部編本與滬教版初中語文自讀課文的比較研究
——以七年級教材為例

楊 宇

(上海市世界外國語中學， 上海 200233)

2018年9月，上海市將全面推行使用“部編本”初中語文教材。該教材是由教育部組織編寫并審定、人民教育出版社出版的義務教育課程標準教科書。在此之前，上海市初中使用的是由上海師范大學主持編寫、經(jīng)上海市中小學教材審查委員會審查、由上海教育出版社出版的語文教科書。

部編本和滬教版初中語文教材的閱讀課文均分為加“*”號和不加“*”號兩類，兩套教材均將加“*”號的課文注解為“自讀”課文，不加“*”號的課文注解為“教讀”課文。本文以七年級教材為例，將兩套教材中的自讀課文加以比較，并在此基礎上梳理出部編本初中語文教材自讀課文的特點，以便上海市教師形成恰當?shù)淖宰x課文教學策略，順利實現(xiàn)從滬教版到部編本教材的過渡。

一、教材內(nèi)容比較

1.編排體例

兩套教材都非常重視自讀課文的編排，自讀課文在教材中的地位僅次于教讀課文。在單元人文主題下，自讀課文與教讀課文相結合，充實教材內(nèi)容，構建完整的閱讀體系，擴大學生的閱讀面和閱讀量。

(1)數(shù)量占比

表1 自讀課文數(shù)量占比

以七年級上、下冊教材為例，部編本自讀課文16篇，占課文總數(shù)的25.4%；滬教版自讀課文33篇，占比高達41.3%。從表1的數(shù)據(jù)看，滬教版自讀課文在數(shù)量和占比上都遠超部編本，這表明滬教版更重視自讀課文文本的積累，教讀與自讀比例較均衡，給予學生更大的自主閱讀空間。但高達四成的自讀課文仿佛是把“雙刃劍”，教師如果沒有形成比較完善的自讀課文教學策略，則很難有效引導學生將在教讀課文中習得的閱讀方法遷移和運用到自讀課文的學習中，也很難提升學生的自主閱讀能力。相比較而言，部編本教讀、自讀課文的比例比較合理，每個單元采用3篇教讀課文搭配1篇自讀課文的模式，自讀課文占1/4。如部編本七(上)第一單元，單元主題為“四時之景”，教讀課文分別為朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟南的冬天》、古代詩歌四首(《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》)，自讀課文為劉湛秋的散文《雨的四季》。筆者認為，部編本教讀、自讀課文“3+1”的編排模式，更具有科學性，也比較符合語文教學和學生學習的規(guī)律。

(2)文本類型

表2 自讀課文文本類型占比

初中語文教材的選文一般由三類作品構成，即中國現(xiàn)當代文學作品、外國文學作品和古代文學作品。由表2數(shù)據(jù)可知，部編本自讀課文的文本類型主要集中在中國現(xiàn)當代文學作品上，占比過六成；滬教版自讀課文的文本類型前兩類基本持平，各占三成左右，古詩文自讀篇目總量為13篇/首，占比近四成，位居首位。與之形成鮮明對比的是，部編本在七年級上、下兩冊教材中沒有設置古詩文自讀篇目。

滬教版古詩文自讀課文占比近四成，這與滬教版單元編排體例密切相關。滬教版通常是通過一個完整的單元來學習某一體裁或某一主題的古詩文。以七(上)為例，除了極少數(shù)散落在各單元的古詩文篇目外，教材中有三個完整的古詩文單元，分別是“唐詩精華”“山水清韻”“技藝超群”，這三個單元的古詩文篇目總數(shù)為16篇(首)，其中自讀課文8篇(首)。這樣編排的好處是學生能夠在短時間內(nèi)比較系統(tǒng)地學習古詩文，掌握古詩文閱讀的方法；弊端則在于容易造成現(xiàn)代文與古詩文教學脫節(jié)，引發(fā)學生的“審美疲勞”。在實際教學中，教師往往采用單元重組來平衡古詩文編排太過密集的問題。

部編本自讀課文中沒有古詩文，這是否說明部編本不重視古詩文教學呢？答案當然是否定的。部編本非常重視古詩文教學，古詩文選文定位經(jīng)典名篇，體裁豐富，風格多樣，題材廣泛。初中階段(七-九年級)古詩文篇目共125篇(首)，占課文總篇目數(shù)(238篇<首>)的52.5%。不過，部編本將大部分篇目設置為“教讀課文”，少部分篇目設置為 “課外古詩詞誦讀”板塊。也許是因為考慮到七年級學生正處于初中起始階段，尚未總結出古詩文自主學習的方法，所以，部編本沒有在七年級設置古詩文自讀課文。

(3)選文傾向

對于教材選文，《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)提出了明確的建議：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文?！盵1]兩套教材在自讀課文的選文上標準基本一致，特別是部編本，除了強調(diào)選文的經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學外，還適當兼顧了時代性。[2]

相對于教讀課文選文的經(jīng)典性，部編本自讀課文多選擇優(yōu)秀時文。所謂“時文”是指能夠體現(xiàn)時代特征、反映時代風貌的文章，它是教材充滿生機和活力的重要因素。部編本自讀課文中“時代性”最強的當數(shù)七(下)第六單元的自讀課文《帶上她的眼睛》，作者是當代著名科幻作家劉慈欣。其筆下游心天地、縱橫宇宙的敘事和描寫，對弱小者的悲憫和同情，以及對人類整體的呈現(xiàn)和思考，都具有極強的時代性。

2.具體篇目

美國作家莫頓·亨特的短篇小說《走一步，再走一步》入選兩套教材，且均作為自讀課文出現(xiàn)在七年級上冊。下面以此文為例，從單元主題、譯本選擇、課后習題、字詞積累等方面進行比較分析。

(1)單元主題

部編本將此文收錄在七(上)第四單元，單元主題為“人生之舟”，除了這一課外，該單元還有教讀課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》?！督處熃虒W用書》說明了本單元的編排意圖：“這個單元的課文都是關于人生的。有的是對美好人生的禮贊，有的是對人生的憧憬和感悟，還有的是對人生經(jīng)驗的總結和回顧。選擇這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命?！薄斑@些課文力求貼近學生生活，難易適度，使學生感覺親近?！盵3]

滬教版將此文收錄在七(上)第一單元，單元主題為“成長紀事”，除了這一課外，該單元還有教讀課文《表哥駕到》《頂碗少年》《傷仲永》?！督虒W參考資料》談及本單元編排意圖時如是說：“一季有一季的美麗鮮花，一代有一代的成長故事。本單元以‘成長紀事’為主題，從多角度、多側面展現(xiàn)人的成長歷程。成長，不只意味著身體的成熟，更多是反映了一種心理的變化，包括獨立意識的增強、思想的提高、情感的豐富等。成長，也不只關乎成長者本人，家庭、父母、師長的正確引導也至關重要?！盵4]

從人文主題角度看，無論是部編本的“人生之舟”還是滬教版的“成長紀事”，關注的都是學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)的都是學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度?！墩n程標準》指出：“語文課程應為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎?！盵1]雖然兩套教材對此文所屬單元的人文主題的表述并不相同，但主題內(nèi)涵相似，即走近學生生活，關注學生成長，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

(2)譯本選擇

此文是翻譯作品，兩套教材選擇的譯本并不相同。

部編本課下注釋①：選自《心理學與成長》(世界圖書出版公司2009年版)。田文慧譯。原題為《懸崖上的一課》，選入課文時改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特(1920—2016)，美國作家，心理學家。

滬教版課下注釋①：選自《當代學生》1988年第1期，有改動。莫頓·亨特，美國作家。

在譯本的選擇上，部編本選擇的是正式出版的心理學專業(yè)書籍，滬教版選擇的是期刊；部編本注有明確的譯者，滬教版未注明譯者。兩套教材在譯本的語言表達上也有較大差別：部編本所選田文慧的譯本完全遵照英文原意，語言也極具表現(xiàn)力；滬教版選擇的譯本則對原著進行了大量壓縮和刪改，文字量大約為原作的2/3。通過比較可以看出，選用翻譯作品入教材，部編本在尊重原著、尊重作家版權方面做得更好一些。

(3)課后習題

兩套教材課后思考題的設置都與課文內(nèi)容關聯(lián)度較高，雖然問題的表述不盡相同，但問題指向有很多相似點。這些思考題，或把握文章內(nèi)容，或品味語言特色，或理解中心主旨，或賞析寫作特色……總而言之，都有助于學生更好地解讀文本，促進自主閱讀。

兩套教材課后習題所涉及的內(nèi)容大致包含以下三個方面：

①引導學生根據(jù)記敘的要素來概括事件，復述情節(jié)

滬教版：通讀全文，根據(jù)記敘的要素(時間、地點、人物、事件)完整復述故事情節(jié)。

部編教材：本文是作者對自己童年時代一件往事的回憶。文章按照時間順序，講述了自己從冒險到遇險，再到脫險的全過程。試著復述這個故事。

②引導學生通過圈畫、品讀心理描寫的語句來理解人物，把握人物心理成長過程

滬教版：一個人的成長除了身體方面，更重要的是心理方面。圈畫文中描寫“我”心理活動的句子，理解男孩如何從膽小走向勇敢的成長過程。

部編教材：這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。默讀課文，勾畫出文中標志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動的語句。

③引導學生理解主旨句“走一步，再走一步”的內(nèi)涵，結合生活體驗，思考并實踐課文所探討的人生經(jīng)驗

滬教版：說說這個故事給你帶來怎樣的啟示。

部編教材：生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發(fā)？

(4)字詞積累

《課程標準》要求，到九年級結束時學生“能認識并正確書寫3500個漢字”[1]，滬教版的“積累”和部編本的“讀讀寫寫”大致相同，學習內(nèi)容均屬詞語積累。滬教版對需要“積累”的字詞要求兼顧“形、音、義”三要素?！渡虾３踔姓Z文學科教學基本要求》指出，掌握漢字、積累詞語，“要正確書寫，還要正確理解與運用?！盵6]部編本“讀讀寫寫”僅用田字格將需要掌握的字詞列出，沒有關于形、音、義等方面的要求，田字格里的字詞由硬筆書法家丁永康撰寫，字形優(yōu)美，易于臨摹。部編本所選的詞語由專門軟件從《課程標準》附錄《字表(一)(二)》中篩選而出，避免了選詞的隨意性。

二、部編本自讀課文的特點

1.上承“教讀”，下啟“課外閱讀”，構建“三位一體”的閱讀體系

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。部編本語文教材著力構建“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系[2]，在這條閱讀鏈條上，教讀是基礎，是自讀和課外閱讀的基石；自讀是教讀的延伸，是教讀課所學語文知識、閱讀策略的“操練場”；課外閱讀則是課堂學習的延伸和拓展。自讀課文，上承“教讀”，下啟“課外閱讀”，仿佛一座橋梁，承前啟后，連接過渡，是整個閱讀體系必不可少的組成部分。

表3 部編本自讀課文推薦的課外閱讀篇目

語文課怎樣才算上得成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式?！墩n程標準》在“教學建議”中談及課外閱讀的要求，提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，并提出九年義務教育完成，學生的“課內(nèi)外閱讀總量達到400萬字” 。[1]部編本幾乎所有的自讀課文都配有課外閱讀推薦書目，以最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生向課外閱讀和課外語文生活延伸。

2.從“學法”到“用法”，指導學生自主閱讀

從課程性質(zhì)上來說，自讀課文的作用主要是引導學生實踐在教讀課文中學到的閱讀方法，從而實現(xiàn)自主閱讀。部編本教材非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)在教讀課文與自讀課文中各有“分工”，簡而言之就是教讀課文負責“學法”，自讀課文負責“用法”?！敖套x課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學‘法’?！薄白宰x課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，目的是用‘法’。”[3]

這里的“法”指的就是閱讀方法。以七(上)第二單元為例，本單元需要落實的閱讀方法為“朗讀”。具體為“體會思想情感，把握文章的感情基調(diào)”。學生首先要通過《秋天的懷念》和《散步》這兩篇教讀課文來學習朗讀。具體來說，通過《秋天的懷念》一文學習“揣摩合適的語氣，把握感情基調(diào)的變化”；通過《散步》一文學習“把握全文的感情基調(diào)，訓練語氣、節(jié)奏的技巧”等。這兩篇教讀課文的學習是舉例子、學方法，教學以教師講授為主。在教讀課文中學了“法”，自然就要學以致用，而“用法”的“實驗田”正是本單元的自讀課文《散文詩二首》——“這一課的朗讀教學，除了做到準確、流暢、有感情之外，還要通過朗讀提高學生的審美情趣?！薄敖?jīng)過前面兩課朗讀練習，學習這課時，學生的朗讀可以不止于文章本身，而是從‘走進文章’到‘走出文章’，對課文進行個性化的解讀?！睆摹皩W法”過渡到“用法”，學生運用在教讀課文中學到的方法、技能解決自主閱讀中的實際問題，從而提升自主閱讀的能力。

從以上實例分析可以看出，部編本自讀課文更加強化閱讀方法的實踐運用，以培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力為最終目的。自讀課文是具有明顯的獨立閱讀性質(zhì)的課文，它的作用主要是引導學生實踐在教讀課文中學到的閱讀方法，從“學法”到“用法”，指導學生自主閱讀、獨立閱讀，讀出自己的理解和思考。

3.設置多層次助學系統(tǒng)

滬教版自讀課文與教讀課文在表現(xiàn)形式上沒有明顯區(qū)別，一篇課文、幾個注釋、一個學習建議，成了滬教版自讀課文的固定搭配。

部編本教材則加大了兩類課文的區(qū)分度，這種區(qū)分度，主要是通過設置不同的助學系統(tǒng)來實現(xiàn)的。部編本自讀課文的助學系統(tǒng)包括旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和補白。其中 “旁批”和“閱讀提示”為自讀課文所特有，從內(nèi)容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。[5]

(1)旁批

翻開部編本任意一篇自讀課文，讀者的視線極易被“占地”三分之一的批注欄所吸引。部編本在所有自讀課文中隨文設置旁批，這些旁批內(nèi)容豐富、形式多樣，或提要文章內(nèi)容，或點評關鍵之處，或賞析精彩語句，或總結寫作技法，或直指中心主旨。旁批力避結論式的直接呈現(xiàn)，大部分以問題形式呈現(xiàn)，語言簡明，指向關鍵，啟發(fā)學生深入思考，引導學生自學。旁批欄中除了編者給出的旁批外，還有大片空白，方便學生自讀時隨時將閱讀感受記錄下來。所謂“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀法作為一種傳統(tǒng)的閱讀方法，在部編本自讀課文中重獲新生。結合部編教材“三位一體”的閱讀體系，如果學生能將在自讀課文中學習并實踐過的批注式閱讀法用于課外閱讀，就可以自主建構閱讀方案，形成閱讀能力，實現(xiàn)個性化閱讀。

(2)閱讀提示

部編本自讀課文的閱讀提示出現(xiàn)在課后，一般分為兩部分：第一部分配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向?qū)W生的課外閱讀和課外語文生活延伸，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀興趣。第二部分是開放性的思考題，這些思考題的設置與滬教版自讀課文課后“閱讀”中的思考題設置理念相似，不追求統(tǒng)一答案，意在讓學生進行自主探究、討論和體會。這些開放性思考題有時也以口語實踐的形式呈現(xiàn)出來，如講述、復述、討論等，以提高學生的口語表達能力。

三、結語

部編本初中語文教材中的自讀課文給人以耳目一新之感：自讀課文的編排體例更具科學性，符合語文教育教學規(guī)律；自讀課文在“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體閱讀教學體系中承擔橋梁作用，引導學生從“學法”過渡到“用法”，實踐運用在教讀課文中習得的閱讀方法；設置旁批、閱讀提示等多層次助學系統(tǒng)，以提高學生的自主閱讀能力。

部編本初中語文教材即將于2018年秋季在上海市全面推行，這套教材由業(yè)界專家和優(yōu)秀教師精心打磨而成，總結了以往課程改革及課標實施的經(jīng)驗得失，吸取了包括滬教版在內(nèi)的其他版本的初中語文教材的優(yōu)點，體現(xiàn)了最新的教育教學理念。對上海教師而言，在把握《義務教育語文課程標準》和《上海市初中語文學科教學基本要求》的基礎上，了解部編本與滬教版自讀課文的異同，明確部編本自讀課文的特點，有助于教師更好地使用部編本初中語文教材，形成部編本自讀課文的教學策略，順利實現(xiàn)從滬教版到部編本教材的過渡。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016,(11):3-11.

[3] 人民教育出版社課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育語文教師教學用書 (七年級上冊)[M].北京：人民教育出版社，2016.

[4] 上海中小學課程教材改革委員會.九年義務教育語文教學參考資料 七年級第一學期(試用本)[M].上海：上海教育出版社，2015.

[5] 王本華.強化核心素養(yǎng) 創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務教育語文教科書的主要特色[J]. 教育實踐與研究,2017,(2):8-12.

[6] 上海市教育委員會教學研究室.上海市初級中學語文學科教學基本要求(試驗本)[S].上海：上海教育出版社，2017.