“翻轉課堂”在大學英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】本文分析總結了“翻轉課堂”的定義及其對與大學英語教學的改革意義，并將翻轉課堂這一教學模式應用于大學英語閱讀教學中；課前學生自主學習教師上傳的資料，課上與教師進行討論交流，課后完成練習鞏固知識，使學生的自主學習意識和學習熱情有了較大的提高，滿足大學英語課程發(fā)展的內在需求。

【關鍵詞】大學英語；翻轉課堂；教學模式

【作者簡介】武夕，太原師范學院。

一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，也被稱為“顛倒課堂”，最早由美國一所山區(qū)學校的教師提出，教師為了節(jié)約學生上課路上的時間，將課堂內容錄制成視頻放在網絡上，以方便學生在家里通過網絡觀看，學習知識。后來，該教育模式被“可汗學院”的創(chuàng)始人薩爾曼.可汗應用并推廣，得到了全美乃至全球教育界的關注。其定義為重新調整和平衡課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到了學生。也就是將傳統(tǒng)教學模式中“教師課上教授，學生課下作業(yè)”的教學模式顛倒了過來，形成“學生在家通過觀看微課學習新知識，來到課堂上通過小組討論、教師答疑的方式消化鞏固”，從而使學生的自主學習能力有所提升。

二、翻轉課堂對大學英語教學的改革意義

1. 提升自主學習的能力。很多大學生進入大學生活后，仍然愛延續(xù)中學的學習方法和習慣，在缺少家長監(jiān)督下，使得學習效率低和自主性差的問題更加凸顯。而翻轉課堂重新分配了課上和課下時間，把“主動性”交給學生，學生可以合理安排自己的課下時間，通過新媒體觀看“微課”教學視頻，逐步形成“半自主”的學習模式。

2. 推進師生課堂互動。傳統(tǒng)教學模式下，英語課堂往往是教師的“一言堂”，教師的教授占據了很大的比例，而學生只滿足于記筆記。這種“填鴨式”只有輸入沒有輸出的教學模式易使學生產生厭惡和抗拒情緒。相反，在翻轉課堂上教師可以根據班級實際情況對課程進行設計，應運用新媒體拓寬學生視野，使語言和文化更好融合，從而培養(yǎng)對語言學習的熱情。

3.靈活安排課前預習。通過翻轉課堂的教學理念，引導學生更加充分、靈活地利用課前時間，以圖片、音頻、視頻等的多種網絡媒體方式，幫助學生獲得多元化的知識。這種新穎的方式打破了傳統(tǒng)的教學組織結構和資源渠道，與大學生 “碎片化” “網絡化”的學習習慣相符合，實現學生隨時隨地獲取全球范圍的優(yōu)質資源。

三、翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的實踐

翻轉課堂教學實踐應用始于 2017 年9月，以所教授班級17級體育教育三班、四班為兩個教學實驗班，所用教材為《大學基礎英語讀寫教程1》，16周內完成5個單元的教學，每3周覆蓋1個單元。每單元包括兩篇文章，其中Passage A為精讀篇，Passage B為泛讀篇。精讀篇Passage A在講解時主要分為以下五個部分：Lead-in；Background；Text analysis；Cross-culture communication；Keys to Exercises，課程時間按照6∶4的比例分配。由于閱讀課對于單詞段落分析和理解的重要性，把6∶4的比例分配對象顛倒過來，也就是說學生討論和練習的時間占上課時間的60%，教師講授重點難點的時間占上課時間的40%。以第一單元“Cecil Blount DeMille：A Hollywood Movie Pioneer”為例。第一周完成Passage A里面Lead-in；Background；Text analysis的前半部分。本周第一課堂的課內課堂40%的時間用于教師講解人物背景信息，以及文章第一自然段到第四自然段有關的單詞和句型結構，并給出討論問題；課外課堂60%的時間用于學生分小組討論問題得出答案。第二課堂是觀看有關好萊塢發(fā)展史的英文視頻。第二周完成Passage A的剩余段落以及Cross-culture communication；Keys to Exercises的內容，第一課堂課內課堂40%的時間用于教師講授單詞段落及相關語法知識并提出問題，同時穿插講解一些相關觀點和英文日常表達。課外課堂60%的時間用于學生分組交流，并給出自己的觀點和看法。第二課堂是和小組成員合作完成一篇好萊塢電影的簡介文稿。第三周完成泛讀篇Passage B： Bruce Lee—The Kung-fu Legend，單詞講解采取單詞與同義英文解釋配對的方式，來檢驗學生的課前預習情況；段落大意以分組的形式進行句子結構分析和翻譯，再由教師對疑難句進行分析和舉例。第二課堂是完成教師布置的課后隨堂小測試?？傮w來說，閱讀課的第一課堂，課內課堂40%的時間用于教師講解生詞、語法、句型；課外課堂60%的時間用于學生觀看電影短片、完成練習。第二課堂要求學生以組為單位，找到影片中的經典橋段，并重新配音，內容以音頻的方式錄制剪輯，通過QQ上傳給教師，隨后教師給予點評。

四、結語

翻轉課堂突破了以知識傳授為核心的傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生更加積極主動地預習和鞏固語言知識，從而提高綜合學習能力。經過翻轉課堂的教學實踐應用，以往學生上課沉默寡言、抬頭率低，教師“一言堂” “自問自答”“滿堂灌”的局面得到了很大的改善，同時，學生的自主學習意識和學習熱情也有了較大的提高，使課堂教學充滿活力。此外，翻轉課堂著重于學生自身對知識的領悟和運用能力，更適合中國國情和學生學情的課堂教學改革模式。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：94-100.