腹有詩(shī)書氣自華 心存美善乾坤大

/ 北京市東城區(qū)史家小學(xué)分校

2003年，史家小學(xué)分校落成于海運(yùn)倉(cāng)小區(qū)。建校初期，學(xué)校就提出了“以課程改革實(shí)驗(yàn)為突破口帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展”的發(fā)展路徑。伴隨著“學(xué)習(xí)與生命同行”的校訓(xùn)，史分走過(guò)了十五個(gè)春夏秋冬。史分人對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生命意義的思考與探索始終不曾止步，2013年以來(lái)東城區(qū)教育綜合改革不斷深化，學(xué)校也在廣泛調(diào)研與再度規(guī)劃的基礎(chǔ)上，于傳承中發(fā)展，不斷深化“學(xué)習(xí)與生命同行”的內(nèi)涵，并把為孩子們建設(shè)一所“圖書館式的學(xué)校”作為史分人的夢(mèng)想。

共筑愿景的課程理念

學(xué)校在嚴(yán)格按照《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》規(guī)定，開(kāi)齊開(kāi)足課程，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷思考 “學(xué)校到底培養(yǎng)什么樣的人？”課程是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心動(dòng)力，是學(xué)校特色和辦學(xué)理念的著陸點(diǎn)。學(xué)校課程應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，尊重每一名學(xué)生的生命個(gè)體獨(dú)特發(fā)展作為史分教育者的承諾，以學(xué)校文化為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展需求為依據(jù)，構(gòu)建了“多元、靈動(dòng)、開(kāi)放”的課程體系，形成了學(xué)校教學(xué)發(fā)展的根基。我們共同期望在史分的“書香”中，浸潤(rùn)心性、塑造靈魂，奠基生命底色，延續(xù)“學(xué)習(xí)與生命同行”的DNA。

國(guó)家課程、地方課程共同推進(jìn)

國(guó)家課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定性作用；地方課程加強(qiáng)教育與地方的聯(lián)系；校本課程照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。三級(jí)課程互相補(bǔ)充，相互融合、相互支撐，達(dá)到了整體育人的目的，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

我們打破了國(guó)家課程原有備課模式，從“有效備課”入手，以資源聯(lián)動(dòng)、學(xué)科聯(lián)合備課、主題流動(dòng)授課的形式帶動(dòng)課堂教學(xué)變革，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，注重學(xué)生核心知識(shí)、素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)?！岸嘣㈧`動(dòng)、開(kāi)放”的課堂就像涓涓小溪引導(dǎo)著孩子們自己去思、去問(wèn)，去探索、去實(shí)踐，學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

在區(qū)“藍(lán)天理念”的引領(lǐng)下，學(xué)校將國(guó)家課程與地方課程結(jié)合，充分利用“‘藍(lán)天工程’博覽課”提供的資源，與社會(huì)的各類教育資源進(jìn)行整合融通，讓學(xué)生從封閉的小校園走向沒(méi)有圍墻的社會(huì)大校園，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，彰顯生命多元化的價(jià)值追求。

史家小學(xué)分校的課堂不僅僅是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是不同的生命個(gè)體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、釋放活力、經(jīng)歷成長(zhǎng)的廣闊空間。我們以“研究性學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)方法，以“主題聯(lián)動(dòng)”為切入口，借助“課程統(tǒng)整”，打破國(guó)家課程和地方課程的界限，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。以“1+X”的途徑推進(jìn)“多元、靈動(dòng)、開(kāi)放”的課程理念：“1”為課程各個(gè)構(gòu)成部分（學(xué)科），“X”為充分利用課程資源進(jìn)行課程的補(bǔ)充和生成，這樣就分別搭建了各種各樣的關(guān)注生成的課程體系。2015年分別承辦了“北京市首都特色地方課程開(kāi)發(fā)與管理項(xiàng)目研討會(huì)”和 “北京市小學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)”研討活動(dòng)，進(jìn)行了“博物館”系列實(shí)踐課程和“京劇文化”系列實(shí)踐課程的展示。

校本課程共享快樂(lè)，綻放生命

“順木之天，以致其性”，種樹(shù)要順應(yīng)樹(shù)木的天性何況育人。教育當(dāng)基于“人”來(lái)思考，校本課程應(yīng)更加彰顯人的特色，鑄就生命的色彩，鑄就史分人的氣質(zhì)和情懷。學(xué)校本著尊重每一名學(xué)生獨(dú)特個(gè)體發(fā)展的原則，圍繞“多元、靈動(dòng)、開(kāi)放”的課程理念，在原有校本課程“走班制”的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)發(fā)、利用課程資源，形成了校內(nèi)選修、區(qū)域共享、社會(huì)力量三大陣營(yíng)的校本課程，各有特色、相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供了豐富多彩的課程與活動(dòng)。

校內(nèi)選修。學(xué)校的校本課程設(shè)置，既有20分鐘固定時(shí)間的全校性短課（品格課堂、“詩(shī)書同韻”），也有50分鐘的個(gè)性自主課程（即周五下午活動(dòng)課程）。學(xué)生可以打破班級(jí)、年級(jí)界限，開(kāi)學(xué)時(shí)自主選修自己喜歡的課程，學(xué)期末自主選出他們喜歡的課程，在開(kāi)放、輕松的氛圍中，在多種體驗(yàn)、經(jīng)歷后，生命的智慧和內(nèi)在靈性得到了釋放，每個(gè)走進(jìn)史分的孩子成了快樂(lè)成長(zhǎng)的史分人。

區(qū)域共享。打通界限、資源共享、深度聯(lián)盟、學(xué)區(qū)制、東城區(qū)青少年學(xué)院……這些都是東城區(qū)在深入推進(jìn)教育綜合改革過(guò)程中的幾個(gè)“關(guān)鍵詞”。共同發(fā)展，共謀發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛(ài)好在“藍(lán)天”下發(fā)展，是大的教育情懷。我們借助學(xué)區(qū)力量共同開(kāi)發(fā)了“走進(jìn)初中”的校本課程，走進(jìn)了五十五中學(xué)、東直門中學(xué)，孩子們有了自己第一次的人生規(guī)劃；借助青少年學(xué)院力量開(kāi)設(shè)了綠色能源汽車、DNA課程，讓孩子們大開(kāi)眼界；國(guó)職體驗(yàn)課程更讓孩子們領(lǐng)略了錢幣的奧妙。孩子們?cè)跂|城優(yōu)質(zhì)資源共享的藍(lán)天下享受成長(zhǎng)，成為自信快樂(lè)的東城人。

社會(huì)資源。社會(huì)的開(kāi)放讓更多鮮活的信息影響到學(xué)生，學(xué)生的需求各不一樣，學(xué)校更加關(guān)注到“人”的發(fā)展。根據(jù)調(diào)研和學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)校打開(kāi)了校園的圍墻，請(qǐng)進(jìn)專業(yè)老師授課。依托“高等院校支持北京市小學(xué)特色教育發(fā)展”項(xiàng)目與中國(guó)戲曲學(xué)院共同助推學(xué)校傳統(tǒng)文化課程，開(kāi)設(shè)了京劇唱腔、京劇形體、戲曲美術(shù)課程；國(guó)家網(wǎng)球中心的網(wǎng)球課程；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大師走進(jìn)學(xué)校教授剪紙課程；北京電影學(xué)院教授進(jìn)行電影創(chuàng)作課程。不僅請(qǐng)進(jìn)來(lái)，還走出去，參觀保利博物館，了解每件珍品背后的動(dòng)人故事；和中醫(yī)研究院共同開(kāi)發(fā)中醫(yī)藥文化實(shí)踐課程，使學(xué)生初步了解中醫(yī)基本知識(shí)；走進(jìn)青報(bào)社探尋報(bào)紙出版印刷的秘密；走進(jìn)體育場(chǎng)館，嘗試不同的體育項(xiàng)目，感受體育文化。

三大陣營(yíng)70多門課程、每學(xué)年“最喜愛(ài)的課程”評(píng)選，通過(guò)立足最大化的“開(kāi)放”“多元”，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，“孩子們變了！”自主選課、自主實(shí)施到自主評(píng)價(jià)的全過(guò)程，讓學(xué)生成為了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主人。其實(shí)人的一生中能夠抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，這也是一種能力，一種自我發(fā)展的能力?！皩W(xué)習(xí)與生命同行”的DNA在每個(gè)史分人身上延續(xù)著。孩子們成為了主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)人！

共顯基因的特色課程

人的一生通過(guò)學(xué)、思、習(xí)、行來(lái)增長(zhǎng)才智和陶冶心靈，讓生命充滿真善美，形成人類文明的延續(xù)和發(fā)展。這也正是史家分校人對(duì)學(xué)習(xí)與生命之間關(guān)系的思考。著名作家馮驥才老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)該讓我們自己、讓我們的下一代擁有一種“集體的記憶”。這種集體的記憶，是民族后代對(duì)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，是為了培育具有民族精神的新一代。史分人的記憶是什么？史分人的氣質(zhì)又是什么呢？“今天，你讀書了嗎？”已成為史分人見(jiàn)面問(wèn)候的口頭語(yǔ)，也是師生養(yǎng)成終身閱讀好習(xí)慣的內(nèi)心承諾。

課程是文化的載體，是文化得以傳遞的一個(gè)主要渠道，文化則可以進(jìn)入課程，成為課程內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校在初步形成了閱讀推薦課、自主閱讀課、交流展示課等不同的閱讀課類型的基礎(chǔ)上豐富了閱讀課程內(nèi)容：低年級(jí)的繪本，中年級(jí)的吟誦，高年級(jí)的經(jīng)典閱讀；拓展了閱讀視野：數(shù)學(xué)家的故事的“數(shù)學(xué)加閱讀”、科學(xué)課的“種植日記”、英語(yǔ)課的“繪本閱讀”…… “閱讀”成為史家分校具有特色的“核心”課程，以“閱讀”為龍頭，探索了多種形式的閱讀、多學(xué)科范疇的閱讀?！盎钏戳麟S處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新。金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春?！苯?jīng)常閱讀，自有一股繚繞身心的別致“書香”：班級(jí)流動(dòng)閱讀、“學(xué)生閱讀存折”形成了班級(jí)閱讀文化，和懷柔長(zhǎng)哨營(yíng)小學(xué)手拉手共建圖書館，學(xué)生在地鐵里自發(fā)的“閱讀快閃”。孩子們不僅自己喜愛(ài)閱讀，還想通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，告訴大朋友和小朋友，在有限而無(wú)常的生命旅程中，閱讀可以給每個(gè)人的生命帶來(lái)更多驚喜和生機(jī)，這也是我們向社會(huì)傳遞的史分閱讀聲音。傳遞書香四溢，在書香浸潤(rùn)中史分人自帶“書卷氣”。

京劇是國(guó)粹，是中華傳統(tǒng)文化的精華。2014年5月，我校進(jìn)入北京市“高等院校支持北京市小學(xué)特色教育發(fā)展”項(xiàng)目。京劇課程的引入引發(fā)了我們思考，我們以“京劇”課程為學(xué)校“美育”課程的出發(fā)點(diǎn)，將教育與教學(xué)進(jìn)行整合、將課堂學(xué)習(xí)與校內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，形成立體、多元化的體系建設(shè)。學(xué)校除在1至4年級(jí)開(kāi)設(shè)了京劇課程之外，還開(kāi)設(shè)了京劇表演、昆曲表演、京劇樂(lè)隊(duì)、戲曲美術(shù)四個(gè)京劇類社團(tuán)。孩子們的一言一行中表現(xiàn)出了沉穩(wěn)、大氣：哼著韻味十足的韻白，談?wù)撝?jīng)典，沉醉其中?！熬﹦　苯o孩子們帶來(lái)了外顯的“美”。各學(xué)科主動(dòng)將實(shí)踐活動(dòng)課程與“京劇元素”完美融合， 在“京劇文化”背景下的主題教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提升學(xué)科素養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)民族自豪感。而學(xué)生們也從知外在的美，過(guò)渡到“內(nèi)在的美”。孩子們?cè)诮哪甑木﹦≌n程學(xué)習(xí)中不僅“知美”“懂美”，還以京劇為緣多次走進(jìn)懷柔區(qū)長(zhǎng)哨營(yíng)滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)，進(jìn)行手拉手活動(dòng)，為這些鄉(xiāng)村的孩子帶去了溫暖，還把京劇藝術(shù)帶進(jìn)了太陽(yáng)村，帶進(jìn)了養(yǎng)老院，登上了有領(lǐng)導(dǎo)人參加的新年戲曲晚會(huì)的舞臺(tái)……“京劇”藝術(shù)感召著每一個(gè)孩子、每一個(gè)史分人的心，這顆心慢慢讓美升華，讓這些初識(shí)京劇的孩子們心存美善。

史分人在書香浸潤(rùn)中自帶書卷氣，在傳統(tǒng)文化陶染中心存美善。前者謂之“腹有詩(shī)書氣自華”， 后者謂之“心存美善乾坤大”。不久的將來(lái)，這將是我們史分人共顯的基因。

史分“多元、靈動(dòng)、開(kāi)放”的課程立足于“人”的發(fā)展，立足于激發(fā)孩子內(nèi)在的、最美好的東西。 “一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。一樹(shù)一獲者，谷也；一樹(shù)十獲者，木也；一樹(shù)百獲者，人也。”對(duì)教育的思考，對(duì)人的思考，史分人思考探索的步伐將繼續(xù)堅(jiān)定前行，孩子們幸福我們亦幸福。