“合作·頓悟”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葛琳

“生本教育”是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人的教育.生本教育的特點，首先是突出學(xué)生，一切為了學(xué)生；其次是突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識更加重要；最后強(qiáng)調(diào)合作、探究.

一、“合作·頓悟”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.生本教育的化學(xué)課堂，教師要在課前充分地備課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心與問題主動學(xué)習(xí).

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的主要形式，是學(xué)生對問題共同探討、共同解決的過程.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表見解，通過課堂上組與組之間激烈爭論，讓思維碰撞出火花，使問題越來越清晰，知識越來越深入.通過交流與合作，學(xué)生增進(jìn)了情感交流.當(dāng)然，教師要及時加以適當(dāng)引導(dǎo).這樣，將課堂交給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.及時點撥拓展，使學(xué)生在自學(xué)與合作中頓悟.在化學(xué)教學(xué)中，對于每個學(xué)生的發(fā)言，教師都要及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信，并在以后的學(xué)習(xí)中格外用心.因為每個人內(nèi)心都有被認(rèn)可、價值被體現(xiàn)的需要.在肯定后，教師要提出問題，對學(xué)生進(jìn)行點撥和拓展.由于學(xué)生知識能力的局限，他們的回答往往停留在“是什么”的階段，教師需要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，這樣才能使問題得到清晰解決.在重難點都突破的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識.

二、教學(xué)案例分析

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性.根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，教師要靈活選擇，整合生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧.頓悟，即突然領(lǐng)悟，是靈感的瞬間顯現(xiàn).化學(xué)教學(xué)中的頓悟現(xiàn)象是指某個化學(xué)問題環(huán)節(jié)經(jīng)過長時間的反復(fù)思考沒有領(lǐng)會，因某一情境的激發(fā)而豁然開朗得到解決的思維過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動中積累的“潛知”而突然閃現(xiàn)的思維方式.

1.合作學(xué)習(xí)，設(shè)計方案.例如，在講“探究氯水的成分”時，教師可以要求學(xué)生設(shè)計并通過實驗證明是何種物質(zhì)促使變紅的石蕊褪色.在合作討論后，學(xué)生提出多種方案：（1）將兩張紅紙分別放到干燥的氯氣和潮濕的氯氣集氣瓶中.潮濕的氯氣使紅紙顏色褪去，說明有漂白性的物質(zhì)是氯水.（2）將三朵紅花分別放入干燥氯氣、氯水、鹽酸中.只有氯水中紅花的顏色褪去，說明有漂白性的物質(zhì)不是氯水中氯氣和鹽酸.這樣，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗證猜想—形成結(jié)論”的解決問題的過程.

2.整合方案，頓悟入道.在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程有機(jī)整合方案.例如，在講“探究氯水的成分”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：自來水是用氯氣殺菌消毒的，如何設(shè)計實驗證明自來水確實用氯氣殺菌消毒的？設(shè)計實驗方案：方案1：觀察顏色；方案2：用紅紙；方案3：加石蕊溶液；方案4：加入酸化的硝酸銀溶液.現(xiàn)象：實驗1、2、3無明顯現(xiàn)象，實驗4：溶液略呈渾濁.結(jié)論：（1）自來水中Cl2，HClO，H+，Cl-濃度很小.（2）只能用靈敏試劑才能明顯檢驗，如AgNO3溶液.（3）自來水確實用氯氣消毒.聯(lián)想實際問題：在用自來水養(yǎng)金魚時，為什么要將自來水曝曬一段時間？在教學(xué)中，學(xué)生有可能主動跳出課前第一預(yù)設(shè)（分析過程）和第二預(yù)設(shè)（設(shè)計實驗）而直接進(jìn)人第三預(yù)設(shè)（驗證結(jié)論），如果教師機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響.這時教師可以機(jī)智地將三個層次的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力.證明氯水的溶液有H+，學(xué)生設(shè)計了多種方法：（1）向石蕊溶液中滴加新制的氯水，觀察溶液是否變紅.（2）向氯水中加入鎂條，觀察有無氣泡產(chǎn)生.（3）向氯水中加入碳酸氫鈉固體，觀察有無氣泡產(chǎn)生.教師要滿足學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生觀察到意想不到的現(xiàn)象.只有這樣，學(xué)生的探究興趣才更加濃厚，探究過程才更加深入，探究發(fā)現(xiàn)才更加精彩.

總之，頓悟的閃現(xiàn)是迸發(fā)出的智慧火花.在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，突出重點，抓住難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，使學(xué)生保持高度的敏銳感和警覺感，促進(jìn)化學(xué)課堂的頓悟生成.