模塊化教學法在大學英語教學中的應用研究

【摘要】英語作為大學課程教學體系中的基礎性學科，除了對學生英語基礎知識和能力進行培養(yǎng)以外，還要注重其良好英語學習情感進行引導，使其形成科學的英語學習思想和習慣。對于大學英語教學來說，教學目標的實現(xiàn)既要靠內容的科學性，同時也要依賴教學方法的有效性，因此，要在平時的教學活動開展過程中注意新的教學方法的選擇和使用，使學生的英語學習有明顯的提升。文章圍繞模塊化教學法在大學英語教學中的應用進行相關的分析，探討該教學法的教學特點，以及在實際教學中的應用情況，以深化大學英語教學活動開展的效果，提升學生英語學習的實際效果。

【關鍵詞】模塊化教學法；大學英語教學；應用

【作者簡介】黃婉冰，江漢大學。

前言

與其他教學方法相比，模塊化教學法是根據(jù)教學大綱和教學目標對課程教學內容進行細化分項，根據(jù)幾項相對獨立的教學模塊的有效教學開展來促進學生知識學習和能力提升的效果，從而塑造學生良好的學習思想和行為習慣。大學英語教學中聽說讀寫版塊的明確化為模塊化教學方法的應用提供了便捷性的條件。而學生對模塊化教學法應用普遍存在較高的興趣，因為這種教學法為自己英語知識和能力的短時間有效提升提供了有效的幫助，這也使得模塊化教學法在大學英語教學中的應用具備了現(xiàn)實性的基礎?；诖?，在大學英語教學中引入模塊化教學法成為一件必要的內容。而鑒于當前大學英語教學活動開展的現(xiàn)狀，有必要圍繞如何推動模塊化教學法融入到大學英語教學中進行相應的深入研究探討。

一、模塊化教學法的特點

對大學英語教學活動的開展來說，除了強化模塊化教學法應用的重要性和必要性的認識以外，還要注意對該教學法的特點進行把握，為其實際應用奠定相應的實踐性基礎。從大學英語教學的層面來看，模塊化教學法的特點主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.相對獨立的教學模塊。與傳統(tǒng)教學法以教材的章節(jié)為主要教學單元相比，模塊化教學所采用的模塊并不是教材中的內容序列，而是按照某一特定的標準對教學內容進行重新的劃分，使教學內容呈現(xiàn)出相互獨立的幾大知識或者能力模塊，實現(xiàn)教學內容的單一化，使教學活動的目標更加專一、深入。例如筆者所在的學校將大學英語課程劃分為口語、聽力和讀寫譯三個模塊，有不同的教師進行獨立性的教學。

2.注重教學主體積極性的發(fā)揮。模塊化教學法在實際應用過程中，會安排不同教學特長的教師進行不同模塊內容的教學，充分借助這些教師所擅長的知識和能力來對學生進行差異化的教學內容教學，為學生營造活躍、開放的教學氛圍，使學生真正愛上英語學習，同時也使教師對教學活動創(chuàng)新充滿動力。

3.明顯的靈活性。由于模塊化教學法所開展的內容是相對獨立的教學模塊，因此，可以進行靈活的教學順序調整，根據(jù)教師和學生的不同教學與學習特點來進行相應的優(yōu)化，一定程度上活躍了英語教學的開展。

二、模塊化教學法在大學英語教學中的實際應用

隨著近年來模塊化教學法在大學英語教學中的深入應用，關于模塊化教學法應用環(huán)節(jié)與流程的實踐探索也逐漸豐富起來。就目前大學英語教學實踐活動的開展來看，模塊化教學法的使用主要借助以下幾個環(huán)節(jié)。

1.模塊劃分標準確定。模塊劃分是模塊化教學法在大學英語教學中得以有效實施的前提和基礎。對于教師來說，模塊劃分標準的確定除了要考慮教學大綱、教學要求、教材內容的編排等方面因素以外，還需要重點考慮學生目前英語學習的知識和能力，確保所劃分的模塊符合學生學習的特點。筆者主要負責讀寫譯模塊化的教學，側重于對課程中課文的閱讀、寫作和翻譯知識與能力的教學。在實際活動開展過程中，會根據(jù)學生學習和教學內容的特點來進行二次模塊的劃分，例如將課程分為閱讀模塊、寫作模塊和翻譯模塊，根據(jù)不同模塊的特點來進行差異化的教學。

2.模塊化教學內容整合。教學內容是支撐模塊化教學方法效果實現(xiàn)的關鍵性要素，也是影響大學英語教學效果的關鍵。在設計模塊化教學活動之前，教師要根據(jù)模塊化教學的目標以及學生的學習特點來進行教學內容的遴選和整合，以不同的專題單元為基礎來開發(fā)相應的教學內容。

3.模塊化教學活動開展。在對教學模塊和學習小組確定以后，教師就可以組織開展相應的英語教學活動。在開展過程中，除了要對學生進行常規(guī)知識和能力的引導以外，還要側重于對學生英語學習情況的跟蹤觀察，對模塊化教學法實施過程中存在的問題進行及時的糾正，確保學生能夠保持積極的學習興趣，掌握相應模塊的教學內容，達到模塊化教學的目標要求。當然，在教學活動開展過程中，教師可以根據(jù)實際開展的需要來穿插其他相關的教學方法。

4.模塊化教學結果評估。在模塊化教學活動結束后，教師要根據(jù)教學計劃中所明確的教學結果評估方法對每個模塊教學活動開展的效果進行評估，以把握模塊化教學法應用過程中產生的積極功能以及需要改進的不足之處。在評估方面，除了依靠傳統(tǒng)的考試成績以外，教師要側重于根據(jù)不同模塊來開展差異化的教學評估，例如對于寫作教學模塊，教師可以通過話題作文的寫作來了解學生綜合性的寫作思維和能力，使其掌握相應的英語知識和能力。

三、結語

大學生在英語教學活動過程中的個性化表現(xiàn)決定了傳統(tǒng)一刀切的教學方法難以適合學生學習的需求。鑒于模塊化教學法在大學英語教學中的特點和功能，在日常英語教學活動開展過程中，教師要結合相關的教學內容和學生的學習特點來進行不同模塊教學實踐的嘗試，不斷豐富大學英語教學的實效性。

參考文獻：

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