生態(tài)語言學視域下大學英語課堂教學研究

【摘要】生態(tài)語言學是生態(tài)學和語言學相互交叉而產(chǎn)生的一門新興學科。在生態(tài)語言學視域下，大學英語課堂教學是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)。本研究從生態(tài)語言學視角出發(fā)，研究大學英語課堂教學中存在的問題，對英語教學進行全面動態(tài)的考察，試圖提高大學英語課堂的教學效果。

【關鍵詞】生態(tài)語言學；大學英語；課堂教學

【作者簡介】賀美昭，山西大學商務學院。

一、生態(tài)語言學的基本觀點

生態(tài)語言學是生態(tài)學和語言學相互交叉而產(chǎn)生的新興學科，與生態(tài)系統(tǒng)一樣，人類語言同樣需要生態(tài)平衡。20世紀70年代美國語言學家豪根（E. Haugen）在《語言生態(tài)學》中將“語言生態(tài)”定義為“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關系”，并將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比，這標志著生態(tài)語言學的起源。生態(tài)語言學家認為語言與其存在的現(xiàn)實世界之間是一種互變互動的動態(tài)過程，語言習得具有“突現(xiàn)性”，“流變性”，學習環(huán)境具有“符擔性”。生態(tài)語言學倡導從生態(tài)學的觀點和角度出發(fā)，研究語言與環(huán)境之間的相互作用關系。

二、生態(tài)語言學視域下大學英語課堂教學中的問題

生態(tài)語言學把語言學習過程看作一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，多視角研究系統(tǒng)中的學習者、語言教授者、語言及語言學習環(huán)境等各要素間的相互作用，及其對語言習得的影響。換言之，英語教學不再是簡單的教學行為，而是一個語言教學生態(tài)系統(tǒng)。大學英語課堂教學就是語言生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，大學英語課堂教學中教師、學生、文化等人文因素和教室、教具、相關材料等構成一個有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，組成這個系統(tǒng)的每個部分可以看作是系統(tǒng)中的每個生態(tài)因子。近年來，大學英語教學改革總體上成績不小，問題不少，有進展、待突破。

1.教學素養(yǎng)待提高。在生態(tài)語言學視域下，大學英語課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師和學生無疑是兩個非常重要的生態(tài)因子。教師的“教”和學生的“學”是雙向化的模式，教師是教學的主體，作為教學活動的施動者，不僅要教會學生簡單的知識，同時要教會學生如何學習知識；學生作為教學活動的受動者，不能只學習教師所教的知識，而要學會借助于所學知識舉一反三。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不論是教師還是學生都有些許問題存在。教師知識面窄，專業(yè)知識不扎實等；學生學習目標不明確，基礎薄弱，學習興趣不濃等，這樣的問題都會造成生態(tài)語言學視域下大學英語課堂教學微觀環(huán)境的不平衡。

2.教學語言缺乏趣味性、科學性。在大學英語課堂教學微觀生態(tài)系統(tǒng)中，教師的語言猶如生態(tài)系統(tǒng)中水，貫穿于整個教學過程。作為教師，其教學語言能否被學生接納，也是該教師能夠被學生所接納的一個重要因素。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學生反映對外語不感興趣的原因之一是教師的語言過于枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習欲望。教師語言缺乏趣味性、科學性，不僅會使教師教授學生變成單向循環(huán)而且還破壞了學生吸收、輸入語言的“生態(tài)平衡”。

3.教學方式單一。目前，在教育界，以學生為本已成為主導思想，為大部分教師所接受。但是，在大學英語課堂教學中，依然存在教學方式單一化的問題，單純依靠讀、寫、聽、說強迫學生吸收外語知識，教師依然在課堂上唱“獨角戲”。學生單純地為了四、六級考試、GRE、托福等級考試而學，學習目標單一。

三、生態(tài)語言學視域下大學英語課堂教學的改善

1.提高教學主體素養(yǎng)。在大學英語課堂教學微觀生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是最重要的“生態(tài)因子”，所以，如何保持這兩個“生態(tài)因子”的活躍度就變得尤為重要。一方面，教師在教授學生的過程中應不斷提高自身的專業(yè)知識，盡可能地拓寬自己的知識面，以求在教授時能夠具備深厚的人文底蘊和較高的綜合素養(yǎng)。另一方面，學生為了學好英語，需認真聽講，積極作答，深入思考，積極與“教”的主體交流互動。這樣，就形成這兩個“生態(tài)因子”的和諧互動，使其不斷保持活躍，相互促進，從而推動大學英語課堂的有效進行。

2.提升教學語言的科學性。教學語言是課堂教學活動的紐帶，聯(lián)系著整個微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個“生態(tài)因子”。首先，提升語言的準確性。在教學過程中，語言要準確，盡量避免將自己的口音傳授給學生，語言的準確性可以讓學生體驗到英語“母語”的感覺。然后，提升趣味性。教學語言是教學過程中學生與老師的重要交流工具，如果老師能讓自己的語言風趣幽默，將會有助于提高學生對該課程的興趣。語言的科學性為大學英語課堂教學微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)提供良好的條件。

3.構建多元化的教學方式。大自然的生態(tài)系統(tǒng)多種多樣，大學英語課堂教學亦如此。在構建多元化的教學方式過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。授課內(nèi)容新穎，教學手段多樣，組織形式豐富，不斷培養(yǎng)學生主動學習的能力，鼓勵學生在英語課堂上用英語交流，達到學以致用的目的，以此來實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結語

生態(tài)文明作為人類文明的新范式，是科學指導人類社會實踐活動的新價值理念。生態(tài)文明呼吁教育的變革，大學英語課堂是依附于大生態(tài)環(huán)境下的小生態(tài)系統(tǒng)。大學英語課堂要抓住機遇，不斷改革和創(chuàng)新，通過提高教學主體素養(yǎng)、提升教學語言的科學性、構建多元化的教學方式等途徑提高大學英語課堂教學的實效性，促進生態(tài)系統(tǒng)的良性、可持續(xù)發(fā)展。

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