幼兒教師的兒童游戲權(quán)利觀研究

劉智成

(1.江西師范大學(xué) 學(xué)前教育研究中心，江西 南昌 330022；2.江西師范大學(xué) 教育學(xué)院 江西 南昌 330022)

幼兒園是學(xué)前兒童成長的重要環(huán)境，也是兒童游戲活動開展的重要場所，教師對兒童游戲權(quán)利的看法和態(tài)度直接影響著他們的教育行為，也直接影響著兒童游戲權(quán)的享有程度。因此，研究者采取了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對當(dāng)前幼兒園教師對兒童游戲的看法、兒童游戲權(quán)利內(nèi)容的理解及兒童游戲權(quán)利保護(hù)的認(rèn)識進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和深入的分析。力圖找出幼兒教師在觀念上存在的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，為兒童游戲權(quán)保護(hù)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

運(yùn)用修訂完善后的信效度檢驗(yàn)較好的自編問卷對幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，以期了解他們的游戲觀、游戲權(quán)內(nèi)容觀及游戲權(quán)保護(hù)觀，并找出觀念背后的深層原因，為切實(shí)保護(hù)兒童游戲權(quán)提供依據(jù)。

2.調(diào)查對象和方法

(1)問卷編制

對于兒童游戲權(quán)利觀的調(diào)查問卷，目前國內(nèi)外均無可供參考的問卷或量表，因此，研究者從游戲權(quán)內(nèi)容的三個(gè)層面，即游戲觀、游戲權(quán)內(nèi)容觀及游戲權(quán)保護(hù)觀，建構(gòu)起問卷的理論構(gòu)想，并從這三個(gè)層面編制了30個(gè)題目。問卷的題項(xiàng)均采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”計(jì)1分，“比較不同意”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“比較同意”計(jì)4分，“非常同意”計(jì)5分。研究者用該問卷對150位幼兒教師進(jìn)行了預(yù)測，運(yùn)用SPSS13.0對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析，問卷的KMO值為0.856，巴特利特球形檢驗(yàn)的卡方值為4536.398，P<0.001,說明適合做因素分析。因素分析結(jié)果去掉了11個(gè)載荷系數(shù)小于0.4或者雙重載荷的題目，得到19個(gè)題目的正式問卷，包括游戲觀(5個(gè)題目，載荷系數(shù)在0.412～0.536之間)、游戲權(quán)內(nèi)容觀(6個(gè)題目，載荷系數(shù)在0.422～0.549之間)和游戲權(quán)保護(hù)觀(8個(gè)題目，載荷系數(shù)在0.417～0.567之間)，其總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.896，表明此問卷具有較好的信度。

(2)調(diào)查對象

本研究利用隨機(jī)抽樣的方法，在江西省12所幼兒園共抽取教師300人進(jìn)行正式問卷施測。在教師問卷中，有效問卷為255份，有效回收率為85%。無效問卷的篩選遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)整份答卷呈規(guī)則作答，如同一性作答或規(guī)律的波浪形作答；(2)整份問卷未作答項(xiàng)目大于或等于3個(gè)；(3)整份問卷作答選兩個(gè)以上答案的項(xiàng)目大于或等于3個(gè)。滿足以上其中的任一標(biāo)準(zhǔn)均視為無效問卷。被試基本情況見表1：

表1 被調(diào)查幼兒教師的基本情況分布表

(3)統(tǒng)計(jì)處理

正式測試的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對所得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(自變量為2水平時(shí))、方差分析(自變量為2水平以上時(shí))等方式處理。

二、調(diào)查結(jié)果

本部分主要探討在教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、所在園所類型等變量方面，幼兒教師對游戲權(quán)利看法的差異?？疾旆绞絼t以教師個(gè)人人口學(xué)變量為自變量，以幼兒教師的游戲權(quán)利觀為因變量，分別對其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等,以了解不同背景變量方面幼兒教師游戲權(quán)利觀的差異情況。

1.不同教齡的幼兒教師對兒童游戲權(quán)利看法的差異分析

表2 教齡對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的影響

注：a=3年以下，b=3-5年，c=6-15年，d=16年以上；*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001。

通過對幼兒教師的兒童游戲權(quán)利觀的教齡差異進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見表2)可以看出：不同教齡的幼兒教師在游戲權(quán)內(nèi)容觀上無顯著性差異，但不同教齡的教師在游戲觀和游戲權(quán)保護(hù)觀上則存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在游戲觀上，教齡為6年以上的教師的得分顯著高于教齡為3-5年的教師；在游戲權(quán)保護(hù)觀上，教齡為3年以下的教師的得分顯著低于教齡為6年以上的教師。可見，教齡長的教師比教齡短的教師對游戲的看法較為正面，在兒童游戲權(quán)保護(hù)的態(tài)度上也較為正面。

2.不同職稱的幼兒教師對兒童游戲權(quán)利看法的差異分析

由于我國幼兒園教師沒有獨(dú)立的“專業(yè)技術(shù)評價(jià)體系”，在職稱評聘中主要參照小學(xué)教師的評價(jià)體系，因此，研究者把被試職稱劃分為小學(xué)二級(簡稱“小二”)、小學(xué)一級(簡稱“小一”)和小學(xué)高級(簡稱“小高”)這三類職稱，他們對兒童游戲權(quán)利看法的差異分析結(jié)果見表3：

表3 職稱對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的影響

注：a=高級，b=中級，c=初級，d=未評；*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001。

通過對幼兒教師的兒童游戲權(quán)利觀的職稱差異進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見表3)發(fā)現(xiàn)：不同職稱的幼兒教師在兒童游戲觀和游戲權(quán)內(nèi)容觀上無顯著性差異，但在游戲權(quán)保護(hù)觀上存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，職稱為“小高”和“小二”的教師的得分顯著高于剛?cè)肼毜奈丛u職稱的教師。可見，職稱較高的教師比職稱較低的教師在兒童游戲權(quán)保護(hù)的看法上更為正面。

3.不同學(xué)歷的幼兒教師對兒童游戲權(quán)利看法的差異分析

表4 學(xué)歷對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的影響

注：a=高中，b=大專，c=本科；*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001。

通過對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的學(xué)歷差異進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見表4)發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)歷的幼兒教師在游戲觀和游戲權(quán)內(nèi)容觀上無顯著性差異，但在游戲權(quán)保護(hù)觀上存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷幼兒教師的游戲權(quán)保護(hù)得分顯著高于大專及以下學(xué)歷的幼兒教師?？梢?，學(xué)歷較高的教師比學(xué)歷較低的教師在兒童游戲權(quán)保護(hù)的看法上更為科學(xué)。

4.不同專業(yè)背景的幼兒教師對兒童游戲權(quán)利看法的差異分析

表5 專業(yè)背景對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的影響

注：a=學(xué)前，b=小教，c=其他；*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001。

通過對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的專業(yè)背景差異進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見表5)可以看出：不同專業(yè)背景的幼兒教師在游戲觀和游戲權(quán)保護(hù)觀上無顯著差異，但在游戲權(quán)內(nèi)容觀上有顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育和其他專業(yè)背景教師的游戲權(quán)內(nèi)容觀得分顯著高于小學(xué)教育專業(yè)背景的幼兒教師。

5.不同園類型的幼兒教師對兒童游戲權(quán)利看法的差異分析

表6 園類型對幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的影響

注：a=公辦，b=民辦，c=其他；*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001。

通過對幼兒教師的兒童游戲權(quán)利觀進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見表6)可以看出：不同園類型的幼兒教師在游戲觀上無顯著差異，但在游戲權(quán)內(nèi)容觀和游戲權(quán)保護(hù)觀上的得分有顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園教師的游戲權(quán)內(nèi)容觀和游戲權(quán)保護(hù)觀的得分顯著高于民辦和其他類型的幼兒園教師。

三、討論與分析

1.幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的教齡特征

從調(diào)查結(jié)果看，不同教齡的幼兒教師在游戲權(quán)內(nèi)容觀上無顯著性差異，但不同教齡的教師在游戲觀和游戲權(quán)保護(hù)觀上則存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在游戲觀上教齡為6年以上的教師的得分顯著高于教齡為3-5年的教師；在游戲權(quán)保護(hù)觀上教齡為3年以下的教師的得分顯著低于教齡為6年以上的教師。這表明教師教齡越長，在看待游戲和保護(hù)兒童游戲權(quán)的觀念上更先進(jìn)；6年教齡是教師游戲權(quán)利觀的一個(gè)分水嶺。究其原因可能有兩個(gè)：一是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)變化過程，總體上經(jīng)歷從不成熟到成熟的變化過程，在這個(gè)過程中，教師的教育態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)策略和能力不斷得到提升。他們對于兒童游戲權(quán)利的看法和態(tài)度也越來越理性，這從教師在兒童游戲權(quán)利觀的三個(gè)維度的得分上可以看出來，即教齡越長，得分越高；二是入職五年內(nèi)的教師處于專業(yè)發(fā)展的生存及調(diào)整階段，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們不斷地摸索合適的教學(xué)方法和技巧，更多的時(shí)間是關(guān)注自身及自己的教學(xué)，對學(xué)生的關(guān)注較少。誠如美國學(xué)者富勒所指出的，“一個(gè)專業(yè)教師的成長是經(jīng)由‘關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響’這樣的發(fā)展階段而遞進(jìn)的?！盵1]而對學(xué)生的關(guān)注恰恰是教師專業(yè)化水平提高的突出表現(xiàn)，研究表明，入職6年之后的教師才會慢慢將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，只有當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生之后，才能真正做到以學(xué)生為本。

2.幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的職稱特征

從調(diào)查結(jié)果看，不同職稱的幼兒教師在兒童游戲觀和游戲權(quán)內(nèi)容觀上無顯著性差異，但在游戲權(quán)保護(hù)觀上存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，初中級職稱的教師的得分顯著高于剛?cè)肼毜奈丛u職稱的教師。這說明雖然幼兒教師對兒童游戲及兒童游戲權(quán)內(nèi)容的看法比較科學(xué)，有較為先進(jìn)的觀念，但在如何切實(shí)保護(hù)兒童游戲權(quán)上卻認(rèn)識不同。究其原因可能在于：兒童游戲權(quán)保護(hù)涉及理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，僅有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累。而職稱是對一位教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)成果的評價(jià)和肯定，職稱越高，意味著他的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，在兒童游戲權(quán)保護(hù)上更到位。正如一位幼教高級教師所言：“在孩子游戲的時(shí)候，教師一定要把安全放在第一位，經(jīng)過這么多年，我總結(jié)了一條保護(hù)孩子游戲安全的法則——游戲前仔細(xì)檢查和準(zhǔn)備、游戲中認(rèn)真觀察和指導(dǎo)、游戲后用心收拾和總結(jié)，這也使得我所帶的班級近幾年沒出任何游戲安全事故?！币虼耍S著職稱的提高，教師的兒童游戲權(quán)利保護(hù)觀會更成熟、更先進(jìn)、更科學(xué)。

3.幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的學(xué)歷特征

從調(diào)查結(jié)果看，不同學(xué)歷的幼兒教師在游戲觀和游戲權(quán)內(nèi)容觀上無顯著性差異，但在游戲權(quán)保護(hù)觀上存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷幼兒教師的游戲權(quán)保護(hù)得分顯著高于大專及以下學(xué)歷的幼兒教師，而且呈現(xiàn)“學(xué)歷越高、得分越高”的趨勢。究其原因可能在于：兒童游戲權(quán)的保護(hù)是一個(gè)涉及立法、司法及教育實(shí)踐等多個(gè)層面的問題，對于它的認(rèn)識既需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也需要有一定的理論知識，而其中的理論知識更多地涉及一個(gè)人的權(quán)利意識，它包括個(gè)體對自我權(quán)利的認(rèn)知、主張和要求，以及對他人權(quán)利的認(rèn)知、主張和要求兩個(gè)方面；其中，兒童游戲權(quán)保護(hù)觀主要涉及的是教師對兒童游戲權(quán)利的認(rèn)知、主張和評價(jià)這一方面。教師的兒童游戲權(quán)利意識形成與其受教育程度密切相關(guān)，從某種程度上講，公民的文化素質(zhì)與其權(quán)利意識成正相關(guān)，這在美國學(xué)者布萊克的研究中得到了證實(shí)，他用大量的調(diào)查材料揭示：“文化的量與法律的量成正比，在不同的社會中，文化的量越大，法律的量也越大；在同一社會的不同地區(qū)，文化的量越大的地區(qū)，法律的量也越大，處于更高文化環(huán)境中的人，比其他人更好訴?！盵2]可見，學(xué)歷越高，權(quán)利意識越強(qiáng)。幼兒教師的學(xué)歷越高，其游戲權(quán)利意識也越強(qiáng)，在兒童游戲權(quán)保護(hù)觀上更為合理。

4.幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀的專業(yè)特征

從調(diào)查結(jié)果看，不同專業(yè)背景的幼兒教師在游戲觀和游戲權(quán)保護(hù)觀上無顯著差異，但在游戲權(quán)內(nèi)容觀上有顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育和其他專業(yè)背景教師的游戲權(quán)內(nèi)容觀得分顯著高于小學(xué)教育專業(yè)背景的幼兒教師。究其原因可能有兩個(gè)：一是游戲權(quán)內(nèi)容涉及游戲的本質(zhì)問題，對這個(gè)問題的認(rèn)識需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師由于在職前學(xué)習(xí)階段基本上都接受過“學(xué)前兒童游戲”之類的專業(yè)主修課程的學(xué)習(xí)，對兒童游戲及游戲在幼兒園中的地位有科學(xué)的認(rèn)識，所以他們基本上能從專業(yè)角度正確看待兒童游戲。而相比之下，畢業(yè)于小學(xué)教育專業(yè)的教師往往沒有接受過這樣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，更多接受的是面向小學(xué)生的教學(xué)知識和技能訓(xùn)練。在小學(xué)階段，游戲被當(dāng)作學(xué)習(xí)之外的一種娛樂活動而被放在不太重要的位置，因此他們可能會自覺或不自覺地將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來看待，而忽視游戲的價(jià)值；二是其他專業(yè)背景的教師雖然沒有接受過“學(xué)前兒童游戲”這樣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但他們一到幼兒園，可能會立刻被兒童活潑好動、愛游戲的天性所感染，因而會不由自主地從兒童的天性出發(fā)，較為重視兒童游戲。如一位體育教育專業(yè)的幼兒教師在談到對兒童游戲理解時(shí)這樣說道：“每一個(gè)孩子都喜歡游戲，想想我們小的時(shí)候是怎么過來的，不都是大部分時(shí)間在玩嗎？孩子是喜歡游戲的，尤其在幼兒園里，應(yīng)該多給孩子們玩游戲的時(shí)間，童年時(shí)期快樂最重要?！?/p>

5.教師兒童游戲權(quán)利觀的園類型特征

從調(diào)查結(jié)果看，不同園類型的幼兒教師在游戲觀上無顯著差異，但在游戲權(quán)內(nèi)容觀和游戲權(quán)保護(hù)觀上的得分有顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園教師的游戲權(quán)內(nèi)容觀和游戲權(quán)保護(hù)觀的得分顯著高于民辦和其他類型的幼兒園教師。究其原因可能是：一方面游戲在幼兒園里的基本地位已為我國多部幼教法規(guī)所明確規(guī)定，無論是幼兒教師接受的職前教育，還是在幼兒園接受的職后培訓(xùn)，游戲一直是“幼兒園的基本活動”，這種共識使得教師在游戲觀上的得分無顯著差異；二是從我國幼教發(fā)展歷程來看，公辦園和民辦園是當(dāng)前兩種主要辦園形式，但這兩種園所類型在生源、資金、設(shè)備、師資、戶口、編制、職稱等諸多方面存在差異，尤其在教師隊(duì)伍素質(zhì)方面差異更加明顯。盡管民辦園是我國幼教事業(yè)發(fā)展的主體，但總體上看，民辦園及其他園所類型的師資，無論在學(xué)歷層次、專業(yè)水平、職業(yè)道德還是在綜合素質(zhì)上，與公辦園還有很大差距。教師的這種專業(yè)素養(yǎng)的差異，可能是導(dǎo)致公辦園教師在其他兩個(gè)維度上的得分顯著高于民辦園及其他園所類型教師的原因所在。

四、對策與建議

當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域面臨三大突出問題，“入園難”“入園貴”和“質(zhì)量低”。前兩個(gè)問題相對較為顯性，也容易被重視而得到解決；“質(zhì)量低”則相對較為隱蔽，因而易被忽視而難以解決。而制約學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素是游戲質(zhì)量，因?yàn)橛變簣@的一條基本原則就是“以游戲?yàn)榛净顒印?，可見“幼兒教師的兒童游戲?quán)利觀是否科學(xué)”對于提升學(xué)前教育質(zhì)量至關(guān)重要。從前面的調(diào)查結(jié)果可以看出，幼兒教師兒童游戲權(quán)利觀在年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)背景及園類型上存在不同程度的差異，因此，提升幼兒教師的游戲素養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的兒童游戲權(quán)利觀勢在必行。具體建議如下：

1.提高幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量

從幼兒教師教育的培養(yǎng)、任用和進(jìn)修這三個(gè)階段來看，職前的培養(yǎng)是首要階段，也是決定教師質(zhì)量的決定性的階段。但目前我國幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量存在“培養(yǎng)結(jié)構(gòu)種類多、性質(zhì)雜、教育質(zhì)量良莠不齊”等問題，表現(xiàn)為“幼兒教師的職前學(xué)歷參差不齊，教師素質(zhì)高低不一”。[3]另外，幼兒教師的職前培養(yǎng)還存在“重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的問題，這也使得教師在入職短期內(nèi)無法適應(yīng)幼兒園的教育工作。盡管當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍中有學(xué)前教育本科學(xué)歷的教師還占比較少的比例，如根據(jù)教育部年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年全國250萬幼兒教師隊(duì)伍中本科及以上學(xué)歷的教師只占21.23%[4]，但擴(kuò)大本科層次幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量，應(yīng)是未來幼兒教師職前培養(yǎng)的大趨勢。同時(shí)，在現(xiàn)有的這種幼兒園師資學(xué)歷水平整體不高的情況下，提高職前幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量就顯得十分重要。在職前幼兒教師培養(yǎng)中，加強(qiáng)對游戲理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)積極改革教學(xué)方式，增加幼兒園游戲?qū)嵺`實(shí)習(xí)和見習(xí)的頻率，使師范生對幼兒園游戲有更為深刻的認(rèn)識，這也有利于其科學(xué)兒童游戲權(quán)利觀的形成。

2.加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)效果

職后培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前幼兒教師的職后培訓(xùn)主要有“園內(nèi)”和“園外”兩種形式，“園內(nèi)”主要為園本培訓(xùn)，“園外”主要為長期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。無論哪種形式都存在一定問題，比如園內(nèi)開展的園本培訓(xùn)大多以學(xué)習(xí)政策或規(guī)章制度等文件內(nèi)容為主，致使園本培訓(xùn)流于形式，不能使教師從中真正受益；而園外培訓(xùn)主要存在缺乏針對性和實(shí)效性的問題，具體表現(xiàn)在脫產(chǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式不能滿足幼兒園教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)方式單一，缺少互動，培訓(xùn)效果一般等。[3]在當(dāng)前幼兒教師整體素質(zhì)和專業(yè)化程度不高的大背景下，加強(qiáng)職后培訓(xùn)的效果顯得十分必要。一方面，應(yīng)完善現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制，建立多樣化的培訓(xùn)途徑和方式，確保廣大幼兒教師有機(jī)會參加培訓(xùn)；另一方面，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，采取適合成人學(xué)習(xí)的方式，讓理論和實(shí)踐并重，在豐富教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，提升實(shí)踐智慧。

3.提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻

2000年，教育部頒布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，我國開始全面實(shí)施教師資格制度。但由于我國幼兒教師資格準(zhǔn)入制度還不完善，執(zhí)行力度也不夠，致使大量無教師資格證或有教師資格證但不是本專業(yè)的畢業(yè)生涌入幼兒教師隊(duì)伍。據(jù)調(diào)查，東部地區(qū)持有教師資格證的幼兒園教師占全體教師的54.2%，中部地區(qū)占43%，西部地區(qū)持教師資格證書的幼兒園教師僅占總數(shù)的33.5%。[5]即使在有資格證的幼兒教師隊(duì)伍中，學(xué)前教育科班出身的教師仍然少之又少。前面的調(diào)查正反映了“有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師與無學(xué)前教育專業(yè)背景的教師在游戲權(quán)內(nèi)容觀上存在顯著差異”，這種差異的存在與當(dāng)前幼兒教師的準(zhǔn)入門檻較低密切相關(guān)。因此，為了提升幼兒教師的游戲素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，讓更多有學(xué)前教育專業(yè)背景并擁有幼兒教師資格證者進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。我們可以在制訂幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限定學(xué)前教育專業(yè)背景，或者對其他專業(yè)背景的學(xué)生報(bào)考幼兒教師資格證時(shí)增加一些條件；也可以在組織幼兒教師資格認(rèn)定時(shí)對其他專業(yè)背景的學(xué)生更為嚴(yán)苛；還可以在組織幼兒教師招聘考試時(shí)限定專業(yè)。通過這樣的嚴(yán)格篩選，確保更多專業(yè)素養(yǎng)較好的優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍。

4.加大對民辦幼兒園師資培訓(xùn)的政策傾斜

20世紀(jì)90年代以來，隨著國家對民辦幼兒園辦園政策的放寬，社會力量、民間資本關(guān)注學(xué)前教育的熱情不斷高漲，民辦幼兒園的數(shù)量急劇增加，截至2012年，我國民辦幼兒園已占全國幼兒園總數(shù)的68.7%，民辦幼兒園教師的數(shù)量占幼兒園專任教師數(shù)量的71.57%。[6]民辦幼兒園發(fā)展規(guī)模已然占據(jù)我國學(xué)前教育事業(yè)的半壁江山。但是民辦幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量卻參差不齊，占七成多的民辦幼兒園教師的質(zhì)量，已成為制約我國學(xué)前教育事業(yè)快速、健康和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。盡管近些年國家也出臺了“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，但這些培訓(xùn)主要針對公辦幼兒園教師，民辦幼兒園教師的培訓(xùn)普遍被忽視，這直接影響到民辦幼兒園教師的專業(yè)成長。因此，各級政府在制定幼兒園教師培訓(xùn)政策時(shí)應(yīng)向民辦幼兒園傾斜，不斷為民辦幼兒教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件，如加大“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”的覆蓋面，保證民辦幼兒園教師也有同等機(jī)會參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)提升民辦幼兒園教師的游戲素養(yǎng)。

五、結(jié)語

游戲權(quán)盡管已被《兒童權(quán)利公約》規(guī)定為“兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利”，但由于我國兒童游戲權(quán)利觀念的落后、兒童游戲權(quán)利理論的缺乏以及兒童游戲權(quán)利實(shí)踐的薄弱，導(dǎo)致“兒童游戲權(quán)被侵犯”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。為了解幼兒教師的兒童游戲權(quán)利觀的現(xiàn)狀，本文采取隨機(jī)抽樣的方法對江西省12所幼兒園的300名教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：盡管在兒童游戲權(quán)利觀上，幼兒教師在“教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、所在園所類型”等變量方面存在一定程度的差異，但總體上看，觀念還是比較先進(jìn)。觀念是行動的先導(dǎo)，而從觀念到行動要經(jīng)歷漫長的歷程。不僅研究者自身的研究取向要經(jīng)歷一個(gè)從“提倡觀念”到“訴求行為”的轉(zhuǎn)變，而且，廣大幼兒教師也要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，甚至兒童的自我意識和自我認(rèn)同也有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。[7]只有各方面都轉(zhuǎn)化了，科學(xué)的兒童游戲權(quán)利觀才能衍生出廣大幼兒教師的自覺行動。因此，在兒童游戲權(quán)的保護(hù)上，我們還任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃建武.法的實(shí)現(xiàn)——法的一種社會學(xué)分析[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1997:157.

[3] 馬雪琴,馬富成.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2013,(7):70，71.

[4] 全國幼師缺口達(dá)300萬，22.4%只有高中及以下學(xué)歷[EB/OL]http://edu.sina.com.cn/l/2017-11-26/doc-ifypceiq2854034.shtml.

[5] 袁振國.中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010:86.

[6] 王默,洪秀敏,龐麗娟.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議[J].教師教育研究,2015,(5):36-37.

[7] 王海英.20世紀(jì)中國兒童觀研究的反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(2):21.