初中物理教學中運用小組合作學習模式

蘭小軍

摘要：在初中物理教學中運用小組合作學習模式，能夠體現(xiàn)學生學習的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的物理水平，促使學生全面發(fā)展.

關鍵詞：初中物理教學小組合作學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師采用灌輸式教學方式，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生始終都在老師有目的、有計劃的安排下進行學習，學習積極性較低，從而對提高教學效率造成不利影響.小組合作學習作為新課程理念下一種新型的教學方法，能夠提高學生的學習積極性，使學生在交流互動中獲得知識，提高能力.

一、小組合作學習的前提——科學構建學習發(fā)展共同體

在合作學習教學模式中，對學習小組予以構建是一個重要環(huán)節(jié).在內在因素和外界因素的影響下，學生的性格特點、興趣愛好和學習能力等都有一定的差異.在開展合作學習前，教師要對學生的學習情況和興趣愛好進行仔細了解，然后進行合理分組，使學生達到取長補短、共同進步的目的.教師要注意組員的分配，采用優(yōu)生和學困生交叉搭配組合的方式.比如，學習自覺性較弱的學生和學習自覺性較強的學生搭配在一起，操作能力弱的學生和操作能力強的學生搭配在一起，保證每一個學生都有機會表現(xiàn)自己，提高學生的學習積極性.在組建學習小組的時候，教師要將小組成員的人數(shù)控制在4～6人，使責任制能夠得到有效落實.

二、小組合作學習的保障——明確組員分工和具體職責

若是小組中缺少組織者，就會出現(xiàn)學生隨意討論，喜歡說的學生就多說，不喜歡說的學生就少說的現(xiàn)象，甚至部分學生會一句話都不說.在小組合作學習中，每個學生既要完成自己的學習任務，又要承擔起自己應有的責任.這樣，既讓小組合作學習做到明確分工，井然有序，又能充分利用個人的優(yōu)勢，盡可能做到取長補短，共同進步.

例如，在講“阿基米德定律”時，教師可以引導學生以小組為單位進行討論，對影響浮力的大小因素進行猜想，并對自己的猜想進行驗證.小組中的每位成員都有自己的見解和想法，通過交流討論，綜合大家的意見，采用物理學中經(jīng)常用到的“控制變量法”將一組組簡便合理的實驗方案設計出來，每一個學生都利用桌上的實驗器材進行了動手操作.因為猜想浮力大小與物體的形狀、物體投入液體中的深度、物體的體積、物體密度、排開液體體積和液體密度有關，而課堂時間有限，不可能將上述任務全部完成，所以讓學生以小組合作的方式，分別對上面提到的某兩項任務進行研究，使學生在實驗過程中獲得感知，再概括、比較和分析獲得的數(shù)據(jù)，并進行思維加工，最后每個小組對結論進行歸納：浮力的大小只和物體排開液體的體積以及液體的密度有關，和其他因素無關.也就是F浮=ρ液gV排.在小組合作學習中，培養(yǎng)了學生的科學設想能力、動手操作能力.

三、小組合作學習的契機——精心設計合作探究的問題

小組合作學習并不是一成不變的，需要隨著內容的變化而變化，合理把握，靈活運用，才能實現(xiàn)課堂效率的最大化.在課堂教學中，教師要抓住一切機會，在學生不能借助自己的力量解決某一問題的時候采用小組合作探究的方式，切忌盲目合作.同時，在開展小組合作學習的時候，教師要對問題進行精心設計，所設計的問題要能促使學生主動思考，并有利于實現(xiàn)教學目標.

例如，在講“探究平面鏡成像規(guī)律”時，教師可以設計這樣的問題：同學們，請你們猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小是大于原物體還是小于原物體，或者它們之間有其他的規(guī)律？有的學生以生活中的經(jīng)驗為基礎，得出結論：平面鏡離物體越遠，其所成的像就越小.但是，借助實驗卻證實：平面鏡對物體所成的像等同于原物體.這時，讓學生以小組為單位進行討論.繼續(xù)提出問題：當你的眼前出現(xiàn)一位高個子學生的時候，你會感覺到他很高，但當他站在200m外的地方，這時候你再看他，你還覺得他高大嗎？當他站在遠處的時候，他真的變小了嗎？很多學生都恍然大悟.經(jīng)過討論和思考，學生找到了正確答案.通過問題的設置，拉近了學生原有水平和學習目標之間的距離，提高了學生的學習動機，從而使學生的心智品質得到拓展.

總之，在初中物理教學中運用小組合作學習模式，給學生提供了更多的自主學習的機會，也給學生提供了更多交流互動的渠道.要想提高小組合作學習教學效果，教師就要合理分組，并對學生予以引導，使學生利用分工合作完成學習任務，通過溝通交流不斷完善和調整自身的知識結構.