培有智之師 育不器之才 建精致之校
——哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校長孫欣的教育追求

在美麗的冰城哈爾濱，坐落著一所與共和國同齡的小學(xué)，她溫和雅致，佇立在城市商圈的繁華喧囂中，獨守一份寧靜。她便是哈爾濱市鐵嶺小學(xué)?！拔乙ㄒ凰档煤⒆討涯畹膶W(xué)校，讓學(xué)校成為師生共同享受生命成長幸福的體驗場；讓學(xué)校教育更加接近本真，更加適應(yīng)新時代發(fā)展需求?！庇兄?0年從教經(jīng)驗的校長孫欣望著校園里朝氣蓬勃、優(yōu)雅自信的學(xué)子們，深情地表示。

2013年，孫欣成為鐵嶺小學(xué)的校長，面對學(xué)?？臻g、人力物力有限的現(xiàn)實問題，孫欣意識到“任何變革都是從校長開始的?！彼贫藢W(xué)校發(fā)展九年規(guī)劃，第一個三年，他讓學(xué)生有了勇氣，讓教師有了底氣，讓學(xué)校有了名氣，實現(xiàn)了區(qū)域質(zhì)量檢測第一，學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測第二名的跨越式發(fā)展。如今第二個三年已過半，鐵嶺小學(xué)正以優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)質(zhì)量，扎實的常規(guī)管理，豐富的課程架構(gòu)，樸實的工作態(tài)度，實實在在地讓家長和社會體會到堂堂正正做人、踏踏實實做事的“鐵小品格”和培有智之師、育不器之才、建精致之校的豪邁。

“精致化”教育模式：重塑學(xué)子多樣人生

74個教學(xué)班，近4000名學(xué)生， 170位教職工，生均面積不足1.2平方米……鐵嶺小學(xué)坐落在高樓環(huán)繞的“天井”之中。如何依托有限的小環(huán)境，開辟出更適于學(xué)生發(fā)展的大舞臺，讓學(xué)生在更加開放的空間里釋放自我，在富于變化的環(huán)境中學(xué)會創(chuàng)新，在充滿童趣的場地里放飛靈性，孫欣和他的團隊從《中庸》“致廣大而盡精微”中找到了靈感，確定了“精致教育”的發(fā)展思路，提煉出“小而別致，大而細致；高要精湛，好要精心”的精致化辦學(xué)特色。

孫欣表示，校舍小，環(huán)境需要別致；學(xué)校大，管理需要細致；質(zhì)量高，技藝需要精湛；習慣好，養(yǎng)成需要精心。優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是精致的，這種精致不僅是一種嚴謹認真的態(tài)度，一種精致化的思維，一種精益求精的文化，更是對教育全過程的精心設(shè)計和對教育發(fā)展的精準把握。

圍繞“精致教育”的辦學(xué)方向，孫欣開始在螺螄殼里做起了道場。

小卡片，大養(yǎng)成。學(xué)校以“好習慣充值卡”獎勵個人，引領(lǐng)孩子由他律向自律轉(zhuǎn)變；以“好習慣存折”評價團隊，挖掘班集體潛能，實現(xiàn)個人與團隊共贏；以“好習慣收獲帖”，豐富學(xué)生視聽體驗，分享收獲喜悅，夯實習慣養(yǎng)成。

小場地，大運動。狹小的操場給上千個孩子的課間、午休活動帶來了安全隱患。為達成“每天鍛煉一小時”的目標，學(xué)校按照課間兩個年級下樓活動的原則，將操場劃分為動態(tài)區(qū)域和靜態(tài)區(qū)域；為了豐富學(xué)生的游戲方式，學(xué)校創(chuàng)編了“舞動校園活動操”，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)活動，大大提高了操場的有效利用率。

小教研，大收益。學(xué)校努力打造精致化的校本研修特色，促進教師精研專業(yè)問題，精思專業(yè)策略，精修專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，努力實現(xiàn)“樂學(xué)、善思”的學(xué)風。

小課型，大研究。學(xué)校本著“固化課型、深化模式、活化載體”的原則，以不同課型模式的研究為切入點，以建立學(xué)習載體為依托，著力于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。以“試卷評析課”“整理復(fù)習課”帶動思考不同課型的研究，實現(xiàn)了“常規(guī)課型模式清晰化”。

小測評，大手筆。學(xué)校改革評價制度，先后推出了各級各類積“贊”闖關(guān)活動。一年級開展以“尋找北緯45度，向快樂出發(fā)”為主題的學(xué)業(yè)水平考查活動。二年級利用現(xiàn)有資源，在操場和各個功能室搭建“知識城堡”，為孩子們營造游戲活動的輕松氛圍，融知識性、趣味性為一體展開考核。

小載體，大效能。學(xué)校設(shè)立了名師工作室，先后推出了多位優(yōu)秀教師；開展“精課堂、微模塊”精微教學(xué)風格論證活動。學(xué)校被授予“哈爾濱市鄉(xiāng)村教師進名校工作基點學(xué)?！薄昂邶埥〗處煂嵙暸嘤?xùn)基地學(xué)校”稱號，連續(xù)接待了來自木蘭、賓縣、尚志等地的“進名?！迸嘤?xùn)活動。

小課程，大視野。學(xué)校大力推進校本課程建設(shè)，從橫向角度設(shè)置了包括“經(jīng)典國學(xué)文化”“精品益智游戲”“精彩健體運動”“精粹藝術(shù)熏陶”“精細生活技能”五個維度的60多種課程。體育節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日課程、家長開放日、開學(xué)第一課、畢業(yè)課程、校外活動課程蘊含其中，三維立體框架初見端倪。國學(xué)解讀、擊劍、國際象棋、輪滑、機器人、跆拳道、全腦速度、定向運動、小提琴、繪畫、舞蹈、合唱等豐富多彩的小課程，培養(yǎng)了“鐵小”學(xué)子的“人文視野、國際視野、未來視野”，擴大了孩子們的學(xué)習空間。在課時分配上，學(xué)校長短交錯，合理搭配，打破時空限制，做到了時間調(diào)整精確、人員分配精準、課程設(shè)置精當、管理有序精細。

小環(huán)境，大智慧。學(xué)校充分開發(fā)每一個功能教室，充分利用了樓廊拐角等可利用的每一個小空間；課程結(jié)構(gòu)上，縱橫交錯、選修與必修相結(jié)合、學(xué)生走班與教師走教相結(jié)合；資源開發(fā)上，充分挖掘本校教師的專業(yè)特長和校外可利用資源。

“五行”特色育人體系：拓寬學(xué)子多元發(fā)展空間

鑄就學(xué)校品牌，成就名校夢想，課程是核心競爭力。圍繞課程建設(shè)，孫欣和他的團隊開發(fā)了符合地域、校情、生情，目標指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的“五行”特色課程，內(nèi)容涉及品行、知行、踐行、雅行、篤行五大領(lǐng)域，構(gòu)建了參與體驗式的教育模式。

“品行”課程是“五行”課程體系的中心環(huán)節(jié)，指向的是學(xué)生誠信之美、自律品行?！爸小闭n程是一種探索和學(xué)習、知行并進、學(xué)以致用，是樂學(xué)善思、合作表達、運用信息，進而構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)?！佰`行”就是參加實踐性活動，開闊視野，拓寬學(xué)習渠道，實現(xiàn)“行”中研，“研”中學(xué)。“雅行”指美好高尚的行為；行為雅正，即“正而有美德”?！昂V行”，即堅持不懈，知行合一，勇于探究。

初入學(xué)的一年級孩子，品行成長課程之“開學(xué)第一課”把操場變成了課堂。課上，孫欣與孩子們交流成長初體驗，孩子們和父母深情相擁，給孩子留下一段感恩的回憶。入學(xué)百日，雅行博雅特質(zhì)課程之“百天看習慣”讓鐵小娃娃們快樂地展示自己的收獲與進步，給孩子們留下的是一段積極進取的回憶。期末，知行主題融合課程之期末闖關(guān)，把枯燥的知識變得充滿樂趣，給孩子們留下寓學(xué)于樂的回憶。三年級，踐行游園課程將課堂設(shè)在植物園，給孩子留下繽紛多彩的回憶。四年級，踐行研學(xué)課程之放飛太陽島，觀看“夢回哈爾濱”影展，給學(xué)生留下蘊含文化的回憶。跑道，是踐行運動課程的課堂，在這里體驗什么是奔跑，什么是拼搏，當一個肥胖小孩用全力高喊著“我可以”，沖向紅線時，留下的是充滿自信的回憶。綠茵場，是雅行儒雅生命課程的課堂，孩子們致敬生命，留下對生命的珍愛與對生活的熱愛。五年級，孩子們即將告別母校，品行成長課程之畢業(yè)典禮，孫欣用師者的情懷，長者的期盼，把孩子們點滴的故事串成一部畫卷，展現(xiàn)孩子們成長的歷程，給孩子們留下滿滿的溫馨。

每一個主題課程，無不詮釋著孫欣“辦一所讓學(xué)生懷念的學(xué)?！钡睦砟?，從一年級到五年級，每經(jīng)歷一次課程體驗，孩子們對鐵小的感情就會更深，對家人朋友的關(guān)愛就會更濃。“五行”特色課程很好地滿足了孩子個性化發(fā)展的需求，讓孩子在最好的時光里努力地做最好的自己，讓孩子們的美好童年與美好未來不期而遇。

“四有”管理模式：扎實解決教育教學(xué)中的真問題

想達到“致遠”的境界，實現(xiàn)終身教育，要靠一個緊密團結(jié)在一起的核心領(lǐng)導(dǎo)團隊，靠所有教師同心聚力攜手前行。孫欣首先在學(xué)校管理層統(tǒng)一思想，確立了“立足‘有限’，勵行致遠”的辦學(xué)方向；大膽任用一批年輕有為的中層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)年學(xué)科負責人，和大家共同確立了一套“有度、有序、有理、有節(jié)”的“四有”管理模式，讓每一位鐵小人明白，要發(fā)展必須“立足‘有限’”。扎扎實實地解決好每一個教育教學(xué)中的真問題，才能胸有成竹地邁開致遠的腳步。

孫欣提出“上好課是硬道理”“上好課是真本事”，教師要依靠教育質(zhì)量“安身立命”。學(xué)校創(chuàng)造性地把教師學(xué)習與考核掛鉤，把學(xué)習的軟要求變成硬任務(wù)，依托學(xué)時學(xué)分制度，將本體性知識、實踐性知識、條件性知識、一般文化知識融入專題培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、自助式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)中，為不同層面的教師提供豐富的培訓(xùn)套餐。不僅如此，在鐵小，看似冷的制度總能變成暖心的福利——為績效突出的教師提供啟迪教育智慧、提升精神內(nèi)涵的培訓(xùn)機會，拓展教師專業(yè)發(fā)展的可能性。

孫欣努力給校領(lǐng)導(dǎo)和教師們“做減法”，減去無謂的檢查，減去重復(fù)無效的形式，釋放所有人的創(chuàng)造力，讓大家輕裝前行，擼起袖子，放開膽子去爭當教育專家。大家各展所長，開始向教育的更深更遠處探究。

孫欣說，我希望能打造一所值得孩子們懷念的學(xué)校，這也是我們學(xué)校辦學(xué)的目標，我把它放在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計上，希望它是一束陽光，照亮我們前行的路。如果有第二次選擇，我依然會選擇做教育。