體育課堂中學(xué)生挑釁行為調(diào)查及對策研究

湯利軍，方穎婕

(1.上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 200234；2.上海市楊浦區(qū)青少年業(yè)余體育學(xué)校，上海 200093)

一、研究目的

挑釁，《新華漢語詞典》的解釋是：“指借端生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭?！盵1]Hyden認(rèn)為，“挑釁就是有意圖地用言語或者其他非語言的行為傷害威脅別人的行為?！盵2]Labov認(rèn)為，“挑釁就是緩和的對立面?！盵3]Brown的禮貌理論框架提出，“挑釁是理性地、有目的、有計(jì)劃地企圖傷害他人。包含三種含義：干涉他人自由，不喜歡對方，對方不屬于他們的群體。”[4]綜上所述，學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對挑釁的含義給予了回答：挑釁就是當(dāng)事者在言語或行為上有意識地威脅和攻擊對方的利益和個(gè)性的意圖，客觀上導(dǎo)致對方的不愉快，造成對方心理或者生理上的傷害，很有可能引起對方的攻擊性反應(yīng)，使交往雙方的矛盾升級。鑒于本文是對體育課堂中學(xué)生挑釁行為的調(diào)查研究，故將挑釁內(nèi)涵界定為：在體育課堂中，學(xué)生之間發(fā)生的言語或者行為上的不愉快，這種不愉快的產(chǎn)生是學(xué)生故意的、有目的地企圖威脅或傷害自己的同伴，干涉同伴的自由，讓同伴感覺到沮喪、氣憤，甚至失去體育學(xué)習(xí)的信心的行為。

關(guān)于挑釁維度的設(shè)置，Jarvis. C在對青少年挑釁的研究中，把挑釁維度設(shè)置為：“否定性挑釁、拒絕性挑釁和對抗性挑釁；挑釁內(nèi)容包括謾罵、嘲笑、腳踢、手推等。”[5]Atlas. R在課堂挑釁研究中，把挑釁維度設(shè)置為：“抱怨挑釁、歧視挑釁和指令挑釁。內(nèi)容包含：對事情的看法、譴責(zé)他人、否定、不滿、鄙視、蔑視、反駁，表達(dá)不同的意見?！盵6]綜上所述，不同學(xué)者對挑釁維度的設(shè)置有所不同，但都是基于言語和身體兩大框架設(shè)置不同挑釁維度。基于前人對挑釁行為維度設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)和我國體育課堂中學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的挑釁行為總結(jié)，本文也在言語和身體兩大框架內(nèi)，把挑釁維度設(shè)置為“歧視、不公平對待、危險(xiǎn)游戲、身體攻擊、對女孩的身體恐懼”五個(gè)維度。五個(gè)挑釁維度中的每一個(gè)維度具體內(nèi)容將依據(jù)調(diào)查結(jié)果逐一歸類。

Houndoumadi和其他學(xué)者過去一直關(guān)注學(xué)生之間的情感關(guān)系。“積極的關(guān)系能促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)生信心、文化成就和學(xué)生社會技能。”[7]相反，“專屬、挑釁和不敬的學(xué)生之間的關(guān)系會讓學(xué)生沮喪、失去信心、變得無動于衷，學(xué)習(xí)成績低下?！盵8]雖然對運(yùn)動員的挑釁和虐待的研究取得了很好的成績，但對體育課堂中挑釁行為的研究卻很少。“在體育教學(xué)中研究學(xué)生的挑釁行為是非常必要的，因?yàn)檫@些行為不僅影響學(xué)生的體育成績，而且影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度?！盵9]故而，調(diào)查中小學(xué)生的挑釁行為的類型和表現(xiàn)形式，研究其對策，能夠?yàn)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而提高體育學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

1.研究對象

在全國各地隨機(jī)抽樣正常上體育課的2178名中小學(xué)生參與此研究。其中，男生1226名，女生952名，學(xué)生年齡在8～15歲。研究對象分布在全國47所中小學(xué)，學(xué)生所在的學(xué)校區(qū)域分布在12個(gè)城市、20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、15個(gè)山區(qū)。其中，省市重點(diǎn)中小學(xué)12所，區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)13所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山區(qū)中小學(xué)22所。學(xué)生區(qū)域分布情況，見表1：

表1 學(xué)生所在學(xué)校區(qū)域分布情況信息表

2.研究過程

采用半開放式問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容是：學(xué)生敘述在體育課堂中發(fā)生的挑釁事件。問卷中的前4項(xiàng)內(nèi)容是基本的人口統(tǒng)計(jì)(學(xué)校、年齡、年級、性別)。第五項(xiàng)內(nèi)容是讓學(xué)生詳細(xì)描述在體育課中具有挑釁性和威脅性的行為事件。第六個(gè)問題是，當(dāng)學(xué)生受到挑釁、傷害和威脅時(shí)，如何做出反應(yīng)。學(xué)生在參與項(xiàng)目研究之前，小組成員與班主任或家長簽訂合約。學(xué)生的談話內(nèi)容被分類，分析方法遵循Jarvis. C和Russel(1993)提出的“用組織和解釋非結(jié)構(gòu)化定性數(shù)據(jù)指導(dǎo)框架完成談話數(shù)據(jù)分析”這一方式。“(調(diào)查研究)嚴(yán)格遵循該框架進(jìn)行，在標(biāo)簽的命名、類別命名和類別分析不同階段進(jìn)行獨(dú)立編碼?！盵10]同時(shí)運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo8來協(xié)助進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

依據(jù)挑釁的五個(gè)維度，本研究對學(xué)生所描述的2909起挑釁事件進(jìn)行了分類。結(jié)果表明：基于挑釁的五個(gè)維度來審視，共包含20種具體的挑釁行為(詳見表2)。

表2 體育課堂中挑釁行為歸類

1.歧視

歧視可分為8項(xiàng)具體行為表現(xiàn)：起外號、打斷、嘲笑、辱罵、吐口水、排斥、貶低、嘲謔。歧視行為反映總數(shù)是1087人，男生反映人數(shù)較多。從歧視的方向性來看，男生之間相互取外號多于女生(具體見表3)。從歧視的形式來看，包括語言歧視(起外號、辱罵，貶低、嘲謔)；行為歧視(打斷、嘲笑、吐口水)；冷暴力(排斥)。其產(chǎn)生原因如下：(1)體育學(xué)習(xí)需要一定的體力，對學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的要求，例如柔韌性、協(xié)調(diào)性、速度、耐力。學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的差異性，每位學(xué)生的接受能力不一樣，運(yùn)動技術(shù)的掌握程度就會不一樣。運(yùn)動技術(shù)水平出現(xiàn)層次性差異，在競爭原則下，一些水平高的學(xué)生會產(chǎn)生排他性和唯我獨(dú)尊的思想。如運(yùn)動能力高的學(xué)生看不起運(yùn)動技術(shù)水平低的學(xué)生，出現(xiàn)歧視的行為。(2)一些教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，沒有考慮到學(xué)生運(yùn)動水平的差異性，許多教師一個(gè)班級甚至一個(gè)年級設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)設(shè)置模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。教師不看學(xué)生的進(jìn)步幅度，只看完成目標(biāo)情況，學(xué)生之間只看運(yùn)動水平。長期以來，運(yùn)動水平低的學(xué)生一直處于運(yùn)動弱勢群體，就會被運(yùn)動水平高的學(xué)生進(jìn)行起外號、嘲笑等挑釁。

表3 體育課堂中學(xué)生挑釁行為(歧視)

2.身體攻擊

身體攻擊具體表現(xiàn)為：踢、打擊、搶奪。身體攻擊行為反映人數(shù)是969人，男生反映人數(shù)是765人，女生反映人數(shù)是204人。男生對男生是591人，男生之間多于男生與女生之間。女生之間，多于女生與男生之間(見表4)。身體攻擊動機(jī)僅僅是為了獲得單純的快樂，從別人精神、肉體痛苦中取得愉悅，使自己顯得強(qiáng)硬起來。身體攻擊行為的發(fā)生說明：(1)部分體育課堂內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)方法不當(dāng)。競爭性的群體性項(xiàng)目之間較容易發(fā)生身體對抗，例如籃球、足球。故此類項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組練習(xí)。課程內(nèi)容增加隔網(wǎng)類教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置(羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球)，以減少身體攻擊的發(fā)生。(2)邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件有限，體育器材和運(yùn)動場地稀缺，這也是身體攻擊發(fā)生的原因之一。身體攻擊行為一旦發(fā)生，教師應(yīng)采取“接納與控制相結(jié)合”的方法，降低攻擊性行為和培育良好行為并行，做到在“情感上愛、認(rèn)知上導(dǎo)、行為上控”。

表4 體育課堂中學(xué)生挑釁行為(身體攻擊)

3.危險(xiǎn)玩耍

危險(xiǎn)玩耍具體表現(xiàn)為：推、絆、投石子。危險(xiǎn)玩耍行為反映者總數(shù)是736人，男生512人，女生224人(具體見表5)。原因分析：(1)一些體育教師教學(xué)組織松散，在運(yùn)動項(xiàng)目輪換過程中，空閑時(shí)間太長，學(xué)生無所事事，學(xué)生之間相互推、拌。(2)一些容易產(chǎn)生危險(xiǎn)的運(yùn)動項(xiàng)目，男女沒有分開教學(xué)，例如足球、籃球。(3)學(xué)生安全意識不強(qiáng)，教師工作責(zé)任心和安全防范意識不夠，課堂秩序欠佳，課堂整體處于弱文化的教學(xué)環(huán)境狀態(tài)。

表5 體育課堂中學(xué)生挑釁行為(危險(xiǎn)玩耍)

4.不公正待遇

不公正待遇一般分為閑言碎語、誹謗、獨(dú)占資源、迫使他人(具體見表6)。其原因如下：(1)一些體育教師在教學(xué)中偏愛運(yùn)動水平好的學(xué)生，無形中賦予了這類學(xué)生“特權(quán)”。 教師在體育課堂教學(xué)中忽視了對運(yùn)動水平“差”的學(xué)生的關(guān)照，對這類學(xué)生鼓勵(lì)性不夠，更有甚者會貶低運(yùn)動水平“差”的學(xué)生。(2)體育教學(xué)中，一些教師對于師生之間、學(xué)生之間發(fā)生的矛盾，處理不及時(shí)，或者偏向性嚴(yán)重，沒有做到秉公處理，方法欠缺考慮。(3)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校體育資源緊張。有的學(xué)校只有一個(gè)室外籃球場，一副籃球架，上課的時(shí)候?qū)W生都在爭搶這一片場地，爭搶不到的學(xué)生只能在旁邊觀看或者追逐嬉戲。

表6 體育課堂中學(xué)生挑釁行為(不公正待遇)

5.女孩身體恐懼

女孩身體恐懼包括肌肉發(fā)達(dá)、多毛。女孩身體恐懼行為反映者總數(shù)是360人(具體見表7)?！斑\(yùn)動產(chǎn)生多毛”這種心理暗示，反映高達(dá)123頻次。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是：許多學(xué)生沒有真正理解體育運(yùn)動的內(nèi)涵和作用，對體育運(yùn)動產(chǎn)生了誤解。體育的強(qiáng)身健體、培養(yǎng)意志品質(zhì)等作用沒有內(nèi)化，個(gè)人審美觀有偏差。

表7 體育課堂中學(xué)生挑釁行為(女孩身體恐懼)

四、 對策探討

針對上述體育教學(xué)中的五大挑釁行為，筆者認(rèn)為可提供如下對策：

1.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，可依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動技能水平差異性，制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，讓每一種運(yùn)動水平的學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，這樣可以有效預(yù)防歧視。例如排球課顛球目標(biāo)：數(shù)位學(xué)生可以用正確的顛球姿勢完成10個(gè)顛球，可以用正確姿勢傳球四次。排球課結(jié)束后，他們都完成了教師設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)，都獲得了成就感。每位學(xué)生在教師設(shè)置的目標(biāo)下，都“吃得飽”，都在自己的運(yùn)動水平能力下，達(dá)到了訓(xùn)練效果。他們只會依據(jù)教師給自己設(shè)置的目標(biāo)水平和自己完成的效果相比較，而不會和其他目標(biāo)設(shè)置的學(xué)生做比較，從而避免了歧視行為的發(fā)生。

2.教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以選擇一些非身體接觸的項(xiàng)目，以預(yù)防身體攻擊、危險(xiǎn)玩耍等。選擇隔網(wǎng)運(yùn)動的羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)。隔網(wǎng)運(yùn)動的特點(diǎn)就是身體不接觸，可減少直接對抗。如乒乓球推擋練習(xí)，每組學(xué)生都在乒乓球桌的兩邊，減少了學(xué)生之間的身體接觸。既增加了學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度，又增加了學(xué)生運(yùn)動時(shí)間。

3.教學(xué)方法

在教學(xué)方法選擇上，可分不同的工作站，進(jìn)行時(shí)間差交替練習(xí)，以預(yù)防身體對抗、不公正待遇。如籃球課教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)上可以分為三個(gè)學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)：單手肩上投籃；行進(jìn)間三步低手上籃；雙手胸前傳球。每一站學(xué)習(xí)時(shí)間五分鐘，聽哨音換位置。三個(gè)站點(diǎn)的分散練習(xí)，避免了更多學(xué)生的堆積，減少了學(xué)生的空閑時(shí)間，增加了學(xué)生運(yùn)動時(shí)間，也避免了一個(gè)站點(diǎn)學(xué)習(xí)的“大家集中爭搶一種運(yùn)動器材”的現(xiàn)象，減少了學(xué)生間的身體接觸。

4.教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)選擇上，采取多種評價(jià)相結(jié)合的方式，全方位評價(jià)學(xué)生。評價(jià)不僅包含學(xué)生運(yùn)動技術(shù)掌握的情況，還包括學(xué)生的進(jìn)步程度，學(xué)生運(yùn)動中的合作、意志品質(zhì)等。這樣的評價(jià)可以有效預(yù)防學(xué)生之間因運(yùn)動技術(shù)水平不同而產(chǎn)生歧視。例如羽毛球課發(fā)后場高遠(yuǎn)球教學(xué)：A學(xué)生原有水平很高，業(yè)余學(xué)過，上課也很認(rèn)真，練習(xí)過程中，沒有瞧不起比他發(fā)球水平低的學(xué)生。相反，會積極主動幫助其他學(xué)生進(jìn)行高遠(yuǎn)球的練習(xí)。對這樣學(xué)生的評價(jià)不僅僅要注重其技術(shù)，更要注重其在運(yùn)動過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，例如謙虛、團(tuán)結(jié)、合作、樂于助人等，這樣的評價(jià)才更有助于達(dá)到育體與育人相結(jié)合的效果。相反，B學(xué)生發(fā)球水平也很高，但是練習(xí)過程中驕傲自滿，看不起同伴，自娛自樂。對這類學(xué)生要及時(shí)糾正其存在的問題，評價(jià)方式上更注重他的進(jìn)步幅度和個(gè)人品質(zhì)，讓他認(rèn)識到錯(cuò)誤。這樣在A和B兩位學(xué)生的評價(jià)問題上，讓全體學(xué)生認(rèn)識到，體育運(yùn)動的真正價(jià)值不是僅僅以運(yùn)動能力來論成敗，體育運(yùn)動更注重的是人品的培養(yǎng)。

5.教學(xué)管理

在學(xué)生挑釁行為的管理上，體育教師要詳細(xì)透徹地講解體育運(yùn)動的功能，使學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動觀和審美觀。對于挑釁行為的發(fā)生，教師要有前瞻性和及時(shí)性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在挑釁行為，處理要及時(shí)有效，建立積極向上的體育課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任超奇.新華漢語詞典[M].武漢：崇文書局，2006:1218.

[2] Hyden,J.Impoliteness:Using Language to Cause offence[M].Cambrudge：Cambridge University Press,2011:19-47.

[3] Labov,W.&D.Fanshel.Therapeutic Discourse: Psychotherapy as Conversation[M].New York: Academic Press,1977:15-37.

[4] Brown,P.&S.Levinson.Politeness: Some Universals in Language Usage[M]. Cambrudge：Cambridge University Press,1987:60.

[5] Jarvis,C．Organizing and Interpreting Un-structured Qualitative Data[J].The Sport Psychologist，1993,(7):127-137.

[6] Atlas,R.S．Observations of Bullying in the Classroom[J].Journal of Educational Research，2008，92(12)：82-99.

[7] Houndoumadi,A.Bullying and Bullies in Greek Elementary Schools: Pupils’/parents’ Awareness[J].Educational Review，2006，76(1)：19-26.

[8] Brackenridge,C.H.Spoilsports: Understanding and Preventing Sexual Exploitation and Abuse in Sport [J].Educational Studies，2006，64(7)：53-70.

[9] Hawker,D.J.Twenty year’s Research on Peer Victimization & Maladjustment: A Meta-analytic Review of Cross-sectional Studies[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，2000，(41):41-45.

[10] Jarvis,C.School is Hell: Gendered Fears in Teenage Horror[J].Educational Studies，2001,27(2)：257-267.