淺談課堂教學對培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的有效性

沈淑賢

【關鍵詞】課堂教學 核心素養(yǎng) 有效性

所謂數學核心素養(yǎng)，是指通過個體自身長期的數學學習和實踐認知，內化為數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養(yǎng)。它包括數學知識、數學意識、解決問題能力、數學信息交流、創(chuàng)新意識等。課堂教學是小學數學教學活動的主陣地，是小學生獲取數學知識的主渠道，通過課堂教學的有效謀劃，培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)，是當今小學數學教育的重要課題。怎樣上出有實效的數學課呢？通過多年的教學摸索及實踐，我總結出通過數學課堂教學提高學生核心素養(yǎng)的有效方法：

一、圍繞生活創(chuàng)設情境，有效啟蒙學生數感

《數學課程標準》在“課程實施建議”中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！蔽覀兂Ｕf：興趣是最好的老師。有了興趣，學習是一種享受?！皵蹈小笔侵笇W生對抽象數字的感受，“數感”來源于生活。因此，我們在數學教學中必須緊密聯(lián)系生活實際，將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。從中提高學生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺，啟蒙學生的數感。

在情境創(chuàng)設中，多運用兒童實際生活中畫面的情景，如大家一起去公園觀看動物，去劃船，去騎木馬……當學生們對童年生活的美好回憶漸漸被喚醒時，教師適時運用多媒體出活動的畫面，老師和學生一起來數一數。于是，小學生們開始興趣盎然地數數：1頭大象，2個猴子，3個小朋友在劃船……讓學生經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。再如，教學質量單位時，讓學生模擬買菜活動，看一看，稱一稱，估一估各種瓜果、蔬菜的重量等，讓學生充分體驗數感?？梢姡榫辰虒W是培養(yǎng)學生數感的基礎，如果較好地利用和創(chuàng)設情境，體驗和感受數學的實際意義，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，使學生的數感意識得以萌芽。

二、將問題貫穿課堂教學全過程，培養(yǎng)解決數學問題的能力

引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，使數學課堂充滿生機和活力。教學中，有針對性創(chuàng)設情境，讓學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與探究解決問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，使學生由問題開始探求知識的思維活動，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。

從情境入手，經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而適當地梳理問題，先行解決簡單問題，借助解決簡單問題的經驗思考較為復雜的問題，最后梳理問題解決的經驗這樣一個完整的問題解決過程，這樣的學習經驗對學生來說將終身受用。

三、運用有效的教學方法，培養(yǎng)數學思維能力

《數學課程標準》提出了“動手實踐，自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯處煹娜蝿帐且龑Ш蛶椭鷮W生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。

四、巧妙地應用多媒體，培養(yǎng)數學信息交流能力

多媒體為教學提供了其他教學設施所無法替代的服務，為我們實施新的教學方法提供了一種全新的教學手段。因此我們應該充分發(fā)揮班班通教學系統(tǒng)的功能，為學生多樣化的學習創(chuàng)造環(huán)境，使其更好地為教育服務，使課堂教學效果得到優(yōu)化。

運用多媒體輔助教學，可以使“數學知識生活化，生活知識數學化”。如在教學三年級“解決問題的策略”時，我就利用課件演示“小猴摘桃”的視頻過程，從而喚起學生的生活原型，幫助學生理解“第一天摘30個桃，以后每天都比前一天多摘5個”的關鍵條件，借助多媒體，引導學生要解決問題，需先從第二天算起的策略，使學生初步體驗解決實際問題的步驟，體會從條件想起求問題結果的分析推理過程，這樣利用現(xiàn)代信息技術在數學課堂中讓學生回到生活實際中，使學生身臨其境，零距離接觸生活，有效地改善了學習方式，加快學生的理解過程，增強學生的認知能力。

五、建立平等的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂W生學習的情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧氛圍，建構師生之間良好的情感關系，對于維護學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一個學生的正確想法。當老師提出一個有多種方法解決的問題，學生爭先恐后列舉了多種方法時，要充分肯定：“你們真棒，想出這么多不同的方法。”當課堂上個別學生因某種原因沒說對時。老師可以充分利用體態(tài)語言，如摸摸他的頭說：“是這樣嗎？”或者“你再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。當基礎不太好的孩子鼓起勇氣舉手時，即使回答不盡人意時，教師也要予以表揚和鼓勵，以免挫傷孩子的自尊心，讓他不敢再舉手發(fā)言。課下老師給他多一份關愛，使后進生盡快掃除知識難點，引導他早日趕上班集體。

總之，培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程，也是時代及學生全面發(fā)展的需要。小學教師應積極轉變教學觀念，在教學過程要因需定法，靈活使用多種教學方法，在培養(yǎng)數學能力的同時注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，用好課堂教學主陣地，在最短時間內追求更大的教學價值，就是數學課堂的真正意義，這也是擺在我們教育工作者面前永遠值得探究的課題。

（作者單位：安徽省合肥市樂農新村小學奧林分校）