法國“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式研究及思考

李久輝 張成林

摘 要 隨著我國科學技術(shù)的進步，國家建設(shè)和發(fā)展需要越來越多的高科技人才，立足國內(nèi)大學和科研院所培養(yǎng)博士研究生是給國家建設(shè)輸送人才的重要途徑。本文通過研究法國獨特的“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式，研究和理解歐盟在進行一體化建設(shè)時所進行的跨國高等教育制度的思考和改革，在歐盟內(nèi)實行本科和碩士研究生學分一體化的背景下，為應(yīng)對高科技人才的培養(yǎng)以及大學和科研院所的國際間學術(shù)交流，法國政府在1994年頒布、2005年修訂了設(shè)立“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式的法律，以法律的形式規(guī)定了這一跨國博士培養(yǎng)模式。在這一模式實踐中，我國在法國和歐盟國家攻讀博士學位的留學人員均可能進入這一博士培養(yǎng)框架下，在此情況下，如果我國有相應(yīng)的制度和政策，國內(nèi)大學和科研院所能夠參與這一跨國博士培養(yǎng)模式中，將可以使我國在歐盟境內(nèi)的博士群體通過與內(nèi)大學和科研院所進行聯(lián)系，與歐盟、法國大學合作共同培養(yǎng)博士，最終學成之后回到國內(nèi)大學和科研院所工作。將能夠在人才引導回國的同時，還建立了學科以及大學研究機構(gòu)的聯(lián)系與合作。

關(guān)鍵詞 歐盟教育 法國 “雙校雙導師” 人才培養(yǎng)

作者簡介：李久輝，上海中醫(yī)藥大學馬克思主義學院；張成林，上海市浦東新區(qū)光明中醫(yī)醫(yī)院。

中圖分類號：G649.565 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.086

隨著我國科學技術(shù)的進步，國家建設(shè)和發(fā)展需要越來越多的高科技人才，大學、科研院所培養(yǎng)博士研究生是給國家建設(shè)輸送人才的重要途徑，也可以說，博士研究生等高學歷人才培養(yǎng)是國家建設(shè)和發(fā)展的重要動力和保障。擁有更多有教學科研實力的一大批學科和一大批大學是保障一流人才質(zhì)量和數(shù)量的前提條件。為此，2015年8月18日中央全面深化改革領(lǐng)導小組第15次會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，推進建設(shè)世界一流大學和一流學科。同年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》。

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單的通知》，世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單正式確認公布。

十九大報告還提出：“新時代使中國日益走進世界舞臺中央，不斷為人類做出更大貢獻的時代?！敝袊髮W教育、科研亦應(yīng)該走進世界舞臺中央，大學教育、科研領(lǐng)域的國際交流和國際化日益成為未來社會的特征、或常態(tài)，各學習階段中國學子出國留學的人數(shù)在快速增長，如何優(yōu)化國家高等教育國際化的環(huán)境與條件，或者確切的說，如何優(yōu)化博士研究生等高等教育國際化的環(huán)境與條件，成為高校教師一個值得思考的問題，同時，也是一個必須思考的問題。

其次，如何將海外高學歷人才引入國內(nèi)，以及將我國急需的專門人才引入專業(yè)對口的教學科研領(lǐng)域，也成為一個值得思考的問題。而法國“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式或許可成為解決這一問題的可行方法——即將國內(nèi)所需的專門人才通過國內(nèi)大學及大學教授與法國大學及大學教授進行雙校雙導師博士培養(yǎng)，使這些專門人才在攻讀博士期間就與國內(nèi)大學、研究院所中的教授建立合作關(guān)系，為他們獲得博士之后更加便利的進入專業(yè)領(lǐng)域工作提供可能的渠道。而這一切工作的實施，就需要我們在探索中法聯(lián)合培養(yǎng)博士的政策對接與優(yōu)化方面進行兩國間的政策、法規(guī)等方面的研究，以期在政策對接和優(yōu)化方面實現(xiàn)制度接軌。

一、法國大學“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展

法國作為一個傳統(tǒng)意義上的西方發(fā)達國家，其大學教育模式和科學研究模式有別于英美，也有別于德國，具有極為特別的特征，而其中的“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式就是其中之一。

（一） 法國大學“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展

1.歐洲共同體（1993年11月1日《馬斯特里赫特條約》正式生效，歐盟正式誕生）國家科研領(lǐng)域高等教育模式的建立和發(fā)展

（1）這一具有跨國博士培養(yǎng)特征、模式或理念發(fā)端于1992年的歐盟多國教育部長共同起草并簽署的“（促進）科研領(lǐng)域的教育意向宣言”。其主旨就是：第一，建立國家間統(tǒng)一規(guī)則以發(fā)展科研領(lǐng)域的教育的協(xié)作；第二，建立、發(fā)展國家間大學的科研領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。

（2）基于這一歐盟共同宣言，在1998年和1999年歐盟多國教育部長再次共同起草并簽署了“索邦宣言”和“博洛尼亞宣言”，決定建立一個“歐盟高等教育、科研聯(lián)盟（空間）”的機構(gòu)，旨在調(diào)節(jié)、趨近歐盟各國文憑的一致性，以及各國間文憑認證機制，同時建立不同國家、不同大學之間共同授予文憑的機制，例如，兩所大學共同授予機制（bi-）或多國間共同授予機制（multi-nationales）。實際上，法國大學所建立的“雙校雙導師”博士培養(yǎng)（la cotutelle internationale de th鑣e）模式和制度就是這一理念的體現(xiàn)和這一制度的實踐。

2.法國科研領(lǐng)域高等教育模式的建立和發(fā)展

基于歐盟在科研領(lǐng)域高等教育多個宣言，法國制定并頒布了這一領(lǐng)域的法律，以回應(yīng)歐盟并規(guī)范這一特別教育模式，以便從制度上更好地與歐盟中的其他國家進行制度對接。對于法國來說，“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式只是其博士培養(yǎng)模式中的一種，所占比例與在其大學學習的外國留學生人數(shù)有關(guān)，屬于特殊形式的教育模式，這一博士培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展經(jīng)歷了以下階段：

（1） 于1994年1月18日法國政府頒布《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》。

（2）2002年4月8日法國政府頒布第2002-482號決定——“旨在構(gòu)建基于歐盟高等教育框架”。

（3）2004年7月13日法國政府頒布第2004-703號決定——修訂法國高等教育體系。

（4）2005年1月6日法國政府頒布了新修訂《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》——“旨在實現(xiàn)歐盟境內(nèi)大學學分、文憑的一體化。

3.法國“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式的概念

“雙校雙導師”博士培養(yǎng)（la cotutelle internationale de th鑣e）是法國公立大學博士培養(yǎng)模式的一種特別形式，其對象為在法國留學的博士學習階段的外籍學生，這一博士培養(yǎng)模式以及其政策開始于1994年1月18日法國政府頒布的《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》。其主旨就是：完善歐盟跨國博士研究生培養(yǎng)模式，適應(yīng)博士研究生培養(yǎng)模式的國際化，建立法國大學與歐洲其他國家大學以及世界各國大學間的學術(shù)合作與交流。

法國《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》的核心內(nèi)容：第一，在法國留學的外籍學生在進入博士研究生階段學習時，可以選擇“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式；第二，該模式要求外籍學生依據(jù)本法規(guī)在其來源國（祖國）尋找一所國家認可的大學，以及該所大學的一位教授；第三，該教授在得到法國大學博士生導師的同意（認可）后，法國大學博士生導師向這位外國教授發(fā)出邀請、及依據(jù)本法規(guī)簽署一份和約（依據(jù)本法規(guī)的標準合約）共同培養(yǎng)這名博士研究生。

（二）法國大學“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式的制度、法律研究

法國作為一個典型的大陸法法制化國家，任何制度的建設(shè)和實施，其前提條件就是法制建設(shè)、或者說相關(guān)領(lǐng)域的法律條文的制定。同樣，在教育領(lǐng)域也不例外，在適用于本國大學博士培養(yǎng)模式的制度之外，還需依據(jù)歐盟共同宣言的精神來制定符合本國現(xiàn)有教育法律條文新法律——《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》，以法律的形式規(guī)定、實施這一全新的博士培養(yǎng)模式。

1.法國1994年頒部《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》

1994年1月18日，法國政府頒布了一部《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》，其法語直接翻譯為：“關(guān)于建立法國高等教育機構(gòu)與國外高等教育機構(gòu)間雙導師博士培養(yǎng)機制?！?/p>

這一部法令共有12個條款。初步建構(gòu)了這一新型的博士培養(yǎng)模式、或機制。

2.法國2005年修改并頒部《雙校雙導師博士培養(yǎng)法規(guī)》

這一部新法令共有13個條款，主旨分別如下：

（1）為了強化、及構(gòu)建歐盟研究領(lǐng)域的高等教育以及發(fā)展國際化的協(xié)作，一個法國高等教育機構(gòu)可在博士培養(yǎng)方面與一方、或多方外國高等教育機構(gòu)協(xié)作，在本法令的規(guī)定下實施國家間共同（聯(lián)合）培養(yǎng)博士，以利于發(fā)揮對方國家在高等教育、研究方面的優(yōu)勢。

（2）國家間共同（聯(lián)合）培養(yǎng)博士的目的旨在加強博士研究生教育的國際化，以利于在讀博士研究生在不同的學科領(lǐng)域進行交流、在不同的文化間進行交流，加深法國與其他國家間科學研究領(lǐng)域的多研究團隊協(xié)作。

（3）依據(jù)本法令第一條規(guī)定，每一個博士研究生應(yīng)該簽署一份平行合約（一式兩份），一份作為本學校的實施合約，一份作為博士研究生的實施合約。對于每一位博士研究生申請者而言，這份合約在簽署時應(yīng)該明確雙方（多方）高等教育機構(gòu)的名稱、簽約學生的姓名、以及博士論文的主題。這份合約的簽約基于高等教育研究機構(gòu)間互惠（相互合作）的原則。本法令規(guī)定該博士學位授予權(quán)屬于法國。所簽署的合約必須得到締約雙方的共同認可。

（4）對于任何國家的博士研究生申請者而言，必須有一位法國全權(quán)責任的導師指導其博士（研究）工作，在這一前提下與一位、或多位外國導師合作共同指導其完成博士論文。相關(guān)博士研究生導師須依據(jù)本法令第3條款簽署規(guī)定的研究生合作培養(yǎng)合約。

（5）博士研究生在讀期間，依據(jù)所簽署合約應(yīng)該平衡、交錯的分配在兩地研究機構(gòu)的學習工作時間。根據(jù)自己的意愿決定在法國學習的時間（期）、以及博士論文答辯時間、地點。

（6）前述合約中應(yīng)該明確論文答辯委員會的成員組成、委員會的主席。該委員會成員組成應(yīng)該按照合約所規(guī)定，平衡各參與教育研究機構(gòu)的人員數(shù)量，另外，還應(yīng)包括合約機構(gòu)外的人員，答辯委員會成員數(shù)量不超過8人。

（7）博士論文所使用的語言依據(jù)合約由雙方或多方研究教育機構(gòu)協(xié)商決定。如果博士論文所使用的語言不是法語，博士論文的摘要編輯中應(yīng)該有法語版本。

（8）博士論文答辯只進行一次。由答辯委員會主席主持完成一份由答辯委員會成員合署的答辯報告。

（9）博士論文答辯完成后，合約中的上述研究教學機構(gòu)可以給博士研究生提供以下文件：一份協(xié)議中給予的博士文憑、或者一份雙方同時授予的博士文憑。

（10）博士論文答辯之后，答辯委員會一致同意的情況下，多家學術(shù)機構(gòu)可授予其一份、或多分博士文憑。上述一份、或多份博士文憑所標示一個專業(yè)或一個領(lǐng)域，符合博士論文的題目或博士階段主要研究工作的主題，國際合作指導的博士論文的評價等級，答辯委員會成員的姓名、職稱、以及博士論文答辯時間。

（11）在讀博士研究生應(yīng)該按照本法令規(guī)定注冊。依照教學規(guī)定獲得所規(guī)定的學位課程學分。在讀博士研究生處于社會保障覆蓋之中，給予獎學金資助以保證其在學習期間（在兩國或多國研究教學機構(gòu)間）的活動。

（12）1994年1月18日頒布關(guān)于雙導師、外國高等研究教育機構(gòu)培養(yǎng)博士的法令廢止。

（13）法國高等研究教育機構(gòu)的負責人必須為得到法國官方認可、公布方可負責實施本法令。

至此，可以說法國大學的“雙校雙導師”博士培養(yǎng)的模式、法律、和制度建設(shè)基本完成，進入成熟階段。時至今日，法國所有公立大學的博士研究生申請者均有機會嘗試申請這一培養(yǎng)模式。

二、歐盟（歐洲共同體）、法國大學建立國家間多機構(gòu)（大學）聯(lián)合博士培養(yǎng)模式的初衷和意圖

1991年12月歐洲共同體馬斯特里赫特首腦會議通過《歐洲聯(lián)盟條約》，通稱《馬斯特里赫特條約》（簡稱《馬約》）。1993年11月1日，《馬約》正式生效，歐盟正式誕生。

世界更多的在關(guān)注《馬約》的政治意義、經(jīng)濟意義、社會意義，但其實，《馬約》對歐洲各個國家的改變涉及方方面面，教育、更確切地說在高等教育領(lǐng)域的影響更加深刻。

（一）歐洲聯(lián)盟（歐洲共同體）建立國家間多機構(gòu)（大學）聯(lián)合博士培養(yǎng)模式的初衷和意圖

在歐洲，從“歐洲共同體”發(fā)展成為、或演變?yōu)椤皻W洲聯(lián)盟”，其宗旨就是要實現(xiàn)——建立無內(nèi)部邊界的空間，加強經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和建立最終實行統(tǒng)一貨幣的經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟，促進成員國經(jīng)濟和社會的均衡發(fā)展，實行共同外交和安全政策，在國際舞臺上弘揚聯(lián)盟的個性。由此，我們就不難理解為什么當時的“歐洲共同體（歐洲聯(lián)盟）”要頒布諸多旨在實現(xiàn)高等教育一體化的宣言。

1.大學本科和碩士研究生階段教育的歐盟一體化

歐洲學分互認體系（ECTS）源于1989年的ERASMUS項目，即現(xiàn)在歐盟的SOCRATES項目框架內(nèi)引用。歐洲學分互認體系的學分只用于高等教育的學士和碩士階段，是歐洲唯一的經(jīng)過試驗證明比較成功的歐洲高等教育學分體系，最初僅限于學分轉(zhuǎn)換，后來，將學分積累內(nèi)容納入進來。1999年發(fā)起的“博洛尼亞進程”（Bologna Process）的主要目的之一就是打通歐洲國家間大學學分體制，促進學歷相互承認，鼓勵歐洲各國家大學生到其他歐洲國家學習深造，從數(shù)量和質(zhì)量上加強歐洲學生的流動，加速知識社會的發(fā)展和經(jīng)濟進步。這個學分體系的出現(xiàn)不僅有利于學生了解和比較不同國家、不同大學間有關(guān)學習的課程，同時還有利于推動歐洲高等教育機構(gòu)的教學改革。改革的結(jié)果更加有利于歐洲學生的流動以及更利于吸引歐盟國家以外的留學生到歐洲大學學習。

在歐盟國家中，大學本科學士和碩士研究生教育階段，通常實行以學年為單位（或單或階段）、配合歐盟學分（ECTS）的辦法進行考核。更確切的說，就是獲得了歐盟學分的本科生和碩士研究生可以申請，在下一個學年中改變或變換到其他歐盟國家的（本國其他大學亦可）、其它大學（同一大學亦可）、以及相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學習，前提條件是——能夠使用這個國家的語言學習。

當我們看到這種種改革或變革能夠順利實施，其實是一項龐大的系統(tǒng)工程在支撐著這一系列改革或變革的實現(xiàn)，那就是歐盟國家小學、初中、和高中階段的外語學習。通常情況下，在小學、初中階段基本完成一門外語的學習（主要為英語），到高中階段可以選修第二外語，到大學階段還可以提供多中的語言學習，例如，在法國大學中，學生可以選擇的外語有英語、德語、西班牙語、意大利語、俄語等。這些條件都為歐盟國家大學生在歐盟國家間進行流動提供了前提保證。

2.博士研究生階段教育的歐盟一體化

在大學或研究所（院）中博士階段的學習具有特殊性——其研究工作占據(jù)主要部分，呈現(xiàn)學習和研究相融合、相聯(lián)系，無法簡單分離。而且，必須實行博士導師指導制、以及3年為一個整體的研究學習時期。

在歐盟國家的大學中，碩士研究生學習階段被統(tǒng)一設(shè)定為2年，即碩士1年級（master1）和碩士2年級（master2），同時還被細分為科學碩士學位（master research）和專業(yè)碩士學位（master professional），只有科學碩士學位的獲得者才能夠申請博士學位?？梢钥吹?，碩士研究生學習階段更注重學習方法的培養(yǎng)，所以被分為科學學位和專業(yè)學位。碩士學習階段的2年中，可以在不同的歐盟國家、不同的大學、相關(guān)專業(yè)中進行選擇，但必須是同種類型的碩士學位間。但博士階段的學習卻無法像碩士學習階段那樣變換、交流或流動。這一任務(wù)只能讓各個國家進行研究、創(chuàng)新。

（二）法國大學建立國家間多機構(gòu)（大學）聯(lián)合博士培養(yǎng)模式的初衷和意圖

歐盟中的國家在積極進行思考和創(chuàng)新，這其中具有代表性的創(chuàng)新就是法國大學所建立的“雙校雙導師”博士培養(yǎng)（la cotutelle internationale de th鑣e）模式。那么，法國積極響應(yīng)歐盟的倡議建立這一模式的初衷和意圖（意義、使命）是什么？我們在這里提出以下思考：

1.從歐洲共同體過度、或改變成為歐洲聯(lián)盟，實現(xiàn)更廣泛的聯(lián)系以及更多領(lǐng)域的一體化，本文所關(guān)注的領(lǐng)域更多的集中在教育領(lǐng)域，大學本科、碩士研究生以及博士研究生教育。歐盟各國必須積極加入到實現(xiàn)高等教育一體化的行動中，否則，本國的高等教育會變得封閉、進而可能被歐盟其他國邊緣化，本國的大學生不容易（便利的）到其他國家大學學習，其他國家的學生也不容易（便利的）來本國大學學習。長期而言，不利于高等教育的發(fā)展，也不利于各個學科的研究和交流，使其整體科學技術(shù)、社會科學等領(lǐng)域的發(fā)展均受到影響。

2. 正是為了避免上述問題的發(fā)生，法國創(chuàng)立了“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式，這一模式的實現(xiàn)可達成以下幾項任務(wù)：第一，從制度層面上保證了法國大學的研究機構(gòu)和獨立研究院所的博士學位點可以依據(jù)上述法律規(guī)定，與歐盟內(nèi)的國家或者歐盟以外的國家的大學或者研究機構(gòu)建立聯(lián)系和合作，共同進行科學研究，以及共同或聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。從制度層面上保證和促進了國際間、大學間的交流和合作，也可以使得博士研究生學習到、接觸到更多的學術(shù)領(lǐng)域、更多的研究視角、研究思路、研究風格和研究方法。這一模式培養(yǎng)出來的博士可能會具有更多的多元性思維、更多的國際化視角，深刻理解不同國家間思想文化、制度等差異。

3. 作為多個歐洲國家聯(lián)盟的歐盟，其中各國居民共使用24種官方語言，歐盟官方機構(gòu)主要工作語言為英語、法語、德語、西班牙語和意大利語。法國政府規(guī)定，公立大學課堂教學中除了外語課程的教學，不得使用法語以外的語言進行教學活動。例如，1994年法規(guī)頒布的《法語使用法》。法國政府和民眾對法語的珍視和愛護也使得法國民眾和大學生對外語的學習行為以及外語水平落后于歐盟其他國家，為了在國家各學科領(lǐng)域研究和發(fā)展中不致落后，法國大學在博士學習階段積極推行“雙校雙導師”博士培養(yǎng)模式 ，更大力度獎學金的方式鼓勵碩士研究生畢業(yè)后申請攻讀博士時選擇這樣方式，除了達成各種學習交流之外，在語言方面有更多提升，可以使用其他語言、尤其是使用英語發(fā)表學術(shù)論文、閱讀學術(shù)論文。

4. 高層次的文化、語言交流，也是法語文化的輸出的重要方式，從某種意義上講，也是建立國家間知識精英階層間聯(lián)系的重要方式。透過知識精英，可以使得文化的交流更加便利，原因很簡單，知識精英在一個國家中的引領(lǐng)作用十分重要，或者說，極為關(guān)鍵。文化輸出的重要模式應(yīng)該是從高端人士向普通大眾方向傳遞，而非相反。

三、我國大學博士培養(yǎng)如何借鑒、適應(yīng)國外大學在同一領(lǐng)域制度和方法

大學博士教育及博士培養(yǎng)階段是一所大學研究、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新能力延續(xù)，更進一步講，也是其所在領(lǐng)域的研究、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新能力延續(xù)，同樣，對一個國家而言也是如此，博士研究生就是一個國家科研實力未來。

博士教育是大學之間、學科之間、研究領(lǐng)域之間、以及國家之間相互競爭的核心“戰(zhàn)場”，是整個教育體系中的金字塔尖，是一個國家向另一個國家學習先進文化、先進科學技術(shù)的主要場所。法國雙導師制讓我們關(guān)注到海外中國留學生群體的學習過程、以及學習結(jié)果，同時也讓我們關(guān)注到我國大學中的外籍留學生群體的學習過程、以及學習結(jié)果。

（一）我國大學博士培養(yǎng)模式如何對接海外中國博士留學生群體

法國雙導師制讓我們關(guān)注到海外中國留學生群體的學習過程、以及學習結(jié)果。但回看改革開放之后我國赴海外求學的人員的變遷，可以清楚地看到，發(fā)生了巨變。促成、或推動這一巨變發(fā)生的原因主要有：第一，我國綜合國力提高使得我國自身高等教育水平的提高、留學人員知識結(jié)構(gòu)改善；第二，我國社會科學自然科學實力提升，留學人員學習學科領(lǐng)域更加多樣化。

1.改革開放初、中期階段我國留學人員的學習目標——學習、引進新知識

在改革開放初、中期，我國留學人員的學習目標主要是向西方國家學習社會科學、自然科學的新知識、新理論、新方法、新技術(shù)，并獲得西方大學博士文憑?；貒?，將這些學習中獲得的新內(nèi)容用于國家的建設(shè)、發(fā)展和高等教育。

造成這一現(xiàn)象和狀況的原因是我國當時社會科學、自然科學技術(shù)領(lǐng)域落后，在向西方發(fā)達國家的學習中不斷提高自己、處于追趕狀態(tài)，在很多學科領(lǐng)域還無法達到學術(shù)交流和技術(shù)交流的水平。加之當時我國的經(jīng)濟還很落后，海外留學人員主要以國家公費派遣為主，所學學科多為國家建設(shè)所需、多處于實用性、技術(shù)性較強的學科，回國后進入國家的研究機構(gòu)、高校、企業(yè)工作。實行“單向意義的學習方式”即可。并且海外留學人員數(shù)量不大，自費留學人員不多。

2.進入新世界我國留學人員的學習目標——學習知識、學術(shù)交流

進入新世紀，我國的綜合國力、經(jīng)濟實力、高等教育能力均得到全面提升，海外留學人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，首先，隨著綜合國力、經(jīng)濟實力的提升，自費留學人員的數(shù)量大幅上升，其次，隨著我國高等教育能力的提升，公費、長期、短期公派留學人員的能力發(fā)生了改變，不再是單純向西方大學學習，逐漸增多了交流和訪問學者的數(shù)量，再次，自費留學人員所學學科的多樣性在明顯曾多?？傊霈F(xiàn)了多種新特征。

在上述特征出現(xiàn)的同時，海外留學生自費攻讀博士學位的人數(shù)在上升，很顯然，這是一種可喜的趨勢。但也存在諸多難題，數(shù)量較大的自費留學生攻讀博士學位時，常常根據(jù)自身興趣和愛好去選擇攻讀博士學位方向，在異國經(jīng)歷3年、或3年以上的艱苦學習之后獲得學位，常出現(xiàn)無法與國內(nèi)同一領(lǐng)域?qū)W者、研究機構(gòu)聯(lián)系，或者在國外所研究領(lǐng)域無法與國內(nèi)同一領(lǐng)域、研究機構(gòu)相互對接，實現(xiàn)學有所用，學有所為，甚至出現(xiàn)變更專業(yè)方向、或改行的困境。

3.實現(xiàn)國內(nèi)大學博士培養(yǎng)模式對接國外大學博士培養(yǎng)模式

進入新世紀，越來越多的公派留學生和自費留學生赴海外攻讀博士學位，如何在海外大學獲得博士文憑和學位成為一個關(guān)鍵問題。與此同時，國內(nèi)高校也在探索與國外高校合作培養(yǎng)博士的問題，這樣，國內(nèi)高校、學生、以及學生家長所關(guān)心的問題也是能否獲得國外大學博士文憑、學位。

實際上，在這一需求下，有兩個截然不同的群體——國外大學中的中國留學生和國內(nèi)大學中的中外合作項目中的中國學生——卻有著相同的訴求，即實現(xiàn)國內(nèi)大學博士培養(yǎng)模式對接國外大學博士培養(yǎng)模式。本文討論的重點是赴海外留學攻讀碩士博士學位的中國學生。

赴海外留學攻讀碩士博士學位的中國學生群體，是未來一個實踐中外各種領(lǐng)域交流的重要群體，如何使得這一人群在獲得碩士博士學位之后回國工作是實現(xiàn)人才戰(zhàn)略的重要一環(huán)?；仡櫡▏诮⒉┦颗囵B(yǎng)的雙校雙導師制的初衷和目的時，我們發(fā)現(xiàn)，實際上這初衷和目的適合各個國家的目的和利益。

因為法國擁有博士培養(yǎng)的雙校雙導師制，因此，法國的博士生導師在面試外國留學生都會建議面試者考慮在雙校雙導師制的框架下攻讀博士，其次，在參與面試人數(shù)過多時，為了保證法國籍碩士畢業(yè)生能夠攻讀博士學位，也會建議外國留學生面試者考慮在雙校雙導師制的框架下攻讀博士學位，原因很簡單，這一博士培養(yǎng)模式與正常博士培養(yǎng)模式為并行架構(gòu)，單獨計算博士學位攻讀者的數(shù)量。

當外國留學生面試者同意接受這一博士培養(yǎng)的雙校雙導師制后，法國大學會提供一系列涉及雙校雙導師制博士培養(yǎng)的法律文件和合約。當事情進行到這一步驟時，實際上就是兩個國家間的教育體系的配合和接軌的問題了。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)歐盟國家的大學在這一博士培養(yǎng)模式的配合和對接上幾乎不會出現(xiàn)任何問題，原因很簡單，歐盟國家的大學在本科教育和碩士研究生教育階段實現(xiàn)了歐盟統(tǒng)一的學分制度。

而歐盟以外國家的留學生所面臨的困難就很多，大多數(shù)國家的大學沒有聽說過這樣的聯(lián)合博士培養(yǎng)計劃，更有國家疑惑是“騙局”，這就是國家間教育體系建的“不接軌”。在歐盟以外國家中，加拿大的大學對這一博士培養(yǎng)模式接受程度較高。最終的結(jié)果是，對法國這一博士培養(yǎng)模式配合度較高的國家的留學生可以進入到法國的這一博士培養(yǎng)框架中，順利攻讀博士學位并拿到文憑，而那些無法順利接軌的國家的留學生大多數(shù)無法繼續(xù)攻讀法國的博士學位。中國的留學生處在不確定的情況之中，有部分學生能夠進入這一框架中進行學習，有部分學生則失去機會，主要是所聯(lián)系的國內(nèi)大學不認可、不接受法國的這一博士培養(yǎng)模式。

這一有利于我國海外留學人才培養(yǎng)的模式，是否能成為、或者能為我所用，其實就看我國的政策如何進行研究、改革、創(chuàng)新、并制定出相應(yīng)的對接政策，實現(xiàn)國家間的制度對接和配合?；诜▏倪@項政策是以法律形式頒布的，我國的政策亦應(yīng)該具有相應(yīng)的對等性，這一類政策的頒布其所覆蓋的范圍將可能是整個歐盟國家的大學、以及研究機構(gòu)。我們還應(yīng)該記得前述歐盟（歐共體）所發(fā)出的綱領(lǐng)性文件，旨在促進歐盟高等教育一體化進程。

作為大陸法系國家的中國，如果要實施一系列的與國外教育體系的對接最好由中央政府頒布法律、法規(guī)較為有利，也便于國內(nèi)眾多高校和研究機構(gòu)統(tǒng)一執(zhí)行、規(guī)范執(zhí)行、提升國際間合作的信任度。也有利于我國高等教育機構(gòu)和研究機構(gòu)的國際交流和國際合作，也必然有利于海外中國留學生群體在碩士學習階段和博士學習階段學習。也就是說，從制度建設(shè)層面上、和人才戰(zhàn)略層面上服務(wù)好海外留學生本科群體、碩士群體、以及博士群體的回國發(fā)展之路。

4.實現(xiàn)國內(nèi)大學博士培養(yǎng)模式對接海外中國博士留學生群體

如前所述，如果中央政府、或地方政府在涉及海外留學生碩士博士培養(yǎng)這一領(lǐng)域制定了相應(yīng)的政策、法律法規(guī)之后，就會有越來越多的身處歐盟國家的海外中國留學生選擇這一方式，與國內(nèi)大學、或科研機構(gòu)進行聯(lián)系溝通，以雙校雙導師制的博士培養(yǎng)模式攻讀博士學位。而這一博士培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就是通過這一模式的建立，中外2所大學、中外2個博士點、中外2個博導、以及中外2個學科就在多方面、多角度建立起了緊密的聯(lián)系，共同培養(yǎng)博士。這里需要重點強調(diào)的是，這位博士研究生是在國外這所大學注冊、擁有學籍、來自中國的留學生。無須具備、或用有中國大學學籍，也無需中國大學為其頒發(fā)文憑、以及學歷學位。

實現(xiàn)這一博士培養(yǎng)模式對海外中國留學生群體的有利因素還有：第一，可以通過這一博士培養(yǎng)模式攻讀博士學位；第二，在獲得國內(nèi)大學的同意并簽署協(xié)議之后，可以與國內(nèi)大學的博士研究生導師建立聯(lián)系，藉此關(guān)系進入國內(nèi)學科領(lǐng)域；第三，避免在國外大學攻讀博士期間所研究的方向與國內(nèi)同行關(guān)聯(lián)度不高、或者脫離國內(nèi)建設(shè)和應(yīng)用，導致博士畢業(yè)后回國就業(yè)困難?？傊?，這是百利而無一害的一項措施、或制度。

5.地方政府在這一聯(lián)合博士培養(yǎng)模式建設(shè)中的獲益

在國家層面上還沒有這一制度性的政策時，如果地方政府能夠率先制定與這一博士培養(yǎng)模式相互對接的政策時，這一地方政策就會帶來更對的海外人才、和海外博士。當這一政策被制定之后，歐盟國家的留學生群體在選擇攻讀博士學位時，其導師通常會建議留學生先考慮進入雙校雙導師制框架中，很多情況下由于申請攻讀博士學位的人數(shù)較多，進入正常博士培養(yǎng)模式困難，而能夠進入這一模式中就會避免與其本國申請人產(chǎn)生競爭，于是，海外留學生就會尋找我國國內(nèi)的大學聯(lián)系實施雙校雙導師制博士培養(yǎng)，如果沒有明確的國家政策和地方政策，一般大學是不會同意、接受這一邀請。但如果某一地方政府頒布相應(yīng)的對接政策，那么，這一雙校雙導師制博士培養(yǎng)項目就可以實施，至此，達成雙方獲益，在大概率的情況下，這位留學生獲得博士學位后必然選擇這所大學、或者這個城市、這個省的大學會研究機構(gòu)工作。

可以看到，引進人才不一定非要走向海外，頒布適合的政策就可以將人才吸引過來，而這一政策引進的人才，對于用人單位而言，也是充分了解的，避免雙面的不確定。

（二）我國大學博士培養(yǎng)模式如何對接我國國內(nèi)外籍博士留學生

在上述研究中，我們也同時關(guān)注到還有一群在中國大學和研究機構(gòu)中學習、攻讀碩士博士學位的外籍留學生，我們是否可以模仿歐盟、更確切的說法國的這一博士培養(yǎng)模式，建立我國與國外大學的合作模式、以及博士研究生培養(yǎng)模式。實現(xiàn)雙方更大限度的雙贏、以及建立更加深入、緊密的聯(lián)系與合作。

如何模仿、構(gòu)建、并實現(xiàn)這一與歐盟相類似的博士培養(yǎng)模式，預計將會產(chǎn)生以下這些雙贏局面：

1.可以在這一博士培養(yǎng)模式的框架下吸引更多的外國留學生來華攻讀博士學位，可以按照法國模式設(shè)計，這一博士培養(yǎng)與正常博士培養(yǎng)模式相并行，不會占用博導的招生限額。

2.可以籍這一博士培養(yǎng)模式為出發(fā)點，建立與國外大學的教育領(lǐng)域的制度聯(lián)系、制度對接、模式互動等。

3.可以籍這一博士培養(yǎng)模式為出發(fā)點，建立與國外大學某一學科、研究領(lǐng)域的合作模式、合作研究等，共同培養(yǎng)來自其國家的博士研究生。

4.從某種意義上講，也是我國科學技術(shù)大國、強國的展現(xiàn)，理論、理念、技術(shù)、標準的展現(xiàn)和輸出，在社會科學領(lǐng)域則表現(xiàn)為文化、文明形式、核心價值觀的輸出。不出國門，在我們國內(nèi)就可以籍著博士研究生、也可以說是社會精英的培養(yǎng)將我國的文化、價值觀、科技標準帶向世界。

5.上述工作的實踐中，我們也可以感知到世界對中國的需要是什么，我們也可以感知到中國應(yīng)該如何去面向世界。

四、結(jié)論

涉及教育領(lǐng)域的政策可以說都是國家的重要政策，在全球化的今天、在建設(shè)雙一流大學的背景下，吸引、引進現(xiàn)有人才是一種方法，但以法國這一“雙校雙導師制博士培養(yǎng)”政策為藍本實施主動吸引身在歐盟、更具體說法國大學中的中國留學生在碩士學習階段和博士學習階段能夠主動尋找國內(nèi)大學實踐聯(lián)合培養(yǎng)模式，主動建立國內(nèi)外大學、學科、科研人員的聯(lián)系，并最終在完成博士培養(yǎng)的工作之后將海外博士吸收到本校、本地工作，實現(xiàn)雙贏的局面。某種意義上講也可以使得海外高端人才有一種便利的渠道尋找到適合自己在國內(nèi)工作的單位、城市。

參考文獻：

[1]http：//ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/node_en.

[2]http：//europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/erasmus/students_fr.html.

[3]http：//www.wg.aegee.org/ewg/bolognadeclaration.htm.

[4]https：//www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do？cidTexte=JORFTEXT000000180 336.

[5]https：//www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do？cidTexte=JORFTEXT000000771 048.

[6]https：//www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do？cidTexte=JORFTEXT000000250594 &categorieLien;=id.

[7]https：//www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do？categorieLien=id&cidTexte;=JORFTE XT000000258089&dateTexte.;

[8]白玫.博洛尼亞進程視域下的歐洲博士教育改革.現(xiàn)代教育管理.2017（11）.

[9]王濤.歐洲博士教育的博洛尼亞進程：一體化與國際化.研究生教育研究.2016（6）.

[10]陳躍.法國博士研究生教育的特點及其啟示.中南民族大學學報（人文社會科學版）.2004（3）.