群文閱讀教學(xué)的三種策略

潘盈盈

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學(xué)理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)形式。群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是充分突出了學(xué)生的主體地位。以群文閱讀來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文授課方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。群文閱讀要發(fā)展“引讀”“讓學(xué)”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中習(xí)得知識(shí)和方法。在教學(xué)中，教師只是起到提供內(nèi)容、點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，閱讀、思考、討論的過程全部由學(xué)生自己來完成。這樣一來學(xué)生真正成為課堂的“主人”，自然能夠更主動(dòng)、更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二是活躍課堂氛圍。首先，群文閱讀拓寬了閱讀材料的選擇范圍，教師可以將一些新奇有趣的文章引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。其次，群文閱讀由于豐富了閱讀素材，學(xué)生們對(duì)文章的體會(huì)與理解也相應(yīng)變得更為豐富，這促使師生互動(dòng)更頻繁，學(xué)生之間的討論更深入，使得課堂氛圍變得更加活躍。三是豐富閱讀方式。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，單篇閱讀是最常用的一種閱讀方式。一課時(shí)或兩課時(shí)精講一篇課文，老師帶領(lǐng)學(xué)生用大量的時(shí)間和精力品詞析句，含英咀華，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，分析修辭手法、寫作方法，歸納文章主旨。我們確實(shí)需要細(xì)嚼慢咽式的慢讀，因?yàn)檫@能教給學(xué)生閱讀的方法，但有時(shí)也需要整體把握式的速讀。群文閱讀為學(xué)生提供了大量不同體裁、內(nèi)容的閱讀素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。四是有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。寫作是小學(xué)生最頭疼的問題之一，而小學(xué)生寫作能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

群文閱讀教學(xué)的開展，最終目的是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。為了充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中采取以下策略。

一、巧妙組文，發(fā)揮群文優(yōu)勢(shì)

葉圣陶老先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三。”語(yǔ)文教材就是這個(gè)“一”，而群文閱讀就是能夠達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把文章有效、合理地整合在一起。在選擇文章時(shí)可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、本次閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮。選文要兼顧各種題材和體裁的表現(xiàn)形式。可以是寫人、記事、描景、狀物的記敘文；可以是柔美雋麗、形散神聚的散文；可以是匠心獨(dú)運(yùn)、情節(jié)跌宕的小說；可以是奇妙有趣的神話和童話；可以是短小精悍卻又內(nèi)涵深刻的寓言；也可以是結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言嚴(yán)密的說明文；還可以是有實(shí)用價(jià)值的實(shí)用性文本，如新聞報(bào)道、說明書、廣告等等。

群文組合的線索要清晰?，F(xiàn)行蘇教版教材中，組文的線索偏重人文，例如，對(duì)愛的理解、對(duì)生命的敬畏、對(duì)歷史的傳承、對(duì)偉人的歌頌、對(duì)弱小的同情、對(duì)自然的歌頌……

在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度，多面向?？梢詮奈恼聝?nèi)容角度定主題：以寫景抒情為主題，如“三山五岳競(jìng)風(fēng)流”“天南海北總關(guān)情”“人文景觀顯魅力”；以時(shí)間為主題，如“四季譜華章”“歷史蘊(yùn)智慧”；以人物為主題，如“水滸好漢”“名家之師”“赤子之心”“凡人風(fēng)采”；以文言經(jīng)典為主題，如“孟子章句”“魏晉風(fēng)流”“逍遙游”等?？梢詮娜宋膬?nèi)涵角度定主題：以生命教育為主題，如“尊重自然”“可敬的生靈”；以成長(zhǎng)教育為主題，如“童真童趣”“成長(zhǎng)不煩惱”；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“感恩生活”；以哲理為主題，如“家書里的風(fēng)骨”“生活里的寶藏”“大自然的啟示”等。

二、類比閱讀，提升理解能力

類比閱讀即將同一類型的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較與思考。類比閱讀是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要類型，這種閱讀形式將不同作者、不同風(fēng)格的文學(xué)作品同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)去思索和理解文章的內(nèi)容。同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現(xiàn)同一主題的小說，故事情節(jié)卻可以完全不同；同一類人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時(shí)，如能就此展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比，品味其表現(xiàn)手法的多樣性，就能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展，進(jìn)入新的創(chuàng)造性的境界。例如蘇教四年級(jí)上冊(cè)中有一則中國(guó)神話——《開天辟地》。我國(guó)還有許多精彩的神話故事值得閱讀，如《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》《愚公移山》等等。國(guó)外也有不少優(yōu)秀的神話故事，如《普羅米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些簡(jiǎn)短的閱讀版本，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀這些故事，并對(duì)比了中外神話故事的相似之處和不同之處。豐富的閱讀素材，不但大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更使得他們認(rèn)真體會(huì)了每個(gè)神話故事的主旨，對(duì)比了中外神話故事的不同，在閱讀能力上得到了很大的提高。

三、以一帶多，豐富情感體驗(yàn)

將同一作者的不同文學(xué)作品作為群文閱讀的內(nèi)容，能夠使學(xué)生感受到作者在不同人生階段、不同背景與事件下的不同情緒，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過文學(xué)作品豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提升其情感認(rèn)知水平和激發(fā)其文學(xué)創(chuàng)作靈感有著重要的意義。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《聞官軍收河南河北》一課，這是杜甫的一首詩(shī)作。八行詩(shī)洋溢著詩(shī)人的無(wú)限歡喜之情，它從思想感情到語(yǔ)言的氣勢(shì)節(jié)奏都是那樣的激越直率，體現(xiàn)了作者聽聞可以返鄉(xiāng)后的喜悅與興奮之情，被世人稱作“杜甫生平第一快詩(shī)”。眾所周知，杜甫的作品大多悲壯嚴(yán)肅，沉郁頓挫，體現(xiàn)著他憂國(guó)憂民的情懷。因此我在課堂上提出了這樣的閱讀目標(biāo)：《聞官軍收河南河北》是杜甫在春季所作的一首詩(shī)，而杜甫詩(shī)作眾多，其中在春季所作的也不少，讓我們多讀幾首杜甫在春季所作的詩(shī)，體會(huì)其中不同的情感。隨即，我和學(xué)生一起朗讀了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首詩(shī)，在誦讀、品味文本中，學(xué)生紛紛感懷于杜甫分別在以上三首詩(shī)中所傳達(dá)出來的熱愛自然、愛國(guó)憂民、胸懷天下的情懷。

群文閱讀教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)提供了新的思路。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，拓寬閱讀教學(xué)思路，拓寬閱讀材料的選擇范圍，不斷提升學(xué)生閱讀速度、理解能力，并使學(xué)生在閱讀過程中積累更多情感體驗(yàn)，深切感受到漢語(yǔ)的深刻內(nèi)涵與無(wú)窮魅力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。