淺論美國(guó)綜合中學(xué)母語(yǔ)閱讀課例對(duì)我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的啟示

王曉輝　李青云

摘要：該文以美國(guó)綜合中學(xué)母語(yǔ)閱讀課為例，評(píng)析了美國(guó)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)考核的特點(diǎn)：注重激發(fā)學(xué)生興趣和重視學(xué)生的體驗(yàn)，以技能為方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。將思維技能做為一種策略來(lái)講授，培養(yǎng)學(xué)生的智能和反思能力。閱讀課考試和評(píng)價(jià)時(shí)，將作業(yè)與教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力與寫(xiě)作能力。在對(duì)比中美母語(yǔ)課標(biāo)異同的基礎(chǔ)上，評(píng)述了美國(guó)母語(yǔ)教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)中職語(yǔ)文課改的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美國(guó)綜合中學(xué)；母語(yǔ)閱讀課例；我國(guó)中職語(yǔ)文；教學(xué)啟示

美國(guó)實(shí)行普職合一的單軌制教育，沒(méi)有初中畢業(yè)后就讀書(shū)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)教育主要是以課程和項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前美國(guó)的中等職業(yè)教育由三大機(jī)構(gòu)共同提供：綜合高中、全日制CTE（“職業(yè)生涯與技術(shù)教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)）高中、區(qū)域CTE學(xué)?；蛑行?。前兩個(gè)提供全日制職業(yè)教育，第三個(gè)則提供非全日制職業(yè)教育。

由于文化傳統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的差異，如何育人，育什么樣的人，在中國(guó)和在美國(guó)必然是大不相同的。中國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，作為一個(gè)有良好教養(yǎng)的中國(guó)人，應(yīng)該更多地為國(guó)家、為社會(huì)、為他人著想，而不宜像美國(guó)人那樣以張揚(yáng)個(gè)性為貴，這種差異必然會(huì)影響母語(yǔ)教育教材和教學(xué)方法的選擇。在對(duì)中美價(jià)值觀、教育觀求同存異的前提下，本文評(píng)述了美國(guó)綜合中學(xué)（初中（6—8年級(jí)），高中（9-12年級(jí)））母語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，論述了其對(duì)我國(guó)中職語(yǔ)文課改的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

一、中美母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國(guó)教育采取分權(quán)制，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，聯(lián)邦政府對(duì)各州的教育事務(wù)不能進(jìn)行直接的領(lǐng)導(dǎo)和干預(yù)，各州對(duì)所屬市，區(qū)的學(xué)校也沒(méi)有直接的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。聯(lián)邦政府和州政府只能通過(guò)立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對(duì)教育施加影響。只要不違反法律條文，出版商有權(quán)自己組建班子編寫(xiě)教材，學(xué)校有權(quán)選擇教科書(shū)，教師有權(quán)增減教材的內(nèi)容。

本文以具有影響力的馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，說(shuō)明美國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。該課標(biāo)由引言、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心目標(biāo)、指導(dǎo)原則、早期讀寫(xiě)能力、各年級(jí)階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和附錄組成。其制定的核心目標(biāo)是語(yǔ)言和思維的關(guān)系，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，必須注意發(fā)展思維能力，兩者不可偏廢。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和思維在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還塑造著他的人生，起著交互作用，構(gòu)筑起進(jìn)入社會(huì)的橋梁。各地運(yùn)用該課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)制定各地英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程時(shí)，要確保所有學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解、構(gòu)建和交流意義。

在美國(guó)只要不違反法律條文，出版商有權(quán)自己組建班子編寫(xiě)教材，學(xué)校有權(quán)選擇教科書(shū)，教師有權(quán)增減教材的內(nèi)容。美國(guó)母語(yǔ)教材編排做到學(xué)教考三位一體，將目標(biāo)導(dǎo)引、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)生的考試評(píng)價(jià)融為一爐，許多教學(xué)細(xì)節(jié)能見(jiàn)諸行動(dòng)，宜于教師操作。美國(guó)中學(xué)設(shè)置了彈性的課表，高中生可以提前選修大學(xué)課程，學(xué)分通用。

中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生智力深淺的不同，將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)、必選和自選3個(gè)部分，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本，最低要求、較高要求、必須補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)予提高的教學(xué)要求。教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。但中職語(yǔ)文課標(biāo)、教材、教參、測(cè)試體系彼此的整合性欠缺，專(zhuān)家呼吁要充分吸納一線教師參與制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)的盲目性，增加實(shí)際操作性與科學(xué)性。

二、閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課教室環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)在深意，墻上有語(yǔ)法規(guī)則，有名著拍成電影的海報(bào)，還有小圖書(shū)區(qū)，放許多該年齡層的讀物。英文閱讀課很多時(shí)候在圖書(shū)館里上。美國(guó)中小學(xué)全國(guó)性評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了閱讀不同的類(lèi)型，欣賞性閱讀（如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等）、信息了解型閱讀（如人物傳記、歷史、地理等）、操作型閱讀（如公文、報(bào)告等）。下文以“美國(guó)總統(tǒng)林肯的生日”和《仲夏夜之夢(mèng)》為例，總結(jié)其閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）《美國(guó)總統(tǒng)林肯的生日》課例：激趣和重體驗(yàn)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

高三英語(yǔ)課“美國(guó)總統(tǒng)林肯的生日”流程：學(xué)生速讀、質(zhì)疑一教師講解生詞、短語(yǔ)句子一學(xué)生自讀、質(zhì)疑一教師反饋一矯正釋疑、提供歷史知識(shí)的書(shū)目讓學(xué)生查找一教師補(bǔ)充林肯的故事，就cabin和cottage的異同的質(zhì)疑作講解一V2"林肯的相貌“的提問(wèn)為契機(jī)，引入11歲女孩成功說(shuō)服總統(tǒng)留胡子的故事一激勵(lì)學(xué)生用多種形式（寫(xiě)信、電話）向奧巴馬提意見(jiàn)一學(xué)生剪貼林肯生平的全貌圖。

教師很像在家庭晚飯桌前閑聊，講到林肯的童年，說(shuō)林肯一生只念過(guò)一年書(shū)，全部知識(shí)都是自學(xué)，又在黑板上畫(huà)了一個(gè)小木屋，說(shuō)林肯就誕生在這種叫cabin的小木屋里，當(dāng)學(xué)生問(wèn)她cabin和cottage的區(qū)別時(shí)，她告訴學(xué)生說(shuō)，cabin就是一個(gè)房間、廚房全在一起，然后她拿杰克·倫敦小木屋的照片給學(xué)生看，說(shuō)就是這樣的小木屋。

她還給學(xué)生講這篇文章沒(méi)有提到的有關(guān)林肯的故事，她笑瞇瞇地問(wèn)學(xué)生：“你們有誰(shuí)記得林肯的相貌嗎？同學(xué)們紛紛七嘴八舌地調(diào)動(dòng)自己的記憶來(lái)描述。她說(shuō)林肯很瘦，做總統(tǒng)之前沒(méi)有留胡子，有一天他接到一位11歲女孩的來(lái)信，這個(gè)女孩對(duì)他說(shuō)：”你是那樣聰明，干練，英俊，然而你看起來(lái)實(shí)在瘦弱，欠一點(diǎn)威風(fēng)；如果你能留胡子，就會(huì)顯得強(qiáng)壯許多?！傲挚辖邮芰诉@個(gè)女孩的意見(jiàn)，后來(lái)他做總統(tǒng)期間一直留著胡子，故事講完以后，她對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們對(duì)奧巴馬有什么意見(jiàn)，也可以寫(xiě)信給他。奧巴馬辦公室的電話、地址就公開(kāi)印在電話薄上。學(xué)生們都萌發(fā)了嘗試的意向。教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一把剪刀，一管膠水，一頁(yè)拼圖紙，這節(jié)課的是把這頁(yè)紙上圖剪焉，然后按照林肯生平順序，拼成一個(gè)全貌圖，這個(gè)全貌圖最后正好拼接在林肯頭像的剪影上……剪好了，要對(duì)上形狀，還要貼在剪影上，這樣必須不地翻課文，回憶，一個(gè)順序顛倒了，圖就對(duì)不上，看來(lái)，學(xué)習(xí)方法對(duì)調(diào)動(dòng)人的記憶太重要了。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，還進(jìn)行了詞類(lèi)、句法和詞匯的教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)，使文學(xué)教學(xué)服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。課程設(shè)計(jì)遵照美國(guó)課標(biāo)要求：解釋cabin和cottage的區(qū)別時(shí)，幫助學(xué)生分析作者如何用詞以影響讀者感官、創(chuàng)造形象、文章氣氛和基調(diào)、推動(dòng)作品的主題發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)作品的主題：以學(xué)生的語(yǔ)言水平、經(jīng)歷、興趣為基礎(chǔ)，用同齡人有效溝通的故事激勵(lì)學(xué)生嘗試交際；學(xué)生批判性地閱讀和聽(tīng)，獲得信息、理解和享受，能夠用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行清楚、真實(shí)、勸說(shuō)性和創(chuàng)造性的寫(xiě)作和說(shuō)話。課堂中溫暖的師生關(guān)系，多向的信息溝通，以及教師具備移情，關(guān)注、真誠(chéng)等條件，促成了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

反觀我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)，我們過(guò)分重視分析文本的中心思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，糾纏字詞用法，并采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的批判性思維極為不利，也是當(dāng)前中小學(xué)生不喜歡閱讀課的一個(gè)重要原因。如何改觀并扭轉(zhuǎn)這種局面，美國(guó)閱讀課教學(xué)給我們提供了激發(fā)學(xué)生興趣的有益的經(jīng)驗(yàn)。

為訓(xùn)練中職生的表達(dá)和寫(xiě)作能力，閱讀課前，教師編制一張?jiān)u估表，了解學(xué)生對(duì)表上每個(gè)項(xiàng)目的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需求。在教學(xué)方法的選擇上，“任何一種方法總是偏重于某些技術(shù)的運(yùn)用，而抑制另一些技術(shù)的……如果我們把同所有方法相聯(lián)，卻經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的技術(shù)，當(dāng)作教學(xué)法寶庫(kù)中的一大筆共同財(cái)富，供我們?cè)谀硞€(gè)特定時(shí)刻，根據(jù)我們的具體目的提取使用，這豈不是更加明智?！币约寄転榉椒?，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)情境聯(lián)系起來(lái)，寓技能教學(xué)于有意義學(xué)習(xí)中。在析詞釋句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解到隨著時(shí)間推移，作家的寫(xiě)作風(fēng)格、觀點(diǎn)和思想感情是如何發(fā)展。這樣，學(xué)生不僅通過(guò)思想與閱讀，也用經(jīng)驗(yàn)與感情來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)習(xí)得了態(tài)度與價(jià)值的，提升自己的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

（二）《仲夏夜之夢(mèng)》課例：將思維技能做為一種策略來(lái)講授，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定思維教學(xué)應(yīng)該跨學(xué)科，并從以下四個(gè)方面進(jìn)行以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的目的：表達(dá)、文學(xué)鑒賞、信息傳遞和勸說(shuō)。有必要時(shí)，教師應(yīng)將思維技能做為一種策略向?qū)W生講授，使學(xué)生成為靈活的反思者，并且能融合各學(xué)科的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生思維技能的有效訓(xùn)練是許多美國(guó)教育家的共識(shí)，如布魯納認(rèn)為教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生盡快地掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或概括的理論以利遷移和培養(yǎng)理論思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及敢于猜想、善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

為訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，《仲夏夜之夢(mèng)》的閱讀教學(xué)依據(jù)布魯姆從最低級(jí)到最高級(jí)排列的6級(jí)教育目標(biāo)分類(lèi)法設(shè)計(jì)流程，步驟如下：（知識(shí)/事實(shí)信息）作者問(wèn)題及簡(jiǎn)介→（理解/獲得意義）作者的意圖及作品的主題→（應(yīng)用/使用信息將其運(yùn)用到實(shí)踐情境）依據(jù)戲劇的最早版本及首次上演的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，讓學(xué)生推測(cè)劇本的具體創(chuàng)作時(shí)間→（分析/將材料分解成各種成分以實(shí)現(xiàn)理解）找出戲劇第一幕的藝術(shù)特點(diǎn)（隱喻及其意義）→（綜合/通過(guò)考慮整體來(lái)理解）讓學(xué)生指出戲劇的四重主題及其與中心情節(jié)的關(guān)系→（評(píng)價(jià)/形成價(jià)值判斷，衡量?jī)r(jià)值）讓學(xué)生闡釋“《仲夏夜之夢(mèng)》是莎士比亞的第一部無(wú)可爭(zhēng)議的名著”的命題是否正確。

課例圍繞莎劇學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)或邊緣問(wèn)題，設(shè)置矛盾情境，提出啟發(fā)性的問(wèn)題序列：根據(jù)戲劇的最早版本及首次上演的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境等信息，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提出假設(shè)，推測(cè)、反思《仲夏夜之夢(mèng)》的作者、創(chuàng)作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的反思性閱讀能力和生成性閱讀能力。學(xué)生從理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，依據(jù)材料展開(kāi)辯論，對(duì)問(wèn)題做出結(jié)論，獲得理論知識(shí)。

相比而言，中職語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生必學(xué)內(nèi)容的要求較為淺易：中職生在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，閱讀總量不少于300萬(wàn)字。但是課標(biāo)在教學(xué)應(yīng)注意的5個(gè)問(wèn)題中，又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求：要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。在淺易和拔高之間，形成了教學(xué)的彈性空間。為了提升知識(shí)的難度，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子，教師講授古典戲劇時(shí)，介紹戲劇研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)背景知識(shí)，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、猜想、推理練習(xí)，從不同角度分析文本，重新建構(gòu)文本，養(yǎng)成生成性閱讀和反思性閱讀的良好習(xí)慣，為升入高職院校打好基礎(chǔ)。

三、閱讀課作業(yè)及考核：作業(yè)與教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力與寫(xiě)作能力

1984年以來(lái)美國(guó)國(guó)家教育評(píng)價(jià)管理委員會(huì)開(kāi)始對(duì)全美中小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)行每?jī)赡暝u(píng)價(jià)一次，新的美國(guó)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是2013年發(fā)布的。自2000年起，美國(guó)中小學(xué)全國(guó)性評(píng)價(jià)每年實(shí)施一次，以4、8、12年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，其中閱讀和數(shù)學(xué)科目每?jī)赡暝u(píng)估一次，科學(xué)和寫(xiě)作每四年評(píng)估一次。中小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)一直是美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)的核心評(píng)價(jià)，美國(guó)中小學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的題型是選擇題和結(jié)構(gòu)化題，新標(biāo)準(zhǔn)中絕大部分題目的答案都要學(xué)生自己通過(guò)演繹、歸納、推理等多種方式才能得出正確選項(xiàng)。

美國(guó)大學(xué)錄取不僅看SAT成績(jī)，還要看高中的整個(gè)成績(jī)單（成績(jī)分為A-F5個(gè)等級(jí)），看學(xué)生參加課外活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)的情況，還要看老師的推薦信等。每個(gè)年級(jí)規(guī)定學(xué)分要求，完成當(dāng)年學(xué)分者準(zhǔn)予升級(jí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生被教師推薦提前選修AP課程。在美國(guó)，要想取得好成績(jī)，唯一的方法就是閱讀，美國(guó)人重視批判思考與寫(xiě)作的能力，大量閱讀則是培養(yǎng)這種能力的最好途徑。

大量有效的閱讀不僅能幫助美國(guó)學(xué)生順利通過(guò)考試，更能培養(yǎng)批判思考能力。北京11中交換生王逅逅在美國(guó)Cen—rtal Academy選修了AP文學(xué)課，Cenrtal Academy是愛(ài)荷華州特別為“各個(gè)方面杰出才能的學(xué)生所設(shè)立的特別學(xué)校，它不是一個(gè)完整的學(xué)校，只為中學(xué)生提供大學(xué)課程，指導(dǎo)老師告訴她，這學(xué)期要讀整個(gè)高中階段要讀的最難的《卡拉馬佐夫兄弟》。美國(guó)強(qiáng)調(diào)在家多讀，到學(xué)校學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)方式王逅逅在課余讀完700頁(yè)的《卡拉馬佐夫兄弟》，AP文學(xué)考試分口試和筆試，口試?yán)蠋煹奶釂?wèn)是：“在這本書(shū)里你最喜歡哪一部分并且給出理由？”王逅逅回答說(shuō)：“我最喜歡的部分是Ivan夢(mèng)見(jiàn)魔鬼之后和Alyssla見(jiàn)面的時(shí)候，因?yàn)樗麄兊膶?duì)話表現(xiàn)Ivan對(duì)于無(wú)神論的動(dòng)搖，并且顯示了這本書(shū)的主題一上帝的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是高于人類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的。老師很滿意，贈(zèng)給她印有我讀完成了《卡拉馬佐夫兄弟》”字的紀(jì)念徽章。筆試是一個(gè)小時(shí)的選擇題和兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成三篇論文，詩(shī)歌分析、小說(shuō)分析和根據(jù)命題分析自己讀過(guò)的一本名著。測(cè)試注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生的批判能力和審美意識(shí)，學(xué)生要從不同角度討論對(duì)作品的不同理解。

閱讀課的理想效果是學(xué)生能主動(dòng)閱讀，成為閱讀的主人，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。只有將閱讀課的作業(yè)與教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，才能達(dá)到這種效果。美國(guó)母語(yǔ)教材編排做到學(xué)教考三位一體，將目標(biāo)導(dǎo)引、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)生的考試評(píng)價(jià)融為一爐，使作業(yè)、考試和評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判思考與寫(xiě)作能力。

美國(guó)母語(yǔ)課標(biāo)要求系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)先于閱讀教學(xué)。語(yǔ)音、語(yǔ)法作業(yè)要使學(xué)生打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得越牢固，詞匯運(yùn)用時(shí)就會(huì)事半功倍。七年級(jí)英文優(yōu)秀班老師要求學(xué)生背13條語(yǔ)法（動(dòng)詞、名詞、代名詞，什么叫獨(dú)立子句，什么叫附屬子句等觀念），學(xué)生每星期都得一字不差地默寫(xiě)13條語(yǔ)法，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能有錯(cuò)。寫(xiě)錯(cuò)怎么辦？回家罰寫(xiě)十遍。學(xué)習(xí)250條詞根詞首時(shí)，作業(yè)要求學(xué)生每天在電腦里打進(jìn)幾個(gè)按字母順序排列的詞根詞首的意思和例詞，以配合期末的希臘神話做其他作業(yè)。作業(yè)服務(wù)很好地與教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和歷史，為語(yǔ)言運(yùn)用做準(zhǔn)備。

拼詞比賽也為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了有效參考，它由各州、各郡學(xué)校承辦，最后舉辦全國(guó)總決賽，流程是學(xué)校發(fā)給參賽學(xué)生影印的拼詞比賽規(guī)則和詞匯表，詞匯表按照文字發(fā)源地分成十四章，每章概述一種語(yǔ)系：文化背景、發(fā)展、偏重哪一類(lèi)詞，拼詞和發(fā)音的特色，列出這個(gè)語(yǔ)系今年會(huì)考的一般詞匯，挑戰(zhàn)詞、游戲、練習(xí)和解題技巧。通過(guò)同義詞、詞義猜測(cè)、詞匯轉(zhuǎn)換等多種手段來(lái)考察學(xué)生的詞匯掌握能力。

美國(guó)母語(yǔ)閱讀課考試、評(píng)價(jià)體系值得我們借鑒，雖然中職語(yǔ)文測(cè)試體系比較完備，有技能高考和平時(shí)測(cè)試，但是計(jì)分制重在不同學(xué)生的比較，并非是學(xué)生閱讀能力的提高，在難度的掌握上一直存在爭(zhēng)議，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可比性不高。此外，中職語(yǔ)文課標(biāo)、教材、教參、測(cè)試體系彼此的整合性有待加強(qiáng)。

綜上所述，中美兩國(guó)國(guó)情和文化背景不同，母語(yǔ)課堂文化也不同。在何種層面和程度上借鑒美國(guó)母語(yǔ)的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，值得教育工作者深思。為有效整合各種教學(xué)資源，更新我們的教育觀念，對(duì)于美國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編制思路，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，我們要積極借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)和借鑒一定要適合學(xué)情。因?yàn)閷W(xué)生比方法更重要，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生的需要。