少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備狀況及教師準(zhǔn)備研究
——以新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市為例

郭 璇，蓋笑松

(1.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.伊犁師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

入學(xué)準(zhǔn)備是指兒童為了能夠從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1]不具備這些條件的兒童被稱作入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)所采納的生態(tài)化模型成為最有影響的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)模型，其由身體健康和運(yùn)動(dòng)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)五大領(lǐng)域組成。[2]該模型認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包含兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)以及家庭和社區(qū)的支持三個(gè)方面。[3]

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換。如果兒童對(duì)入學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，就能夠順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。否則，兒童就可能出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題，學(xué)業(yè)發(fā)展面臨風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)前兒童尚未達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備的要求。[4]國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，大約45.5%的兒童入學(xué)準(zhǔn)備的某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域準(zhǔn)備不足，這些兒童在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)校適應(yīng)情況也很差。[5]

國(guó)內(nèi)對(duì)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究主要集中于學(xué)前階段，對(duì)小學(xué)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究較少。有限的研究主要探討小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[5]、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的早期預(yù)測(cè)因素和保護(hù)性因素等[6][7]，缺少對(duì)邊疆地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的研究，更缺少教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)所做準(zhǔn)備以及對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的干預(yù)研究。因此，本研究通過(guò)對(duì)伊寧市小學(xué)一年級(jí)各民族兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況及國(guó)家通用語(yǔ)言——漢語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查，篩選出入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童，然后對(duì)教師所做的入學(xué)準(zhǔn)備及對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足的一年級(jí)兒童的補(bǔ)救性干預(yù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、研究方法與對(duì)象

1.被試

采用隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查于春季學(xué)期末選取伊寧市部分民漢合校中民漢混合班級(jí)漢語(yǔ)授課的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生393人作為調(diào)查對(duì)象，兒童平均年齡6.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.44，其中漢族168人，包括男生80人，女生88人；其中哈薩克族92人，男生28人，女生64人；其中維吾爾族133人，包括男生73人，女生60人。調(diào)查教師66人，其中女教師60人，男教師6人，哈薩克族教師4人，維吾爾族教師6人，回族教師2人，其余均為漢族教師。

2.研究工具

(1)兒童入學(xué)準(zhǔn)備教師等級(jí)評(píng)定表

研究以美國(guó)NEGP提出的“學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識(shí)、情緒與社會(huì)性、言語(yǔ)能力、身體健康及運(yùn)動(dòng)技能”五大領(lǐng)域作為測(cè)量的五個(gè)因子，在東北師范大學(xué)編制的“兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況教師核查表”基礎(chǔ)之上[3]，根據(jù)本地少數(shù)民族的特點(diǎn)，對(duì)該表進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由教師對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行集體評(píng)定。評(píng)定表采用四級(jí)記分制，每個(gè)題目“很符合”兒童發(fā)展情況的記3分，“較符合”記2分，“不太符合”記1分，“很不符合”記0分，每個(gè)題目得分計(jì)入項(xiàng)目粗分，并將被試在每個(gè)項(xiàng)目上的得分轉(zhuǎn)化為平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(100+15Z)，進(jìn)行進(jìn)一步分析。

17位教師對(duì)420位學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備情況問(wèn)卷進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，篩選后獲得有效被試393人，有效率93.6%。等級(jí)評(píng)定問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度(同質(zhì)性系數(shù))0.82，兩周后隨機(jī)抽取有效樣本中的32位學(xué)生重新施測(cè)，重測(cè)信度為0.80，測(cè)評(píng)具有較好的信度。

(2)兒童接受性詞匯和表達(dá)性詞匯測(cè)評(píng)工具

國(guó)家通用語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)言文字的掌握是各民族兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件和保障。本研究專門(mén)采用標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具——皮博迪詞匯測(cè)驗(yàn)第四版(Peabody Picture Vocabulary Test, Fourth Edition，簡(jiǎn)稱PPVT-4)[8]測(cè)查兒童的漢語(yǔ)言理解水平，采用EVT第二版(Expressive Vocabulary Test II，簡(jiǎn)稱EVT-2)[9]測(cè)查兒童的漢語(yǔ)言表達(dá)水平。

PPVT-4是用來(lái)測(cè)量2歲6個(gè)月以上兒童及成人的言語(yǔ)理解(接受性語(yǔ)言)水平的個(gè)別施測(cè)工具。借鑒桑標(biāo)和繆小春[10]對(duì)皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版(PPVT-R)的修訂辦法，將PPVT-4翻譯成漢語(yǔ)版，并進(jìn)行初步修訂。修訂后的PPVT-4與入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)評(píng)中的言語(yǔ)發(fā)展項(xiàng)目相關(guān)系數(shù)為0.703，呈顯著相關(guān)。與韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)分量表得分VIQ顯著相關(guān)(r=0.477，P=0.009)，具有良好的效標(biāo)效度，重測(cè)信度系數(shù)0.83。

EVT-2是用來(lái)評(píng)估2歲6個(gè)月以上人群表達(dá)性詞匯水平的個(gè)別實(shí)測(cè)工具，常常和PPVT一起搭配使用，共同測(cè)評(píng)被試的表達(dá)性語(yǔ)言和接受性語(yǔ)言水平。本研究將英語(yǔ)原版工具翻譯成漢語(yǔ)，并進(jìn)行了初步修訂，修訂后的漢語(yǔ)版EVT-2與PPVT-4測(cè)評(píng)相關(guān)系數(shù)為0.757，與入學(xué)準(zhǔn)備言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)系數(shù)為0.73，與韋氏智力測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)分量表VIQ相關(guān)系數(shù)0.61(P=0.000)，均呈極其顯著相關(guān)，具有良好的效標(biāo)效度，重測(cè)信度系數(shù)0.86。

(3)教師對(duì)學(xué)生入學(xué)所做準(zhǔn)備的調(diào)查問(wèn)卷

研究根據(jù)美國(guó)NEGP所提出的“學(xué)校對(duì)兒童的準(zhǔn)備”中對(duì)教師的具體要求[11]以及聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)提出的學(xué)校對(duì)兒童所做的各種準(zhǔn)備[12]，設(shè)計(jì)了教師對(duì)兒童入學(xué)所做準(zhǔn)備的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共42個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，按照題目是否符合教師的實(shí)際情況選擇，“非常符合”記4分，“比較符合”記3分，“不確定”記2分，“不太符合”記1分，“很不符合”記0分。發(fā)放問(wèn)卷73份，回收有效問(wèn)卷66份，有效率90.4%。將所收問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0，采用探索性因素分析方法進(jìn)行分析，KMO值為0.743，巴特利特球形檢驗(yàn)P<0.01，適合做因子分析。采用方差最大旋轉(zhuǎn)法，析出7個(gè)主成分，刪除5道在各個(gè)成分上因子載荷較小的題目，保留了37道題目，將問(wèn)卷分為7個(gè)維度，分別為：(1)教師對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展知識(shí)的了解；(2)教師對(duì)兒童能力、興趣、需要的了解；(3)教師對(duì)兒童家庭社會(huì)文化背景的了解；(4)教師幫助兒童適應(yīng)學(xué)校生活；(5)教師的教學(xué)方法；(6)師生關(guān)系；(7)教師對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)等，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問(wèn)卷的Cronbach系數(shù)為0.86，重測(cè)信度0.78，問(wèn)卷具有較好的信度。同時(shí)設(shè)計(jì)了具體的訪談提綱，對(duì)教師針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童所采取的補(bǔ)救性措施進(jìn)行了訪談。

二、研究結(jié)果

1.一年級(jí)小學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備狀況

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，維吾爾族與哈薩克族兒童在入學(xué)準(zhǔn)備各個(gè)領(lǐng)域以及言語(yǔ)理解和表達(dá)上均無(wú)顯著差異，因此，進(jìn)一步將兩個(gè)民族的數(shù)據(jù)進(jìn)行了合并。

(1)小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的民漢差異

表1 維吾爾族、哈薩克族與漢族小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的差異

注：*P≤0.05；**P≤0.01

從表1可以看出，漢族小學(xué)生和維吾爾族、哈薩克族小學(xué)生除了在“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域沒(méi)有差異之外(P>0.05)，在“情緒與社會(huì)性”領(lǐng)域存在顯著差異(P<0.05)，在“學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)”三個(gè)領(lǐng)域以及入學(xué)準(zhǔn)備總均分上存在極其顯著的差異(P<0.01)。

(2)小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的性別差異

表2 小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的性別差異

注：*P≤0.05；**P≤0.01

表2的對(duì)比結(jié)果表明：小學(xué)一年級(jí)男生和女生在入學(xué)準(zhǔn)備總均分上存在顯著差異(P<0.05)，在“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知與一般知識(shí)”上差異不顯著，在言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域的差異存在邊緣顯著(t=1.83，P=0.06)。而在“情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域存在顯著性別差異(P<0.05，P<0.01)。將少數(shù)民族數(shù)據(jù)單獨(dú)分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族兒童在“情緒與社會(huì)性、言語(yǔ)發(fā)展”和入學(xué)準(zhǔn)備總均分上均存在顯著的性別差異(P<0.05)，在“學(xué)習(xí)方式”上存在極其顯著的性別差異(P<0.01)。在“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知與一般知識(shí)”上差異不顯著。

(3)各民族兒童在漢語(yǔ)理解與表達(dá)上的特點(diǎn)

表3 漢語(yǔ)理解、表達(dá)與小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域的關(guān)系

表4 各民族小學(xué)生漢語(yǔ)理解與表達(dá)的差異

注：*P≤0.05；**P≤0.01

一年級(jí)小學(xué)生在PPVT-4(皮博迪接受性詞匯測(cè)評(píng))、EVT-2(表達(dá)性詞匯測(cè)評(píng))上的測(cè)評(píng)得分除了與“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能”無(wú)顯著相關(guān)之外，與兒童入學(xué)準(zhǔn)備其他各領(lǐng)域及入學(xué)準(zhǔn)備總均分相關(guān)極其顯著(P<0.01)，尤其與“入學(xué)準(zhǔn)備的言語(yǔ)發(fā)展認(rèn)知與一般知識(shí)”關(guān)系極為緊密(表3)。一年級(jí)漢族學(xué)生與維吾爾族、哈薩克族學(xué)生在 PPVT-4、EVT-2上的測(cè)評(píng)差異見(jiàn)表4，均存在極其顯著的民族差異(P<0.001)。

(4)各民族兒童入學(xué)準(zhǔn)備不足的主要表現(xiàn)

393名兒童在入學(xué)準(zhǔn)備5個(gè)領(lǐng)域及總均分上的得分均已轉(zhuǎn)化成為平均數(shù)100、標(biāo)準(zhǔn)差15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(100+15Z)。PPVT-4與EVT-2的測(cè)評(píng)得分采用原始分?jǐn)?shù)，現(xiàn)分別以各項(xiàng)得分建立發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，則屬于入學(xué)準(zhǔn)備不足。

表5 兒童入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域均分、總均分及兒童在PPVT-4、EVT-2上表現(xiàn)不足的分布比例

由表5可見(jiàn)，全體兒童入學(xué)準(zhǔn)備不足表現(xiàn)最高的是“認(rèn)知與一般知識(shí)”(18.8%)，其他依次為：學(xué)習(xí)方式(17.6%)、情緒和社會(huì)性(16%)、言語(yǔ)發(fā)展(15.7%)、身體健康與運(yùn)動(dòng)技能(13%)，入學(xué)準(zhǔn)備總體不足為18.3%。另外，接受性詞匯與表達(dá)性詞匯發(fā)展不足的兒童比例分別為15.5%、11.5%。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備不足的比例依次為：認(rèn)知與一般知識(shí)(25.8%)、學(xué)習(xí)方式與言語(yǔ)發(fā)展(25%)、情緒與社會(huì)性(22%)、身體健康與運(yùn)動(dòng)技能(12.4%)，漢語(yǔ)言接受性詞匯與表達(dá)性詞匯準(zhǔn)備不足分別為24%、17.3%。

2.教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)所做的準(zhǔn)備狀況

研究調(diào)查了66位民漢學(xué)生混班、漢語(yǔ)授課班級(jí)的教師對(duì)入學(xué)小學(xué)生所做的準(zhǔn)備，如表6所示。每一個(gè)項(xiàng)目總均分為4分，可以看出教師對(duì)兒童的入學(xué)各個(gè)方面的準(zhǔn)備都不夠充分，而對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)尤其不足。對(duì)于各因素的具體題目的分析發(fā)現(xiàn)，在教育心理的基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，心理健康教育知識(shí)儲(chǔ)備不足；在師生關(guān)系方面，教師很少以游戲的方式促進(jìn)和學(xué)生的溝通，相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，“和學(xué)生交流閱讀心得”“和學(xué)生一起大聲閱讀”“就課外閱讀內(nèi)容和學(xué)生一起討論、提問(wèn)”等方面明顯做得不夠(均低于2分)，具體見(jiàn)表7。

表6 教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)所做準(zhǔn)備的總體數(shù)據(jù)表(n=66)

注：每個(gè)項(xiàng)目總均分為4分

表7 教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)所做準(zhǔn)備不足的具體表現(xiàn)(n=66)

表8 班主任與非班主任對(duì)兒童入學(xué)所做準(zhǔn)備的差異(n=66)

注：*P≤0.05；**P≤0.01

66位教師中，班主任有36名，非班主任為30名。班主任均為漢族教師，其中承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的為24名，承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)的為9名，承擔(dān)其他科目教學(xué)的班主任為3名。班主任與非班主任除了在教學(xué)方法的準(zhǔn)備上差異不顯著之外(t=0.041，P=0.97)，在其他六個(gè)維度上的得分均差異顯著(P<0.01),詳情見(jiàn)表8。班主任中有兩名懂維吾爾族、哈薩克族語(yǔ)言的雙語(yǔ)漢族教師，對(duì)于這兩名教師的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教師在“幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活”和“師生關(guān)系”兩方面顯著優(yōu)于非雙語(yǔ)教師(t=2.27，P=0.027；t=2.03，P=0.047)。同時(shí)對(duì)兩位雙語(yǔ)漢族教師所帶班級(jí)的24名少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備數(shù)據(jù)另行編碼分析發(fā)現(xiàn)，這24名學(xué)生與其他少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)方式(t=2.19，P=0.03)、情緒與社會(huì)性(t=2.04，P=0.042)、入學(xué)準(zhǔn)備總均分上(t=2.21，P=0.028)均存在顯著差異。

采用訪談進(jìn)一步了解教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的補(bǔ)救性干預(yù)措施，發(fā)現(xiàn)教師常采用的補(bǔ)救干預(yù)方式包括：不停地說(shuō)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生總忘記或做錯(cuò)的地方；親自帶著學(xué)生反復(fù)做直至養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣；與家長(zhǎng)聯(lián)系，要家長(zhǎng)與學(xué)校配合教育學(xué)生。

三、結(jié)論與討論

1.小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備狀況存在顯著的民漢差異和性別差異

除了“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能”之外，漢族學(xué)生在各領(lǐng)域的發(fā)展水平均高于維吾爾族與哈薩克族學(xué)生，可能的原因是教師都以學(xué)生的漢語(yǔ)水平發(fā)展為主要評(píng)判內(nèi)容，如言語(yǔ)發(fā)展主要是指學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握程度，而“學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識(shí)”也是指漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)儲(chǔ)備。整體來(lái)看，小學(xué)一年級(jí)女生的發(fā)展水平優(yōu)于男生，這可能與男女兒童早期家庭教育經(jīng)驗(yàn)、早期閱讀習(xí)慣的不同有關(guān)；[13]另一個(gè)原因可能與小學(xué)教師的特點(diǎn)有關(guān)，小學(xué)教師多為女性，更傾向于認(rèn)可女孩的行為特點(diǎn)。民漢兒童的漢語(yǔ)理解和表達(dá)水平差異極其顯著，這也說(shuō)明了少數(shù)民族一年級(jí)小學(xué)生的第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)發(fā)展水平非常有限，是少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備水平整體低于漢族學(xué)生的主要原因。

2.小學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)領(lǐng)域均存在不足現(xiàn)象

本研究中全體兒童除了“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能”之外，其他入學(xué)準(zhǔn)備不足表現(xiàn)與已有對(duì)小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備研究的結(jié)論基本一致。[7]少數(shù)民族小學(xué)生除了“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能”發(fā)展不足的比例低于漢族兒童之外，其余各領(lǐng)域發(fā)展不足人數(shù)比例都明顯高于漢族兒童。這說(shuō)明新疆各民族兒童的身體健康與運(yùn)動(dòng)技能準(zhǔn)備整體較好，而在“認(rèn)知和一般知識(shí)、學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域存在的問(wèn)題最多。這是因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)之后，較高的認(rèn)知發(fā)展水平、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與必要學(xué)習(xí)技能的掌握，都會(huì)直接影響兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況。[3]

3.非班主任教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)所做的準(zhǔn)備顯著不足

小學(xué)教師對(duì)于兒童入學(xué)各個(gè)方面的準(zhǔn)備都顯得不足，班主任所做準(zhǔn)備明顯好于非班主任?？赡苁且?yàn)榘嘀魅斡捎诼氊?zé)所在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去了解兒童及其家庭背景，為兒童適應(yīng)小學(xué)生活做了準(zhǔn)備，而非班主任在這些方面面臨的壓力較小，相對(duì)而言做的準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的干預(yù)現(xiàn)狀欠佳

教師對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備不足的學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生，采用的補(bǔ)救干預(yù)方式過(guò)于單一，甚至也有教師對(duì)一些實(shí)在“無(wú)法補(bǔ)救”的學(xué)生選擇放棄。這說(shuō)明教師雖然已經(jīng)意識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，但是對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備沒(méi)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和更專業(yè)深入的學(xué)習(xí)，因而缺少促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展的有效措施。

四、建議與對(duì)策

1.重視小學(xué)生的性別差異，關(guān)注男孩成長(zhǎng)

教師要更多關(guān)注男孩的成長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，女孩的自尊水平和自我控制水平均顯著高于男孩，在學(xué)習(xí)方式上女孩的“注意力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“自我反省”三個(gè)方面也優(yōu)于男孩。[3]注意能力、閱讀能力和數(shù)學(xué)能力是影響兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵因素[14]，情緒與社會(huì)性發(fā)展水平對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)結(jié)果也存在顯著預(yù)測(cè)作用。[15]因此，班主任要對(duì)男生尤其是少數(shù)民族男生付出更多耐心與關(guān)心，使男生能更快適應(yīng)小學(xué)生活。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的力度

少數(shù)民族兒童在漢語(yǔ)言理解和表達(dá)上存在嚴(yán)重不足，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)力度。研究發(fā)現(xiàn)，表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童，同時(shí)存在語(yǔ)言理解能力的遲滯，會(huì)伴隨有持續(xù)增加的行為問(wèn)題、社交拒斥問(wèn)題以及持續(xù)的學(xué)業(yè)困難。[16]2017年8月，自治區(qū)人民政府發(fā)布《新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求自秋季學(xué)期起，小學(xué)和初中起始年級(jí)全面推行國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課。到2020年，學(xué)前和義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教育覆蓋面達(dá)到 100%。這對(duì)少數(shù)民族兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也使學(xué)校教育面臨不小的挑戰(zhàn)。因而，加強(qiáng)少數(shù)民族兒童對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將會(huì)有力促進(jìn)其入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高，也更有利于兒童未來(lái)適應(yīng)主流社會(huì)，從容應(yīng)對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

3.加強(qiáng)教師雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言上的互不相通，極大地限制了各民族之間交往的機(jī)會(huì)，往往會(huì)使民族關(guān)系處于較低水平。[17]本研究中雙語(yǔ)漢族班主任教師表現(xiàn)出色，可能是因?yàn)閹熒g的語(yǔ)言互通，加深了彼此之間的了解和信任，建立了良好的師生關(guān)系，進(jìn)而使雙語(yǔ)教師所帶的少數(shù)民族學(xué)生在“學(xué)習(xí)方式”和“情緒與社會(huì)性”和入學(xué)準(zhǔn)備總均分上都顯著優(yōu)于其他班級(jí)的少數(shù)民族小學(xué)生。Hamre和Pianta對(duì)兒童從幼兒園到八年級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系良好的兒童有較高的學(xué)業(yè)成績(jī)、較少的行為問(wèn)題，在控制了性別、種族、認(rèn)知能力等因素之后，師生關(guān)系與入學(xué)準(zhǔn)備仍舊存在顯著相關(guān)。[18]良好的師生關(guān)系也是學(xué)生最常見(jiàn)的資源之一，并且可以作為預(yù)防各種問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)的保護(hù)性因素。[19]因此，在少數(shù)民族地區(qū)加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，能夠顯著提高各民族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。

4.通過(guò)閱讀補(bǔ)救活動(dòng)干預(yù)入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童

國(guó)外入學(xué)準(zhǔn)備研究中針對(duì)入學(xué)后兒童個(gè)體的干預(yù)措施最為著名的是“閱讀補(bǔ)救項(xiàng)目”(Reading Recovery Program)。[15]閱讀補(bǔ)救干預(yù)最早是由Marie Clay于1970年代在新西蘭發(fā)展起來(lái)的、針對(duì)入學(xué)一年后被評(píng)估為“有發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)”的兒童進(jìn)行早期讀寫(xiě)干預(yù)的項(xiàng)目。研究發(fā)現(xiàn)，有閱讀困難的兒童在其他領(lǐng)域的發(fā)展也比較差，比如會(huì)有低水平自尊，在學(xué)校出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題，更有可能無(wú)法完成中學(xué)教育。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，有限的閱讀能力是與失業(yè)、犯罪、缺少公民與參與意識(shí)、缺少對(duì)自我和家庭的健康維護(hù)以及其他社會(huì)問(wèn)題緊密聯(lián)系的。[20]閱讀補(bǔ)救項(xiàng)目對(duì)學(xué)生發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響效應(yīng)[21]，接受了閱讀補(bǔ)救干預(yù)的學(xué)生在國(guó)家課程(National Curriculum)成績(jī)測(cè)評(píng)上的得分遠(yuǎn)高于未接受閱讀補(bǔ)救項(xiàng)目的學(xué)生，項(xiàng)目的持續(xù)效果在干預(yù)后的3年仍然十分顯著。[22]當(dāng)前，閱讀補(bǔ)救作為一種十分有效的、對(duì)學(xué)困生有重要影響的教育干預(yù)策略，被美國(guó)、加拿大、英國(guó)和澳大利亞等各國(guó)學(xué)校系統(tǒng)所普遍采用，均獲得巨大的成功。[23]本研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于民漢學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不十分重視，沒(méi)有意識(shí)到閱讀補(bǔ)救的重要性，也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，借鑒國(guó)外的閱讀補(bǔ)救項(xiàng)目的成果，培訓(xùn)教師掌握良好的指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的技能，開(kāi)展學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅能夠有效提升學(xué)生的早期讀寫(xiě)能力，而且對(duì)學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。

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