甘南藏區(qū)學校自主化班級管理的實踐與研究

王小平

【內容摘要】“自主化班級管理”是一種能夠給學生足夠自主權的管理模式，當然這并不代表班級管理從此就不需要制度的規(guī)范，而是要求在制度的引導下營造出一種新的班級環(huán)境。這也是以人為本思想的體現，同時也給班主任樹立了一個新的形象，不僅能夠使班主任提起管理積極性，而且能夠最大程度的發(fā)揮他們的潛能。

【關鍵詞】自主化班級管理 班主任 自主權

我們通過一種集體討論的方式，針對班級的自主化管理模式進行了交流探索，不同的人有不同的觀點，但是主要結論如下：

一、為自主化管理模式的實施建立合適的班級組織機構

以往的班級管理結構都比較傳統，主要通過上級管理下級的方式，而且下級要絕對的服從上級，這種管理結構主要呈現出一種“寶塔式”的風格，層層遞進，層層嵌套，同學們根本沒有自主權，管理者又過于專制，這樣很難使同學們提起精神去參與到班級管理中去。最終經過大家的交流探索，同學們一致認為“矩陣式”是一種不錯的班級組織結構，當然這主要是為了符合學生運用“自主探索、合作交流”的方式進行學習的時候能夠更加的方便。

二、完善規(guī)章制度，使班級管理工作有法可依

班級的管理工作必須有一定的規(guī)章制度的制約，這樣不僅可以維持班級管理秩序，而且可以使班級的管理工作有法可依。

1.建立健全班級管理的規(guī)章制度，首先應該建立起《值周班長工作細則》、《值日班長工作細則》以及《學習組長工作細則》等，這樣可以使每一位管理者，每一個崗位都有自己的規(guī)則可遵守，而且這樣分工明確，便于管理，每一個管理者既有一定的權利，也要承擔一定的義務。

2.每一位同學都必須熟背《中學生守則》以及《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)則，而且除此之外還要建立諸如《上課公約》、《課間公約》、《自習公約》、《宿舍公約》等規(guī)范，使每一位學生的行為都能找到合適的依據，不但使各部分有法可依，各司其職，而且每一位學生都要遵守這些日常行為規(guī)范。

3.另外，每一個班級要從實際出發(fā)，制定適合自己的檢查制度和物品保管制度，這樣可以使日常的檢查機制更加具體，而且能夠及時發(fā)現問題，解決問題。

三、實施班干部輪換制

各個班級不斷地改變傳統的管理方式，實施“班干部輪換制”，不再一味堅持以前的“干部終身制”，這樣不僅可以防止專制，而且能夠使每一同學都有機會當班干部，每一個同學都能夠參與到班級管理工作中去，不但有利于提高學生的管理積極性，而且能夠使每一位同學都得到鍛煉。

四、開展自主化能力的班級活動

各個班級要積極開展各種班級活動，而且以培養(yǎng)自主化能力為主，活動盡量豐富多彩，這樣能夠使每一個同學都發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外也可以通過一些班級活動提升同學們的道德素質，對他們進行思想品德的教育，提升同學們的整體素質。通過這些活動不僅能鍛煉同學們的組織能力、管理能力，而且還可以提高他們遇到困難時候的應變能力以及解決問題的能力。最后，通過這些活動提升了大家的實踐能力和創(chuàng)新精神，比如一些演講比賽、文藝表演等活動，都在很多學校曾有多很好的效果。

五、建立學生評價體系

班級自主化管理最重要的目的就是促進每一位學生都能夠得到全面的發(fā)展，不但發(fā)揮各自的優(yōu)勢，而且彌補各自的不足。因此建立學生評價體系就變得非常必要了，不但在學生之間進行評價，而且可以組織家長以及老師對學生進行評價，這樣可以讓他們及時發(fā)現自己的問題，及時糾正。而且各方面的建議可以使大家全面的了解自己，完善自己，對以后的發(fā)展有著很大的促進作用。學生評價系統的建立充分體現了學生的主體性作用，也展現了以人為本的思想。學生的自我評價使得學生能夠自己發(fā)現問題，承認自己的不足，增強學生的自制力很主動性。這所有的優(yōu)點對班級管理起到了很重要的作用，能夠促進班級管理活動的高效運轉。

六、轉變班主任的角色和職能

實現班級自主化管理，首先就是要打破傳統的以班主任為中心的管理模式，轉變班主任的角色和職能，使他們把重心放在為學生服務上，而不是體現自己管理者的地位。班主任除了是一個班級管理者，還是一個老師，良好的師生關系的建立也有利于班主任的管理工作。班級管理最重要的就是要把學生放在重要的位置上，而且學生應該與老師站在一個平等的位置上。

七、更新學校管理機制

學校的現有管理模式不利于班級的自主化管理。因此需要進一步更新學校的管理制度，以便于適應班級自主化的管理模式。由于學生與校長接觸的機會比較少，所以可以通過建立一些“信息綠色通道”，為學生與校長之間搭建溝通的橋梁，使校長能夠時刻知曉學生的學習情況以及心理需求，而且還能夠通過聽取學生的建立改善自己的問題。各級領導之間以及領導與各班班主任之間在管理上應該體現出平等的地位，并不是上下級關系。

【參考文獻】

[1] 魏書生、劉繼才、孟慶欣. 素質教育理論與教育模式.

[2] 魏書生 著. 班主任工作漫談.

[3] 魏書生. 中國特級教師案例精選.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學）