淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)置的有效策略

高銀芳

【內(nèi)容提要】通過語文課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果來看，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)上并不是所有的教學(xué)內(nèi)容、不是所有的教學(xué)時(shí)機(jī)都適合用來進(jìn)行合作探究，也并不是課堂進(jìn)行的所有合作探究都有實(shí)際的效用，由此看來，初中語文課堂中如何合理有效地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)就是語文教師亟待思考并要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作 問題設(shè)置 有效策略

隨著新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為新課程課堂教學(xué)中一個(gè)必要環(huán)節(jié)，就初中語文學(xué)科來說，通過語文課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果來看，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)上并不是所有的教學(xué)內(nèi)容、不是所有的教學(xué)時(shí)機(jī)都適合用來進(jìn)行合作探究，而且也并不是課堂上進(jìn)行的所有合作探究都有實(shí)際的效用。由此看來，初中語文課堂中如何合理有效地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問題，這應(yīng)該成為語文老師尤其是喜歡在課堂上開展合作探究的老師們思考的一個(gè)問題，筆者通過課堂實(shí)踐有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、把握時(shí)機(jī)，提高合作效率

為了使得小組合作學(xué)習(xí)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組合作探究安排的時(shí)機(jī)特別重要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一堂課如果沒有前邊知識(shí)和環(huán)節(jié)的鋪墊，沒有后邊環(huán)節(jié)銜接的合作探究不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可能讓學(xué)生無所適從，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

毫無疑問小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。而且也不是在一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有必要進(jìn)行課堂討論。按照“預(yù)熱—合作—整合”的環(huán)節(jié)在設(shè)置合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該有必要的鋪墊，在合作學(xué)習(xí)之后也應(yīng)該有必要的整理和小結(jié)。

時(shí)機(jī)的安排也指合作探究要注意探究的次數(shù)和時(shí)間，一般情況下，一節(jié)課最多安排兩次合作探究。過多的安排不但起不到預(yù)期的效果，更可能流于形式。

例如我在教學(xué)課文《山市》的時(shí)候，課堂的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的字詞句。在了解了課文大概內(nèi)容之后再去對(duì)文章進(jìn)行探討就有了一定的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好的去進(jìn)行合作探究。在“合作”環(huán)節(jié)安排小組合作賞析文中寫景的句子，進(jìn)而體會(huì)作者的情緒。在“整合”環(huán)節(jié)安排對(duì)課文中運(yùn)用的景物描寫手法進(jìn)行小結(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，而且順序也不能顛倒。如果缺失了之前的“預(yù)熱”，合作學(xué)習(xí)成為無本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作學(xué)習(xí)就是一紙空談的花邊形式，無法落實(shí)知識(shí)。

二、巧設(shè)問題，提高活動(dòng)深度

合作探究的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)。好的問題起到事半功倍的效果。在課堂之前教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作的“問題”。而問題的設(shè)計(jì)在于精而不在于多。把具有創(chuàng)新性、發(fā)散性、探究性的問題，或趣味性、實(shí)用的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這些引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考和合作的問題可以是貫穿全文的一個(gè)“大”問題，也可以是知識(shí)前后貫通的難問題，并有一定的解決問題的目標(biāo)指向。需要注意的是，這些問題一定不能很容易的在書上找到現(xiàn)成的答案，也不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會(huì)把學(xué)生帶入一種嶄新的、愉悅的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師巧妙地問題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)精神。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)而合理的問題，不但可以提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，而且可以提升小組合作學(xué)習(xí)探究的深度。

在設(shè)計(jì)《橋之美》的探究問題時(shí)，我設(shè)計(jì)賞析課文語言和說明方法作為合作探究話題；在設(shè)計(jì)《背影》合作問題時(shí)，將朗誦交流作為合作探究的內(nèi)容；在《我的叔叔于勒》中，把小組合作學(xué)習(xí)的主要問題設(shè)置成——“課文圍繞于勒寫了哪些事情？可以看出菲利普夫婦是怎樣的一個(gè)人？”

三、問題設(shè)計(jì)講梯度，由易到難

語文老師在設(shè)計(jì)合作探究的問題時(shí)應(yīng)該注意合作問題的相應(yīng)梯度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸問題，解決問題，反思問題，逐步體會(huì)到當(dāng)堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也應(yīng)該類似于人類攀登梯子的過程，由淺層次再到深層次，由簡(jiǎn)單再到困難，使得問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)水到渠成的過程。

四、問題設(shè)計(jì)講實(shí)效，提高學(xué)習(xí)效率

作為語文教師，我們應(yīng)該知道教學(xué)環(huán)節(jié)中的精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的花樣翻新，教學(xué)過程中的熱烈討論，不能成為評(píng)判一節(jié)課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該更多的去思考有沒有給學(xué)生更多探究的空間？合作探究中的探討有沒有流于形式？探究結(jié)果有沒有形成實(shí)效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？

在實(shí)際教學(xué)中，合作探究的問題一定要有可預(yù)見性和測(cè)評(píng)性，要在課堂上或者課后檢測(cè)學(xué)生課堂上探究問題的效果，如果沒有這一環(huán)節(jié)，就談不上合作學(xué)習(xí)的效率了。例如，課文《香菱學(xué)詩》的合作探究環(huán)節(jié)是解香菱幾次作詩的不同。如果僅僅讓學(xué)生泛泛而談，就有可能讓學(xué)生為討論而討論，所以我課后要求每個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上寫出自己的理解，并要求小組長(zhǎng)匯總討論結(jié)果。

總的來說，初中語文課堂中合作探究的問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為一個(gè)中心，將抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、作最精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)作為兩個(gè)基本點(diǎn)，確保學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 王坦. 論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]. 教育研究，2002.

（作者單位：甘肅省宕昌縣城關(guān)第一小學(xué)）