轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題及對策

徐文明

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中面臨著越來越多的挑戰(zhàn).為了順應(yīng)教育發(fā)展的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變.實(shí)際上，轉(zhuǎn)變不是一件簡單的事情，將原有的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式重新推翻，建立起新型的教學(xué)模式，是一個需要不斷磨合的漫長過程.在這個過程中，教師可能會出現(xiàn)一些問題，阻礙轉(zhuǎn)變的進(jìn)程.只有解決這些問題，才能構(gòu)建完美的教學(xué)平臺.

一、刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，忽略價值理解

教學(xué)理念在不斷地更新，以學(xué)生為本這一理念已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)模式的核心.在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師的做法并不得當(dāng)，刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，總是想著以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，反而忽略了教學(xué)的真正價值.比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維以及創(chuàng)新能力，過分制造一些不唯一的答案；為了培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，在課堂上劃分出大量的時間供學(xué)生探討問題，一節(jié)課下來學(xué)生各執(zhí)一詞并沒有得出統(tǒng)一的有建設(shè)性的意見.這些都是過分強(qiáng)調(diào)主觀性造成的.在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性時，教師要讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮主體作用，有方向性地學(xué)習(xí)和思考.

例如，在講“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時，我提出一個問題：在一個V型架上，最低一層放一根鉛筆，每往上一層就多放一根鉛筆，那么到第100層的時候一共有多少根鉛筆在這個V型架上？對某一個問題進(jìn)行討論，實(shí)際上就是限制了學(xué)生的思考方向.經(jīng)過思考，學(xué)生將這個問題抽象成一個數(shù)學(xué)問題：1+2+3+4+5+6+…+100=？然后利用高斯的計(jì)算方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將100個數(shù)字分為50組，第一個數(shù)和最后一個數(shù)為一組，第二個數(shù)與倒數(shù)第二個數(shù)為一組，每組數(shù)的和相等，求出總和為5050.接著，讓學(xué)生以高斯的做法作為啟示，探討如何計(jì)算一個數(shù)列的前n項(xiàng)和.

二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏合理引導(dǎo)

在新型的教學(xué)模式下，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.正是由于這種過分的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得過于自主.學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)時需要老師的合理引導(dǎo)，需要老師的及時幫助，需要老師的提點(diǎn)糾錯.所以說，過分自主的學(xué)生反而會在學(xué)習(xí)過程中無法突破自己的潛能，學(xué)習(xí)水平止步不前.為了讓學(xué)生接受新知識，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生有限的時間和空間，在讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓整體學(xué)習(xí)方向變得明確清晰.

例如，在講“一元二次不等式”時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，我對學(xué)生進(jìn)行了一定程度的引導(dǎo).首先，讓學(xué)生在紙上畫出坐標(biāo)系，并嘗試畫出二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（其中，a>0）的圖象.眾所周知，這個函數(shù)的圖象是一條拋物線，與x軸相交于兩點(diǎn)x1、x2.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所畫的圖象，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)y>0時，對應(yīng)的圖象在x軸上方，對應(yīng)的x取值范圍為xx2；當(dāng)y≤0時，對應(yīng)的圖象在x軸下方，對應(yīng)的x取值范圍為x1三、過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容泛化