芻議新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化

張平

【內(nèi)容摘要】新課程改革在本質(zhì)上更加重視教育事業(yè)的長遠發(fā)展，各科在教學(xué)上也發(fā)生了較大的變化，就高中地理而言，不管是教材還是教師的角色、評價系統(tǒng)也發(fā)生了較大的變化。本文主要探討的是高中地理教學(xué)的幾種變化，主要同地理教師角色、教學(xué)方式、教材、評價機制等方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué)轉(zhuǎn)變 教學(xué)質(zhì)量

新課程改革主要改革的是教學(xué)觀念，在教學(xué)形式上融入了更多的技巧，促使各類教學(xué)手段能夠相互配合。同傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式相比較，新課改背景下的教學(xué)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，地理學(xué)科占據(jù)較高的地位。

一、高中地理教師角色的變化

高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式采取的是灌輸式教學(xué)方式，甚至，在授課過程中，大部分教師采取的是照本宣科的教學(xué)方式，將教材中的內(nèi)容復(fù)述一遍即算完成了教學(xué)任務(wù)，教師占據(jù)課程的主導(dǎo)地位，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)。在新課改背景下，重點在于學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的獨特個性，開展具有針對性的高中地理教學(xué)。因此，教師不再是高高在上，而是和學(xué)生一起討論，一起探索高中地理知識。教師在課堂上的地位也發(fā)生了較大的變化，教師不再是課堂的主人而是課堂的引導(dǎo)者，主要是引導(dǎo)學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)活動。

教師在教學(xué)方式上也顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取了更加豐富、有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮自身的長處，借助游戲、實驗、調(diào)查、觀察、搜集等手段，給學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中能夠獨立分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維能力。

二、高中地理教材的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的不斷深入，高中地理教材也在發(fā)生著變化，在版面編排上更加獨具特色，促使高中地理教材的內(nèi)容更加靈活，結(jié)合時代的發(fā)展，在教材融入了大量的新內(nèi)容。縮短了教材征文內(nèi)容，配置了更過的圖片、案例，同時還增加了活動設(shè)計。通過實踐證明，全新的高中地理教材，更加有利于學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)，能夠開闊學(xué)生的眼界與思路，同時讓學(xué)生奠定地理基礎(chǔ)。隨著地理活動的增加，占用的課堂時間較長，在高中地理教學(xué)中，活動設(shè)計與試驗及其重要，很多的地理問題答案都是開放性的，在小組討論時每個同學(xué)的觀點存在著較大的差異，這就需要教師精準定位高中地理教材的重難點，合理安排各個層面內(nèi)容的占用時間，對教學(xué)活動進行統(tǒng)一安排。

同傳統(tǒng)地理教材相比，新的教材更加注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與實際生活結(jié)合在一起，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，實現(xiàn)課堂知識與實際生活的有效銜接。

三、高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著教師地位、教材的轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教材屬于教學(xué)活動的依據(jù)。目前，我國教育部門規(guī)定在同一的課程標準下，允許多種教材并存。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)需求等選擇最佳的高中地理教材，進而選擇合適的教學(xué)方式。教師開展教學(xué)活動主要是為了完成教材目標，由于地理知識過于松散，地理活動的復(fù)雜多樣，地理知識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系較少，屬于一門相對獨立的學(xué)科，因此教學(xué)方式上更是復(fù)雜多樣。

在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，理智處理教學(xué)過程中的各類問題。首先教師應(yīng)該對高中地理教材進行全面分析，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的實際需求，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體資源，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗。

四、高中地理評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價方式過于單一，促使地理知識學(xué)習(xí)停留在死記硬背的層面，學(xué)生為提升地理成績只能夠花費大量時間去看書、背書。教師在教學(xué)過程中，也是將地理成績作為評價學(xué)生的標準，忽略了學(xué)生潛力的挖掘。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，實驗成績優(yōu)異的學(xué)生未必是整體成績優(yōu)異的學(xué)生，同時學(xué)習(xí)成績并不是界定學(xué)生價值的唯一標準。

通過深入分析新課改精神，全面的評價機制主要包括兩部分：（1）試卷評價，主要是考查學(xué)生對地理知識的積累與運用。（2）非智力因素的考查與評價，這類評價方式主要是對學(xué)生小組討論、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進行評價。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠形成良好的地理價值觀念。在新課改教學(xué)中，非智力因素評價的作用逐漸凸顯，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價的重要途經(jīng)之一。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，社會經(jīng)濟的迅速轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的人才需求。就教師而言，新課程改革屬于全新的教學(xué)體驗，能夠徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方式，更好的滿足當(dāng)前時代對地理教學(xué)的需求。

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（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）