為教育家的理想努力

龍勝

查理斯·漢第在《充滿吊詭的年歲》一書中提出“斯格模德曲線”。他指出：“大部分人一生的專業(yè)成長只有一條曲線，慢慢上升到中年期，然后急劇下降進(jìn)入退休期。不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。”一個(gè)優(yōu)秀教師或校長的成長同樣如此，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。問題的關(guān)鍵是：有沒有人要求他們繼續(xù)走向卓越？有沒有人提供這樣的平臺？

一、我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)

1.成長就是不斷地突破舒適區(qū)。

對于“未來教育家”培養(yǎng)對象來說，我們需要完成從一個(gè)“好校長”到“教育家型校長”、從“好教師”到“教育家型教師”的突破。我們需要的培訓(xùn)不是“入門”，而是要“登堂入室”，通過自我努力和外部助力，實(shí)現(xiàn)教育家型校長、教育家型教師的目標(biāo)。

過去，我們也許都有著各自的“舒適區(qū)”。可以說，我們這些學(xué)員在各自的辦學(xué)實(shí)踐和教學(xué)中都有自己的辦學(xué)理念或教育思想，只是可能還不夠系統(tǒng)或者缺乏創(chuàng)見。我們是可以“安然自若”或“自然生長”的。要突破平庸就要打破“舒適區(qū)”。北師大知名學(xué)者和教授的講課，讓我們快速地認(rèn)識到了自己的不足：德育專家班建武讓我們見識到了美國心理學(xué)家科爾伯格“道德發(fā)展六段論”的獨(dú)特魅力；俞啟定教授讓我們了解到自己對世界以及中國教育史認(rèn)識的蒼白；梁玖教授讓我們第一次對中國和俄羅斯的教育有了深刻比較……

2.保護(hù)好“創(chuàng)新基因”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特告訴我們，解決問題就是創(chuàng)新?；氐浇逃逃膭?chuàng)新其實(shí)也是要破解當(dāng)前困擾校長辦學(xué)的難題。一個(gè)好校長必須要有較強(qiáng)的綜合管理能力，要具有內(nèi)部管理的優(yōu)化能力。墨子云：“小智治事，中智治人，大智治利?！蔽覀儾荒茏屪约旱囊曇昂退悸肥艿骄窒蕖Ｎ覀冏哌M(jìn)了中關(guān)村小學(xué)、北師大附小、北京十一學(xué)校，走近了北京的老校長卓立、資深校長馬萬成，通過對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)地培訓(xùn)和案例研修，幫助我們完成了觀念迭代與更新。

3.既幫開門，又給鑰匙。

專業(yè)引領(lǐng)是培訓(xùn)工作的核心追求。“未來教育家”和“教育家孵化”是我省教育培訓(xùn)創(chuàng)新的一種范式，它注重過程性和生長性。項(xiàng)目既引導(dǎo)了校長及教師的專業(yè)成長，又著眼于實(shí)踐操作，著眼于理論提升，著眼于創(chuàng)新發(fā)展。我們根據(jù)過程，總結(jié)如下學(xué)習(xí)模式，感受到了設(shè)計(jì)者的“匠心”。

我們的學(xué)習(xí)是建立在美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edger·Dale）“學(xué)習(xí)金字塔”理論的基礎(chǔ)上的。該理論利用金字塔模型并結(jié)合具體數(shù)據(jù)，展示了不同類型的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響程度。從金字塔基層的“課程研修”到頂層的“立功立言”，整個(gè)設(shè)計(jì)都基于學(xué)習(xí)理論，這樣的學(xué)習(xí)更真實(shí)，也更有效。同時(shí)，“七子”的層級要求，從“鋪底子”到“創(chuàng)牌子”，也幫助我們一步步達(dá)到目標(biāo)。

成為教育家是每位學(xué)員的最終目標(biāo)，但是，如此最終目標(biāo)不是一蹴而就的，是需要經(jīng)歷多次洗禮、多次涅槃、多次重生才能達(dá)成的。

二、我們?nèi)绾翁嵘?/p>

1.圓規(guī)理論：腳在走，心不動。

名師名校長的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)性化的。應(yīng)該根據(jù)校長與教師的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，確定每一位培養(yǎng)對象的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，項(xiàng)目其實(shí)是引導(dǎo)培養(yǎng)對象為自身發(fā)展擬定合適的目標(biāo)。看似集體快速行走，實(shí)質(zhì)是內(nèi)心堅(jiān)定的個(gè)性化定制。

2.竹節(jié)理論：每前進(jìn)一步，都要做個(gè)小結(jié)。

“未來教育家”培訓(xùn)和“教育家孵化”培訓(xùn)都采用了“任務(wù)驅(qū)動”的研修形式。每位學(xué)員都有“合格指標(biāo)”和“發(fā)展指標(biāo)”的考核，班級內(nèi)又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或?qū)熜〗M，各小組活動的開展情況與學(xué)員的研修結(jié)果掛鉤，無故不參加學(xué)習(xí)的學(xué)員沒有考核的資格。如此規(guī)定是一種制度化的過程管理，加上項(xiàng)目組成員的認(rèn)真組織與實(shí)施，保證了項(xiàng)目的有序和有效推進(jìn)。誠如專家所言，第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則是在受到外力的推動后開始的。“任務(wù)驅(qū)動”的外力，學(xué)員間的互學(xué)互比的外力，研修班的定期匯報(bào)的外力，都如同前進(jìn)路上的一次次小結(jié)，它使長周期的研修考核制度一一落實(shí)，成為了高端項(xiàng)目有效推進(jìn)的關(guān)鍵。

3.杠桿理論：用力有限，撬動無限。

培養(yǎng)機(jī)制的重點(diǎn)不在于培養(yǎng)，而在于生成；培養(yǎng)范式的重點(diǎn)不在于外部力量的大小，而在于與內(nèi)部動機(jī)的協(xié)同?！拔磥斫逃摇表?xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)就注重外在機(jī)制與學(xué)員的需要相契合，注重外在力量與學(xué)員的心智相互動，注重外部機(jī)制與學(xué)員的能量相匹配，同時(shí)也給予了學(xué)員足夠的時(shí)間與呵護(hù)。這樣的設(shè)計(jì)，如同杠桿，用力有限，撬動無限。

三、我們?nèi)绾伟l(fā)展

“教育家孵化”項(xiàng)目還剛剛開始，未來兩年，我們希望項(xiàng)目能建設(shè)成為特色鮮明的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)品牌；希望有教育家能從這個(gè)班中走出。所以，我們也充滿期待。

1.沒有畢業(yè)，只有畢生。

繼續(xù)鋪設(shè)研究與實(shí)驗(yàn)的高速路，協(xié)助校長和名師們總結(jié)和形成各具特色的教育思想。同時(shí)，希望省教育廳能加大宣傳推廣力度，搭建平臺，努力造就引領(lǐng)我省基礎(chǔ)教育發(fā)展并在全國具有一定影響的湘派教育家。

2.知人者智，自知者明。

以問題為主題，突出實(shí)效性。希望培訓(xùn)能圍繞校長辦學(xué)面臨的根本性問題，如校長創(chuàng)新能力問題、課程改革問題、課堂教學(xué)提效問題、教師隊(duì)伍建設(shè)等問題，重點(diǎn)剖析，深入引導(dǎo)，以求破解之策。通過對這些問題的深入研究，為突破中國教育的困境、創(chuàng)造未來的教育打下基礎(chǔ)。

3.隨風(fēng)潛入，潤物無聲。

名師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需依托群體協(xié)作實(shí)施。省教育廳教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)做了很多，但仍需要建設(shè)一支主體多元的專家團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)既要有教育行政部門的，也要有教師教育機(jī)構(gòu)的；既要有理論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的，也要有基層實(shí)踐層面的；既要充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，也要有效利用中小學(xué)名校優(yōu)質(zhì)資源。專家團(tuán)隊(duì)成為協(xié)作型團(tuán)隊(duì)，才能對培訓(xùn)對象精準(zhǔn)發(fā)力。

美國知名運(yùn)動醫(yī)學(xué)專家喬丹·D·梅茨爾說：“人不管定的運(yùn)動目標(biāo)是什么，最有效的運(yùn)動方式就是能堅(jiān)持做下去的那種。任何鍛煉計(jì)劃，最難的都是邁出門那幾步，一旦邁出了第一步，要停下來就困難多了?！睂τ陧?xiàng)目和學(xué)員來說，我們都已出發(fā)，且不會停下。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學(xué)）