學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、特征與構(gòu)建方法

【摘要】課堂學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前課堂教學(xué)方式改革研究的熱點(diǎn)之一，它以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式，民主、平等的課堂氛圍，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課堂評(píng)估為特征。近年來學(xué)習(xí)共同體一直是國內(nèi)外教育研究的重要課題，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體對(duì)促進(jìn)師生發(fā)展有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；內(nèi)涵；特征；構(gòu)建方法

【作者簡介】陳曦，女，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科英語。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“共同體” 是一個(gè)社會(huì)學(xué)的基本概念， 由德國社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家裴迪南 ·滕尼斯在 1881 年的社會(huì)學(xué)名著 《共同體與社會(huì)》 中提出。著名教育家 Ernest Boyer 首次提出了學(xué)習(xí)共同體概念，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人基于共同體的使命并朝向共同的愿景而開展協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。趙健博士將學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵概括為“一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，并提供機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行社會(huì)交往，這種社會(huì)交往是以共同建構(gòu)知識(shí)為目標(biāo)”。目前本文借鑒國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者的釋義，將學(xué)習(xí)共同體定義為：學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在擁有共同愿景和目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，通過共同分享學(xué)習(xí)材料、相互交流與合作，進(jìn)而相互影響、相互促進(jìn)，最終完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)習(xí)者和助學(xué)者均得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。

二、學(xué)習(xí)共同體的特征

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的特征描述多種多樣，例如，雷威德提煉出一系列學(xué)習(xí)共同體的特質(zhì)：1.尊敬 。教師和學(xué)生彼此尊敬， 以禮相待。2.關(guān)懷。它既包括教師給予學(xué)生的關(guān)懷 ， 也包括學(xué)生給予教師的關(guān)懷 。3.包容。共同體的成員努力讓所有的參與者都能參與活動(dòng)，沒有人被排斥在外 。4.信任。共同體的成員互相信任， 樂意向同伴展示自己的成果， 分享自己的資源 。5.授權(quán)。教師和學(xué)生都會(huì)感到在共同體中被授予了權(quán)利， 他們樂于表達(dá)自己的要求和感受。6.承諾。共同體的目標(biāo)和核心價(jià)值是所有成員共同決定的 ， 他們樂于尊重自己的決定 。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體有以下特征：

（1）共同愿景和目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有共同的愿景。共同的愿景是學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)。作為“共同信念”的共享愿景能使共同體中的成員尋找到共同情感歸屬，促進(jìn)成員間相互包容，從而利用各自的專長，相互支持合作，自覺地將共同體的要求、規(guī)范轉(zhuǎn)化成自身的行動(dòng)，一起完成經(jīng)過師生共同協(xié)商而確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成“人人為我，我為人人”的相互依賴的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體的顯著特征就是每個(gè)成員都對(duì)自己、對(duì)其他成員和整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。因?yàn)?，知識(shí)是依靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)獲得的，教師不是現(xiàn)成知識(shí)的擁有者與傳授者，他要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴。

（2）相互交流與合作。 在學(xué)習(xí)共同體中，對(duì)話、合作與交流是一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。教師不能僅僅把預(yù)定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的唯一任務(wù)，還必須將人際互動(dòng)、對(duì)話交流、協(xié)作反思等因素引入課堂教學(xué)，從而推進(jìn)個(gè)體性活動(dòng)與合作性活動(dòng)的統(tǒng)一，追求個(gè)體認(rèn)識(shí)的交流與共享，構(gòu)筑相互促進(jìn)、共同提高的人際關(guān)系。同時(shí)個(gè)人責(zé)任要與共同分享相結(jié)合。主體意味著不僅享受權(quán)利還要承擔(dān)責(zé)任，即每個(gè)學(xué)生都不僅僅從共同體中獲益，而且要對(duì)共同體的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)樹立“每個(gè)人的專長都是某一方面的、部分的，而不是全部的理念。負(fù)責(zé)任的共同體成員應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行協(xié)商和分工，主動(dòng)去尋求解決問題所需的方法和途徑，并與他人共享這些知識(shí)和各自的專長；通過各種形式的互動(dòng)，以使共同體獲得、創(chuàng)造和生成個(gè)人所無法擁有的知識(shí)。為了使個(gè)人能夠承擔(dān)起責(zé)任，教學(xué)中教師要經(jīng)常觀察每個(gè)成員的參與模式，以了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況。同時(shí)，教師還需要隨機(jī)選擇成員來回答問題并加以解釋，以此互相督促、檢驗(yàn)及交流所學(xué)知識(shí)。

（3）課堂氛圍民主平等。共同體成員要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，形成民主、平等的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)不是簡單的客觀知識(shí)的傳遞過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者在個(gè)體方面都是主動(dòng)的、對(duì)自己學(xué)習(xí)具有自主權(quán)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體，都有權(quán)參與教學(xué)決策，是知識(shí)的擁有者和問題的解決者。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚蛯W(xué)習(xí)者，師生之間也不再是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，而是共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師也要敢于承認(rèn)與學(xué)生一樣存在知識(shí)的盲點(diǎn)，同樣也需要尋求幫助，并通過示范自己如何尋求問題解決的過程給學(xué)生做出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。共同體中的每個(gè)人都是擁有自己專長并能夠?yàn)樗颂峁┻m當(dāng)幫助的“專家”，因此應(yīng)尊重其“專家”身份，鼓勵(lì)其通過對(duì)話協(xié)商，通過建設(shè)性的討論、提問和批判質(zhì)疑來認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義。實(shí)踐表明，學(xué)生之間的互動(dòng)與合作有利于激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在共同體成員形成并相互分享著各自專長之時(shí)，共同體內(nèi)部就建構(gòu)起了新的知識(shí)，形成了共同的智慧和信念，從而有助于應(yīng)對(duì)單憑個(gè)人知識(shí)與能力所無法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，每個(gè)個(gè)體成員通過積極地參與共同體中的活動(dòng)而占有了這種集體的知識(shí)，從而又增強(qiáng)了個(gè)人的知識(shí)與專長。在學(xué)習(xí)共同體，教師的角色也應(yīng)重新定位，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)習(xí)共同體提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。整堂課，教師講解的時(shí)間在10分鐘左右，把發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)都留給了學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師要大膽放手。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師又要及時(shí)伸手。

（4）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課堂評(píng)估。課堂學(xué)習(xí)共同體通過形成性評(píng)估、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，結(jié)合更多的開放式任務(wù)，對(duì)學(xué)生的參與程度、情感態(tài)度、合作交流意識(shí)、語言思維能力等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)對(duì)于課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)也需做出相應(yīng)的反思和調(diào)整。課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式除了檢測知識(shí)和技能的掌握之外，應(yīng)該還包括對(duì)學(xué)習(xí)能力提升的考核，即使脫離既定的教材文本，也能夠展現(xiàn)出學(xué)生在英語能力和素養(yǎng)上的提升。歸根究底，我們應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)的養(yǎng)成”作為共同體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法

首先，學(xué)習(xí)共同體的成員以抽簽的形式構(gòu)成，四人為一組（如果可以做到男女搭配更佳）。不設(shè)組長、領(lǐng)講人，學(xué)習(xí)的交流過程中不需要代表發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，可以發(fā)表自己的看法，客觀上保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。

其次，學(xué)習(xí)共同體成員不管是優(yōu)秀生或落后生，首先都要學(xué)會(huì)“傾聽”。這里“傾聽”的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)課堂里教師“一言堂”的內(nèi)容，也與合作學(xué)習(xí)小組領(lǐng)隊(duì)的自我展示內(nèi)容不同。共同體成員通過對(duì)課文的自我解讀，和組員分享所得，每個(gè)人的所得雖然多少不一，但都應(yīng)該得到組員的尊重。

第三，學(xué)生在“傾聽”時(shí)，需要從成員的闡述中尋求與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)聯(lián)”，對(duì)知識(shí)的理解和提升是在與組員的交互過程中產(chǎn)生的。閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生也不再是默默無聞的聽眾，只要在成員的發(fā)言中有所感悟，突破自我的“瓶頸”，提升知識(shí)的理解，就實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”。

第四，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，敢于向共同體成員提出疑惑。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生受心理因素的影響，直面教師問“為什么”是需要勇氣的，而課余時(shí)間向同學(xué)問問題卻基本不需要沖破心理障礙。那么將課間和諧互助的關(guān)系推展到課堂，一定能更好地實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)共同體的研究反思

目前對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的研究還不夠扎實(shí)與深入，我們應(yīng)該腳踏實(shí)地地在不同學(xué)段、 不同年級(jí)、 不同學(xué)科開展實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究 ， 采用量化的與質(zhì)性的多種研究模式， 積累豐富的典型案例與研究資料， 促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體研究的具體化與操作化， 為學(xué)習(xí)共同體的理論研究提供豐富的實(shí)踐資源，全面提升學(xué)習(xí)共同體研究的水平， 從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體邁向更高層次。

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