李光珍：攜“真”一路飛翔

她，一身莊重得體的衣著，一雙充滿智慧的眼睛，一張平靜的笑臉，如秀美的巴河之水，平凡而獨(dú)具內(nèi)涵，熱情地澆灌著無(wú)數(shù)少年學(xué)子的心田，仿佛來(lái)自遠(yuǎn)古的饋贈(zèng)。

她也曾有一段衣食難為的求學(xué)經(jīng)歷，飽嘗過(guò)身寄窮山惡水，默默守護(hù)鄉(xiāng)村教育的艱辛。然而，她忠誠(chéng)教育，無(wú)怨無(wú)悔，挺身教育前沿，處處揮戈亮劍，用火一樣的熱情告訴世人：這世界有一種東西叫“生命質(zhì)量”。她從一位普通的教師，鑄練成為一個(gè)知名的教育管理者，一路走來(lái)，她完成了從自我卑微向知性優(yōu)雅的升華，逐漸遠(yuǎn)離了虛浮，進(jìn)入了人的自我本真境界。而她在教學(xué)中，探索與創(chuàng)新的“以真育人，健康成長(zhǎng)”的教育理念，引領(lǐng)教師“求真理、干真事、育真人”，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)真知、練真能、做真人”的“真教育”，已成為巴中乃至省內(nèi)外基礎(chǔ)教育中的亮點(diǎn)，顯示出可持續(xù)發(fā)展的生命力。

她就是四川省巴中市巴州區(qū)第三小學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)李光珍。

“真教育”理念誕生記

2008年李光珍調(diào)入巴州三小后，被任命為校長(zhǎng)，成為一艘船的舵手。

巴州三小，前身系城西小學(xué)，前臨巴河，后靠南龕山，有著60多年的辦學(xué)歷史。經(jīng)過(guò)歷代三小人薪火相傳，在巴中，巴州三小已是一所很優(yōu)秀的小學(xué)。

李光珍明白，作為一名學(xué)校掌舵人，她身上的責(zé)任有多么重；她更明白，作為一名黨員，一名支部書記，她不能辜負(fù)黨對(duì)自己的信任。從小學(xué)到師范畢業(yè)，從棗林八義村到巴州二小，這一條曲折的人生之路上，那些揮之不去的想法，那些愈來(lái)愈明顯的信念，在進(jìn)入三小的一年時(shí)間里，一直掙扎于內(nèi)心的取舍。教育是靈魂工程，是一個(gè)個(gè)孩子未來(lái)人生道路上最關(guān)鍵的基石。李光珍感到了一種前所未有的壓力。

“欲速則不達(dá)”。李光珍對(duì)三小歷史、現(xiàn)狀開始了長(zhǎng)達(dá)一年的調(diào)研。在搜集和學(xué)習(xí)了大量國(guó)內(nèi)國(guó)外最先進(jìn)的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法后，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己幾十年的人生積淀，內(nèi)心所堅(jiān)守的互信、誠(chéng)信等價(jià)值觀，在孔子、老子、陶行知、雅思貝爾斯等思想家的思想中找到了印證。

教育方針、教改政策、外地的先進(jìn)方法，再到三小的實(shí)際，還有自己各個(gè)時(shí)期教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……這一切都在她腦中重疊、定格，再重復(fù)交替。她想起自己在棗林鄉(xiāng)村教書時(shí)，那些百姓的樸實(shí)、人與人交往的親切自然，仿佛秋天的一河清水，清澈見底；想起了自己去天官小學(xué)上完課后，孩子們依依不舍的場(chǎng)景；她也想到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，許許多多的是是非非……當(dāng)下的社會(huì)太需要一個(gè)“真”字了。李光珍猛然覺得，教育中也太需要“真”了，國(guó)家提倡的“素質(zhì)教育”不就是教育的“本真”嗎？終于，李光珍從陶行知的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”這句話中得到靈感，那些從調(diào)入三小一年來(lái)生出的困惑，像退去的濃霧，露出了山與水的輪廓。

以“以真育人，健康成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，教師“求真理、干真事、育真人”，學(xué)生“學(xué)真知、練真能、做真人”，堅(jiān)持“以教育教學(xué)為中心，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)家校和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”，最終讓三小達(dá)到“一流校園，成長(zhǎng)樂園”的目標(biāo)——“人人爭(zhēng)做自己的第一，個(gè)個(gè)成為學(xué)校的唯一，讓每一個(gè)生命都站在舞臺(tái)中央，讓每一個(gè)生命都開出自己的花”。

李光珍說(shuō)，真實(shí)的教育就是要讓學(xué)生在親歷之后用自己的話來(lái)總結(jié)、來(lái)分享，在碰撞和交流中真正體會(huì)生命的真諦，吸納文明的精髓，這就是我們?nèi)　罢娼逃币穼さ淖钣辛α康慕逃＝陙?lái)，三小在“以真育人，健康成長(zhǎng)”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，真做教育，做真教育，其目的就是堅(jiān)持“以人為本，育人成才”的社會(huì)主義教育核心價(jià)值觀，通過(guò)“真課題”研究、“真活動(dòng)”開展、“真文化”構(gòu)建、“真閱讀”積淀，讓人性歸真，人品歸真，人的行為歸真。

就這樣，巴州三小翻開了有自己特點(diǎn)的“真教育”新篇章。

李光珍校長(zhǎng)和學(xué)生在一起

直逼本真的生命之光

任何一套理論的誕生與運(yùn)用，都要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。七年了，在時(shí)間的土壤里，巴州三小的“真教育”猶如一盞明燈，在巴中，乃至全國(guó)，都閃著耀眼的光芒。

今天，你任何時(shí)候步入三小，都能感受到“一雅兩香”。

首先是校園文化的“雅”。祖國(guó)在我心中、名人名言、教育篇、勵(lì)志篇、求真篇、特色課堂、魅力師生專欄、德藝雙馨，活力師生專欄、文明小標(biāo)兵、靜雅達(dá)人、二十四節(jié)氣詩(shī)、專欄或掛牌，從字體到形式、精心設(shè)計(jì)，各不相同，儼然就是一堂美學(xué)課程。漫步校園或走在每一層教室的過(guò)道，各種盆花和綠葉都帶給你一縷縷清香。每個(gè)教室外的書柜都散發(fā)著書香，書柜高度與教室窗臺(tái)齊平，既符合孩子身高，又方便取放。里面的書，每個(gè)班級(jí)的擺放也風(fēng)格各異，同時(shí)還有一些優(yōu)秀學(xué)生照片。這就是三小的“真文化”中物態(tài)文化之一的“走廊書吧”。

三流的學(xué)校靠校長(zhǎng)，二流的學(xué)校做制度，一流的學(xué)校做文化，做文化的目的就是要為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的個(gè)性化成長(zhǎng)搭設(shè)平臺(tái)。近年來(lái)，李光珍帶領(lǐng)三小管理團(tuán)隊(duì)在以“真”為核心的“真文化”引領(lǐng)下，不斷升華文化管理，大力實(shí)施“真管理”，塑造學(xué)校文化精神，培育和建構(gòu)了具有“真管理”特色的管理文化，確立了人本化的“真管理”理念，健全了人性化的“真管理”制度、創(chuàng)設(shè)了人文化的“真管理”模式，構(gòu)建了人才化的“真管理”機(jī)制。

李光珍校長(zhǎng)深知，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，與家庭背景、社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系，每一個(gè)孩子的性格與愛好也就各不相同。在確保兒童核心素養(yǎng)下有必備的品格和關(guān)鍵能力，還要確保學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，得到張揚(yáng)，而過(guò)去飽受詬病的應(yīng)試教育，正是扼殺了學(xué)生們的天真和好奇。

于是通過(guò)“課程質(zhì)疑——課程思考——課程實(shí)踐——課程反思——課程整合”，李光珍鮮明地提出“堅(jiān)守‘真教育’本真”的主張，著力構(gòu)建適合生命成長(zhǎng)、適合兒童生活、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的四大“真課程”體系：本真真課程體系、校本真課程體系、品格真課程體系、實(shí)踐真課程體系。

——圍繞“讓每一個(gè)生命都站在舞臺(tái)中央，讓每一個(gè)生命都開出自己的花” 的辦學(xué)目標(biāo)，在確保國(guó)家課程、地方課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，以奠基學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，整合國(guó)家課程，形成符合學(xué)生需求的、前瞻性、多元化、層次化、個(gè)性化的“本真真課程”。

——秉承“多元發(fā)展，個(gè)性成長(zhǎng)”育人體系，學(xué)校對(duì)課程背景、課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理與保障等課程要素一一梳理，由碎片走向系統(tǒng)，由單一走向多元，由分散走向整合，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，形成了以“閱讀課程”和“課程超市”為載體的校本真課程體系。

——通過(guò)“八好活動(dòng)”（走好路、說(shuō)好話、掃好地、上好課、讀好書、寫好字、唱好歌、做好操）、“靜雅校園活動(dòng)”、 “改掉不良習(xí)慣，爭(zhēng)做三小形象代言人”等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的行為品格，規(guī)范孩子行為習(xí)慣和孩子良好的修養(yǎng)品格，提升孩子品德修養(yǎng)，形成“品格真課程”體系。

——依托學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，不斷拓寬實(shí)踐教育渠道，開發(fā)了以“節(jié)日實(shí)踐課程，活動(dòng)實(shí)踐課程”為主的“實(shí)踐真課程”體系。

近年來(lái)，學(xué)校在求“真”中謀發(fā)展，在人文管理中出成果，先后榮獲“全國(guó)雛鷹大隊(duì)”、“全國(guó)紅旗大隊(duì)”、“全國(guó)紅軍小學(xué)”、省“示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄⑹　瓣P(guān)心下一代先進(jìn)單位”、省“小公民道德示范基地”等各種榮譽(yù)100多項(xiàng)。

李光珍校長(zhǎng)一路走來(lái)，從小事做起，以“真”為情懷的人生履歷，也終于在三小形成了高度。今天，李光珍校長(zhǎng)和她領(lǐng)導(dǎo)的巴州三小，已成為巴中基礎(chǔ)教育中一張閃光的名片。但在李光珍看來(lái)，做出來(lái)的比說(shuō)出來(lái)的更為真實(shí)。從求學(xué)到教師，從教師到教育管理者，她逐漸刪除附贅于身的繁雜，讓自我歸真。在教育的探索中，她將教育方針、教學(xué)方法、教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新融合，讓從三小走出去的學(xué)生，展開翅膀，攜“真”飛翔。