基于核心素養(yǎng)視角下初中英語課外作業(yè)的設計探究

王蔚

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)視角下初中英語課外作業(yè)的設計已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，不利于學生綜合能力的提升?；诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)的視角出發(fā)，論述如何通過高效的課外作業(yè)設計成功實現(xiàn)課堂教學的延伸，促進學生更好地吸收和消化所學的知識。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語 課外作業(yè)

核心素養(yǎng)，是學生知識、情感、技能、價值觀的綜合表現(xiàn)，而課外作業(yè)，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要舉措?？茖W、合理的課外作業(yè)不僅能夠推動學生對課堂所學知識的理解，還能夠提升學生的思維，促進學生自主學習能力的提升。然而，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過多地關注課堂效率的提升，忽視了課外作業(yè)的設計。千篇一律的課外設計不僅不利于學生的個性化發(fā)展，還阻礙了學生對英語的情感生成。因此，作為新時代的初中英語教師，我們有義務創(chuàng)新課外作業(yè)設計，提高學生的英語學習效果。

一、以生為本，分層次進行課外作業(yè)的設計

課外作業(yè)的目的是為了鞏固學生的課堂所學，而學生是存在個體差異的，每一個學生對英語學習的情感、語言天賦與能力都有所不同，因此，統(tǒng)一化管理下的課外作業(yè)并不適用于每個學生，不利于學生的個性化成長以及個體提升。針對每一個學生對英語的需求，我們在課外作業(yè)的設計過程中，要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性以及針對性。

以My family為例，我們在課外作業(yè)的設計中，就可以分成以下三個層次。

層次1：英語基礎較差、對英語興趣較低的學生，針對這部分學生，我們所設計的作業(yè)主要是課文的朗讀以及重點詞語grandparents、father、mother、brother、sister、uncle等重點詞語的記憶。

層次2：具有一定的英語基礎，且對英語較感興趣的學生，針對這部分學生，我們所設計的作業(yè)主要是關于My family的作文介紹。如：I have a big family， they are my grandparents， father， mother and sister. My father is a doctor…

層次3：英語基礎較好，且對英語十分感興趣的學生，針對這部分學生，我們所設計的作業(yè)要具有一定的挑戰(zhàn)性，要求學生進行對話設計，通過對話完成自己家庭的介紹。如：

生1：Hi， Tom. How many people do you have in your family？

生2：Four. My father， mother， sister and me.

生1：Do you have any uncles and aunts？

生2：Yes， I have a uncle and an aunt.

……

分層次進行課外作業(yè)設計，有利于推動每一個學生的成長。但是在這個過程中，我們要精準地對學生進行區(qū)分，真正提高學生對英語的運用能力。

二、以情促趣，有情感進行課外作業(yè)的設計

興趣，是推動學生學習的不竭動力，而學生對英語學習的興趣是基于情感之上的。因此，我們在課外作業(yè)的設計過程中，要從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生對英語的學習情感。通常情況下，我們可以從學生感興趣的事物出發(fā)，進行作業(yè)的設計。

以Films為例，我們在課外作業(yè)的設計過程中，就可以從學生感興趣的電影入手，首先引導學生課外觀看一些純英文的電影。如：Harry Potter、The Lion King、Chicken Run、Shrek等等。在學生觀看了這些電影的基礎上，再要求學生對自己所看的電影進行論述。如：

生1：Today， I see a film with my parents. The film is “The Lion King”… I like this film.

生2：Today， I see “Harry Potter”， it is a miracle film. In this film…

以學生的興趣為出發(fā)點，能夠更好地激發(fā)學生參與課外作業(yè)的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學生對英語的情感。

三、以“創(chuàng)新”為動力，自主進行課外作業(yè)的設計

在傳統(tǒng)的課外作業(yè)設計中，教師的課外作業(yè)都是一些網(wǎng)上的慣用習題，毫無新意。而在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)視角下，我們應該創(chuàng)新自身的擬題模式，自主地進行習題的刪選、重編，甚至是自主設計。在長期的教學過程中，我們十分了解學生對所學知識的掌握程度，因此，我們所設計的作業(yè)更具有針對性，更能夠推動激發(fā)學生的學習潛能。

以Dream homes的課外作業(yè)為例。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師多以“填空題”、“選擇題”、“閱讀理解”等形式為主。而在創(chuàng)新型的作業(yè)設計中，我們的作業(yè)形式多樣，更具生動與活力。

形式一：學生需要手繪自己的Dream home，并用英文解釋自己手繪的Dream home。如：I would like to live in a big house， it has a big window， there are a lot of flowers in my house…

形式二：收集5個同學的Dream homes，并對這5個Dream homes進行列表比較，歸納出這些房子的相同點，然后在班上進行闡述。

形式三：在地圖上標出your dream home的具體位置，并且論述你所選擇這一地點的原因。如：My dream home next The Great Wall…

創(chuàng)新作業(yè)形式，是時代發(fā)展的必然要求，也是提升學生綜合能力的重要舉措。因此，作為新時代背景下的初中英語教師，我們務必要更新自己的教學理念，真正推動的綜合發(fā)展。

四、以“評價”為推力，提高學生的作業(yè)自信心

評價，是學生與教師的作業(yè)互動環(huán)節(jié)，是提升學生作業(yè)自信心的重要舉措。

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往只重視課堂評價，忽視了對學生的作業(yè)評價。實則，教師通過作業(yè)評價，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠及時地指出他在作業(yè)中的不足點，表達自己對學生的美好期望，真正建立起學生對英語學習的信心。

以《Friends》為例。課外作業(yè)：選擇一個你最好的朋友進行介紹。當學生完成了這項作業(yè)之后，我們可以根據(jù)他們的作業(yè)情況，進行相應的評價。

評價一：Great，你有一個知心的朋友，他十分勇敢，老師希望你也能夠像他一樣，變得越來越勇敢！

評價二：Good，你的朋友善良、細心，老師希望你也能夠在學習中更加細心，進而能夠取得更大的進步，

評價三：Cool，老師很高興你有這樣一個好朋友，希望你們的友誼能夠地久天長！

……

通過正向評語，不僅能夠提高學生的作業(yè)自信心，還能夠引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，進而推動學生的健康成長。

結語

在課程改革不斷深入的今天，核心素養(yǎng)已在各個校園落地生根。基于核心素養(yǎng)下的初中英語課外作業(yè)設計符合時代的發(fā)展趨勢，能夠大力推動學生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)課外作業(yè)在初中英語教學中的作用。本文論述了課外作業(yè)設計的四點具體措施，希望這些論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于初中英語的建設之中。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學）