意的可行方法：

（一）撮合語言，配成眷屬

作為考評和鍛煉之法，前人非常重視。錢鐘書在《談藝錄》中說，對聯(lián)仿寫實(shí)際是“律之對仗，乃撮合語言，配成眷屬”[3]。他把對聯(lián)仿寫比喻配成眷屬，由這一半，去尋找與之相配的另一半，形象而貼切?！兑捉?jīng)·乾》中說：“同聲相應(yīng)，同氣相求，水流濕，火就燥，云從龍，風(fēng)從虎……則各從其類也?！?[4]文中所談的是古人為文的各從其類之法，其中所含二元對稱互補(bǔ)的作對原則，對高中生對聯(lián)仿寫有啟發(fā)意義。

基于教材的對聯(lián)仿寫，在認(rèn)清文章特點(diǎn)、把握情感主旨的情況下，因文成聯(lián)。

對情景交融的文章，抓住“景”和“情”兩點(diǎn)仿寫。例如《琵琶行》，按上聯(lián)寫景，下聯(lián)抒情來寫。如上聯(lián)“潯陽千尺水，勾留江上別離情”，下聯(lián)“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨”。如上聯(lián)“大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事”，下聯(lián)“小弦切切，傾吐天涯淪落情”。再如上聯(lián)“潯陽江水，倡女撥弦泣身世”，下聯(lián)“冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情”。

對運(yùn)用對比說理或敘議結(jié)合的文章，可從對比和敘議入手仿寫。以《六國論》為例，對比點(diǎn)很多，可就地取材，撮合成對。對秦滅亡的原因，從自身來看，寫成“六國破滅八荒來朝；一夫作難七廟盡隳”；對秦皇和匹夫的行為的感慨，寫成“欲萬世而家天下，秦皇何其愚也；將黔首以族強(qiáng)秦，匹夫不亦雄哉”；用秦王和項(xiàng)羽敗亡的原因進(jìn)行對比，寫成“秦始皇仁義不施亡國家；楚霸王剛愎自用失天下”。挖掘出這些對比的內(nèi)容，對聯(lián)仿寫就有了絕佳的素材。

對情節(jié)豐富且敘事性強(qiáng)的史記類文章，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《燭之武退秦師》，從環(huán)境描寫、情節(jié)故事、人物表現(xiàn)等方面考慮對舉并列，即撮合語言，配成眷屬?？梢哉埻瑢W(xué)們課堂合作完成《燭之武退秦師》對聯(lián)仿寫：“晉圍秦隨佚狐慧眼識老臣， ”。通過分析，指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、事件三點(diǎn)思考，引導(dǎo)學(xué)生從燭之武或鄭莊公入手，與上聯(lián)一一對應(yīng)。再如，完成“鄭莊公勇于認(rèn)錯(cuò)求賢臣， ”，指導(dǎo)學(xué)生從燭之武或佚之狐入手，逐次對照。幾幅對聯(lián)下來，學(xué)生對文章的脈絡(luò)思路清晰了，對人物性格也一目了然。

（二）騰挪空間，放大價(jià)值

有些文章如《阿房宮賦》《赤壁賦》《滕王閣序》等，文中大量使用對偶句，形式工整，文采卓然，蘊(yùn)意豐富，大致屬于對聯(lián)的“寬對”。教師可通過指導(dǎo)誦讀體會情感聲律之美，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行對聯(lián)仿寫，對原文進(jìn)行適當(dāng)改造。形式上由“寬對”改成“工對”、拉長或者縮短、調(diào)整語序等，通過騰挪空間，理解蘊(yùn)意，使學(xué)生體會古文靈動(dòng)，參與對聯(lián)創(chuàng)作。所謂“寬對”改“工對”，如將杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”改成“映階碧草自流春，隔葉黃鸝空好音”，即在理透文意，結(jié)合意境，體會作者為國事而憂的心境基礎(chǔ)上改造。所謂“拉長”，如“劉邦謙卑化險(xiǎn)為夷，項(xiàng)羽自大坐失良機(jī)”，適當(dāng)拉長為“張良獻(xiàn)計(jì)劉邦謙卑化險(xiǎn)為夷，范增出謀項(xiàng)羽自大坐失良機(jī)”，即啟發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，深度觸摸文本來填補(bǔ)原對聯(lián)留白。所謂“縮短”，如《滕王閣序》“孟嘗高潔，空懷報(bào)國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭”。 縮為“孟嘗空懷報(bào)國心，阮藉豈效窮途哭”，即通過提取主干，刪除枝葉，使主旨更鮮明。“調(diào)整語序”，如將《滕王閣序》“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆”調(diào)整為“睢園綠竹凌彭澤，鄴水朱華照臨川”，即從結(jié)構(gòu)形式上調(diào)整原對聯(lián)，鍛煉學(xué)生的語言歸納能力，可使學(xué)生在與原文比較中體會作者的高妙。

（三）循序漸進(jìn)，磨煉提升

對聯(lián)仿寫是個(gè)逐步修改、完善、提升的過程，教師可先讓學(xué)生創(chuàng)作短小的對聯(lián)，接著讓學(xué)生添枝加葉，使對聯(lián)慢慢變長加深。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中，自己思索，自己修改，自己體會，自己完善。教師需循循善誘，方法得當(dāng)，帶領(lǐng)學(xué)生把握情感，精選材料，琢磨字句，立意構(gòu)思，一起創(chuàng)作。如圍繞《廉頗藺相如列傳》，擴(kuò)展對聯(lián)“完璧歸趙，刎頸之交”。教師可引導(dǎo)學(xué)生試著結(jié)合具體情節(jié)，在上下聯(lián)各添加一個(gè)情節(jié)修飾語讓內(nèi)容更豐富。擴(kuò)展的對聯(lián)示例為：“廷叱秦王終得完璧歸趙，朝避廉君卒成刎頸之交”。這一步較好達(dá)到，教師可接著啟發(fā)：“在故事情節(jié)前，能否添加人物性格？”擴(kuò)展的示例為：“智勇雙全廷叱秦王終得完璧歸趙，謙聰兼?zhèn)涑芰涑韶仡i之交”。通過循序漸進(jìn)，步步深入的引導(dǎo)，可不斷豐富深化對聯(lián)內(nèi)涵。

周汝昌說過，對聯(lián)“是一種精粹，一種提煉，一種結(jié)晶，一種升華”。學(xué)生剛開始寫對聯(lián)時(shí)，免不了粗糙稚嫩，需要對其語言進(jìn)行雕琢錘煉，對其內(nèi)容進(jìn)行精心打磨，這個(gè)過程中，教師恰到好處地點(diǎn)撥，對提煉典雅精致的對聯(lián)會起到引路明燈的作用。如“起初寶黛相逢，最終金銷玉損”，對事情描述過于簡單，缺乏情感內(nèi)涵，怎樣打磨才能使得用語典雅，飽含情感呢？可在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲情感，細(xì)細(xì)咀嚼處境，修改的示例為：“紅樓深幾許，深情始自寶黛初逢；朱門重千道，重恨結(jié)于金玉終殞”。再如，讓學(xué)生修改對聯(lián)“辭佳人長亭晚淚眼相看，想浮名楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，教師先分析“想浮名”不符合詩人此時(shí)的離別心境，引導(dǎo)學(xué)生思考此刻作者內(nèi)心的想法，“曉風(fēng)殘?jiān)隆焙蜕下?lián)的“淚眼相看”不對仗，思考怎么改成主謂結(jié)構(gòu)。修改的示例為：“辭佳人長亭晚淚眼相看，想前程楊柳岸清秋何堪”。通過修改對聯(lián)，讓學(xué)生深入情節(jié)，咬文嚼字，在討論和對比中，其思維之花爭相開放，智慧之果紛紛結(jié)成。

常言道：“言之無文，行之不遠(yuǎn)?！币獙懗鲇形幕瘍?nèi)涵的對聯(lián)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用典。吟誦項(xiàng)羽，如“征戰(zhàn)四方聽烏騅馬嘶鳴，鐵骨柔情灑垓下英雄淚”，要想將其改成情感高昂，文學(xué)色彩濃的對聯(lián)，可先讓學(xué)生了解相關(guān)項(xiàng)羽的典故，再增加文學(xué)味，把內(nèi)容寫細(xì)，情感寫濃。修改的示例為：“刀光劍影無所懼，霸上但聞烏騅鳴，悲悲悲；金戈鐵馬有柔情，垓下遍灑英雄淚，壯壯壯”。

（四）追求變化，遷移貫通

對聯(lián)仿寫教學(xué)，和常規(guī)教法相比，確實(shí)能勾起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，但如果僅僅采取單一化的形式，就會使學(xué)生心生怠意。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，對聯(lián)仿寫的形式可多樣化，有時(shí)可利用集體智慧共寫創(chuàng)意，有時(shí)可小組討論應(yīng)和對答，有時(shí)可給出有點(diǎn)難度價(jià)值的上聯(lián)，有獎(jiǎng)?wù)骷侣?lián)。教學(xué)中應(yīng)營造有趣氛圍，追求不悱不發(fā)的狀態(tài)，在學(xué)生苦苦追尋而不得時(shí)稍稍一點(diǎn)，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。如學(xué)完《陳情表》，可出對“一封信函，述說衷腸萬古；______________________________ ”，指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，從細(xì)節(jié)入手來對，注意數(shù)量詞和主旨的表達(dá)。學(xué)完《滕王閣序》，出對“物華天寶，臺隍內(nèi)外，誰比子安才華橫溢賦詩序；_____________________________________ ”，引導(dǎo)學(xué)生利用文章的原句和典故，從局部突破，找尋對應(yīng)原句，找到可比較的對象和事例。學(xué)完《逍遙游》，出對“___________________ ；無己無功無名，實(shí)乃逍遙”，有獎(jiǎng)?wù)骷下?lián)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，從三無對三有，逍遙對所待入手，進(jìn)行思考。學(xué)完《琵琶行》，出對“燈影幢幢________________________________；荻花瑟瑟________________________”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合環(huán)境，思考此情境下的人和事物的活動(dòng)，抓住風(fēng)、月、影、水、船等意象來寫。

內(nèi)容上，篇與篇之間可“遷移貫通，集句成聯(lián)”。集句成聯(lián)，自古有之，即把互不相關(guān)的兩句話配成眷屬。如毛澤東的兩句詞被郭沫若集成對聯(lián)“江山如此多嬌，飛雪迎春到；風(fēng)景這邊獨(dú)好，心潮逐浪高”，無雕琢之跡，渾然天成。在對聯(lián)仿寫教學(xué)過程中，運(yùn)用集句成聯(lián)能很好地溝通作品、人物，打通篇章，對積累名句和學(xué)以致用有重大意義。如集毛澤東、周恩來兩首詞結(jié)成對聯(lián)“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行；天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛”。教學(xué)中，可讓學(xué)生嘗試集句成聯(lián)，可結(jié)合《雨巷》《再別康橋》出對“悠長雨巷熱切盼望丁香姑娘，追求總有迷惘；___________

_______________________________ ”。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶《再別康橋》的細(xì)節(jié)，注意所寫的內(nèi)容，所抒發(fā)的感情，結(jié)構(gòu)詞性逐一對應(yīng)。再如，結(jié)合《沁園春·長沙》《再別康橋》出對“重歸故里，橘子洲頭撫今追昔以抒凌云壯志；______________

______________________________________”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，深入體會，精心打磨。由于學(xué)生閱讀面不廣，積累有限，教師對其集句成聯(lián)的要求不要太高，能配成寬對即可。

注釋：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017核心素養(yǎng)版）[M].北京：教育部，2016.

[2]浙江省教育考試院.2017浙江省普通高考考試說明 [M].杭州：浙江考試，2016.

[3]錢鐘書.談藝錄[M].北京：商務(wù)印書館，2011.

[4]周振甫.周易譯注[M].北京：中華書局，2013.

作者簡介：黃良才（1982—），男，浙江省長興縣華盛中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)理論及實(shí)踐。