互聯(lián)網(wǎng)+英語師范生課堂教學語言能力發(fā)展研究

范麗娜 李金姝

【摘要】教師專業(yè)能力發(fā)展是圍繞教學活動展開的一系列知識養(yǎng)成、操作提升、經(jīng)驗累積、思考創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的再生產(chǎn)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)+為英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展提出了新的研究視角和參考指標，是目前信息時代基礎(chǔ)教育改革和可持續(xù)發(fā)展的核心與關(guān)鍵。本文利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，從學科知識構(gòu)建、教學認知、教學設(shè)計、教學實踐、教學評價與創(chuàng)研、教學智慧尋求中學英語教師專業(yè)能力發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教師素質(zhì)發(fā)展與現(xiàn)代信息化教育之融合與磨合，對信息化時代賦予中學英語教師的專業(yè)能力發(fā)展的諸多具象進行逐一分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；英語師范生；專業(yè)能力發(fā)展

【作者簡介】范麗娜，李金姝，湖南文理學院外國語學院。

【基金項目】湖南省教育廳教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+中學英語教師專業(yè)能力發(fā)展研究”湘教通[2018]436號

湖南文理學院重點教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+中學英語教師專業(yè)能力發(fā)展研究”JGZD1815。

“假輿馬者，非利足也，而致千里； 假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”（荀子《勸學》）?，F(xiàn)代教育利用計算機及網(wǎng)絡(luò)改革基礎(chǔ)教學，正如假輿馬和假舟楫的君子，正掀開新型教育進程的序幕。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00 后”新興學生群體，其離散性、碎片化、興趣驅(qū)動的認知與學習風格迫使中學英語教師在新世紀背景下不得不借力互聯(lián)網(wǎng)+完成中學英語教師的專業(yè)能力發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育滲透進工作學習的各個角落，中學英語教學中的教師主體早已不是知識的壟斷者，而成為信息的加工者和建構(gòu)者。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源更迅速、高效、多層次地發(fā)展中學英語教師專業(yè)能力和提高教學效果成為教育界最重要的話題。中學英語作為基礎(chǔ)教育的核心課程，其特殊性決定了中學英語教師的職前專業(yè)能力發(fā)展的可以從英語語言知識與技能、教學認知、教學設(shè)計、教學實踐、教學評價與研創(chuàng)和教學智慧這六大方面來實現(xiàn)，本文試圖從英語語言知識個基礎(chǔ)層面展開論述。

課堂英語語言的運用內(nèi)容和方式不僅能優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高學生作為受眾的語言輸入質(zhì)量，還能有效幫助教師脫離課堂傳統(tǒng)的單向信息傳遞，達到師生的雙向互動和意義協(xié)商，并促使學生知識內(nèi)化的高質(zhì)量和技能產(chǎn)出的高效率。教師要完成課堂上的提問、反饋、示范、啟發(fā)等教學任務(wù)，或是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)生生互動，無一不需要借助語言表達這一直接目標化的工具。無論是達成學習任務(wù)的目標語言，還是形成有效溝通的課堂用語。都有賴于教師英語語言知識的夯實和發(fā)展。作為心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的語言信息，被英語教師通過課堂傳輸給學生，并在有選擇性的整合之后達到輸出的目的，并完成從陳述性到程序性的知識過渡，從而最終實現(xiàn)社會交際和把知識轉(zhuǎn)化成頭腦活動材料。在這些復(fù)雜的過程中，提高教師輸入層面的高水平敘述，克服單調(diào)重復(fù)，激發(fā)學生深入細致加工語言形式的興趣，是中學英語教師繼續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力之一。

而身處互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育工作者，往往容易忽視教育的對象是人。如果鉆進了“培養(yǎng)單向度接受知識的人”這一死胡同，教育也就會逐漸遠離生命的本真，而非指向自我整全生命的幸福人。新東方教育董事長兼首席執(zhí)行官俞敏洪也對于互聯(lián)網(wǎng)+教育做出過評述，認為教育的本質(zhì)一部分正被互聯(lián)網(wǎng)抹殺，無法真正從思想和境界上達到教育和塑造，而流于知識傳授的表面浮華。種種跡象表明，中學英語教師由于學科的特殊性，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中完成的學科知識積累都會或直接或間接地服務(wù)于教學，這往往需要教師在自身英語學科知識的構(gòu)建中具有很高的甄別能力，避免無視人的作用而單純累積知識、忽略英語語言文學學科內(nèi)容的人文特點、忽視能否達成教學質(zhì)量與學成反饋等偏差。一定要堅定語言作為人類表達思想、交流感情及傳達信息的重要交流工具而突顯的藝術(shù)性這一宗旨，圍繞著“人文精神”的培養(yǎng)這一教育主旨來展開自身英語學科知識的搭建和能力的發(fā)展。藝術(shù)性的語言魅力是否能通過教學和課堂傳達給學生，在很大程度上取決于教師學科知識的來源。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息獲得已經(jīng)在深度和廣度上為教育和學習提供了前所未有的便利，但也更進一步考驗著教師的甄別和挑選能力。針對信息原住民的學生之年齡、心理、社會等特點，有鑒別的學習作品、話劇、詩歌、小說、電影等文學語言形式，并在教學實踐中將這些具有高度藝術(shù)欣賞性的語言內(nèi)容通過英語語言本身，飽含藝術(shù)感染力地展現(xiàn)給學生，從而培養(yǎng)學生對于語言信息的處理能力、人文情懷的吸收能力和藝術(shù)素養(yǎng)的欣賞能力。所以英語學科的特殊性使得教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時應(yīng)著重關(guān)注學科知識的科學性與藝術(shù)性，尤其在面對特殊學生群體時往往宜更突出知識和語言信息的藝術(shù)性色彩。

無疑，互聯(lián)網(wǎng)為中學英語教師的學科知識構(gòu)建提供了較完整和高效的平臺。從教師課堂語言塑造這一角度來看，互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)的音頻視頻在很大程度上解決了傳統(tǒng)英語學習中的“語音標準抽象化”這一嚴重問題。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)接觸到地道而純正的英語發(fā)音，從而幫助自己完成口齒清楚、口語流利而富有感染力的課堂語言輸出。同時，教師對于目標語言國家的歷史、政治、經(jīng)濟、文化等方面背景知識的輸入亦越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，語言本身也早已不是英語學習的全部，熟習跨文化交流能力，了解他國優(yōu)秀文化歷史，借鑒他人先進經(jīng)驗已然成為中學英語課堂上需要打造的綜合能力。更重要的是，中國文化的悠久燦爛同樣需要通過英語這門世界通用語言傳播開來。

參考文獻：

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