應(yīng)用型高校課程目標(biāo)科學(xué)化的三個(gè)問題

王傳斌

摘要：課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的首要因素，是課程力求達(dá)到的預(yù)期和基本要求，也是應(yīng)用型高校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)力圖使學(xué)生獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)等結(jié)果的具體化。在應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)科學(xué)化必須解決三個(gè)基本問題：一是課程目標(biāo)建設(shè)要秉持三個(gè)基本理念，二是理性認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)取向的多元與整合；三是準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)的三個(gè)基本來源。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程理念；目標(biāo)取向；目標(biāo)來源

人與動(dòng)物的重要區(qū)別在于人的行為都是有目的的，教育活動(dòng)就是如此。課程是教育活動(dòng)的核心，也是教育目的實(shí)現(xiàn)的載體。課程總得有一個(gè)基本要求，總要對(duì)結(jié)果的有某種預(yù)期，這種基本要求和預(yù)期就是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)具體地指示課程的進(jìn)展方向，引導(dǎo)課程方案的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。應(yīng)用型高校課程目標(biāo)引導(dǎo)著高等教育的過程及其結(jié)果的總方向，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的首要因素?，F(xiàn)代課程一般是按照確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。在這四個(gè)步驟中，確定課程目標(biāo)最為關(guān)鍵，因?yàn)槠渌襟E都是圍繞目標(biāo)展開的。如果課程目標(biāo)不明確，不合理、不科學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)就失去了支撐，教學(xué)工作也就迷失了方向。當(dāng)前，應(yīng)用型高校正致力于優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，如何促進(jìn)課程目標(biāo)科學(xué)化則是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)必須解決的重要問題。

一、課程目標(biāo)科學(xué)化要秉持三個(gè)基本理念

課程理念是人們?cè)从谡軐W(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程論等方面的原理或主張，進(jìn)而形成對(duì)于課程的基本觀點(diǎn)，是應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革的理論核心與指導(dǎo)思想。根據(jù)發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和我國應(yīng)用型高校改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)用型高校課程目標(biāo)需要樹立以下三個(gè)基本理念：

（一）學(xué)生發(fā)展為中心

教育是人培養(yǎng)人的行為，它的核心是人，主體也是人。教育離開了人就不能成為教育。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。這是由人的價(jià)值和地位及教育自身的特點(diǎn)所決定的。現(xiàn)代教育是以人為目的的教育，是把人真正當(dāng)成人來培養(yǎng)，著力使教育對(duì)象潛能得到開發(fā)，能力得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。人是社會(huì)的主體，是社會(huì)關(guān)系中的基本要素。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的決定因素。人的發(fā)展取決于教育，而教育的核心要素是課程，因此，課程目標(biāo)的首要價(jià)值取向就是以學(xué)生發(fā)展為中心。1976年，美國全美教育協(xié)會(huì)“教學(xué)研究中心”指出：“學(xué)校不應(yīng)當(dāng)是僅僅反映社會(huì)需求的龐大的甄別機(jī)構(gòu)，一味從事早期選拔、特殊選拔”，“學(xué)校的核心功能在于使人充分地成長為人，而決不是單純提供人力資源的機(jī)構(gòu)”?！拔磥硎杲逃母锏闹饕康氖鞘箤W(xué)校變成‘人道機(jī)構(gòu)”，兒童的自我成長、自我發(fā)展是教育的終極目的。“對(duì)于每一個(gè)人來說，學(xué)校是他們成長發(fā)展的場(chǎng)所，是他們自身成為人的場(chǎng)所”。1998年，聯(lián)合國教科文組織《21世紀(jì)的高等教育展望和行動(dòng)世界宣言》強(qiáng)調(diào)，高等教育必須從終身的視角將學(xué)生置于這種關(guān)懷的中心位置，以便使他們?nèi)嫒苋胂率兰o(jì)全球知識(shí)社會(huì)之中。通過職業(yè)能力和職業(yè)資格培訓(xùn)，采用不斷適應(yīng)社會(huì)需要的課程和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高層次合格的畢業(yè)生，使之成為具有知識(shí)和能力的負(fù)責(zé)任的世界公民。因此，以學(xué)生發(fā)展為中心，為他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要提供課程和教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)建設(shè)必須堅(jiān)持的基本理念。

（二）市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

人的發(fā)展必須與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致，這是馬克思主義人學(xué)的基本觀點(diǎn)，也是應(yīng)用型高校課程目標(biāo)的理論依據(jù)。它要求課程目標(biāo)要充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，注重基本理論與基本技能在行業(yè)和企業(yè)中的應(yīng)用，注意人才培養(yǎng)的多面性和行業(yè)性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。從國際視野看，市場(chǎng)化程度越高的國家，人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向性就越強(qiáng)。德國的應(yīng)用型科技大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為各州的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)研究密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，這類大學(xué)能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求變化適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。其專業(yè)多為工程技術(shù)類、濟(jì)管理類專業(yè)等，其內(nèi)容設(shè)置突出實(shí)踐和應(yīng)用。為了有效把握人才培養(yǎng)的社會(huì)需求方向，服務(wù)于德國制造業(yè)，德國幾乎所有的應(yīng)用型科技大學(xué)都分門別類地設(shè)置了譬如機(jī)械制造、汽車制造等與制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。并采用了適應(yīng)職業(yè)崗位要求的“雙元制”教育模式，為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)人才。英國大學(xué)一向擁有高度的學(xué)術(shù)自治權(quán)力，能根據(jù)市場(chǎng)需要靈地設(shè)置專業(yè)和調(diào)整課程。受實(shí)用主義哲學(xué)的影響，英國高等育管理機(jī)構(gòu)把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)直接指向工程、工商管理者、教師和醫(yī)生等具體職業(yè)，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，課程體系設(shè)置了多個(gè)課程模塊，以便學(xué)生進(jìn)行多樣化的、個(gè)性化的選擇。因此，應(yīng)用型高校把適應(yīng)市場(chǎng)需求作為課程目標(biāo)的指導(dǎo)思想是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的必然選擇。

（三）技術(shù)與人文并重

人的全面發(fā)展學(xué)說是我國高等教育目的的主要理論基礎(chǔ)，也是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。我國教育目標(biāo)明確指向個(gè)體的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。它不僅強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)倫理、審美、道德的人格的發(fā)展。應(yīng)用型高校在確定課程目標(biāo)時(shí)必須遵循人的全面發(fā)展原則，把技術(shù)教育和人文教育融入人才培養(yǎng)的全過程，把德、智、體、美有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科交融，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，應(yīng)用型高校由過去偏重知識(shí)傳授、忽視職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兣囵B(yǎng)職業(yè)技能的“工具人”，這一傾向違背了馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說。從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度看，職業(yè)能力表現(xiàn)為學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，確實(shí)是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)謀生的一種基本能力，但是，職業(yè)能力畢竟只是人的素質(zhì)的一部分，不管人們對(duì)職業(yè)能力理解得多么豐富，都無法包括和替代人的信念、情感、人格、審美等全部精神世界。應(yīng)用型高校與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓(xùn)練?！敖逃侨说撵`魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識(shí)的堆積和技能的提高?！泵绹宋膶W(xué)科促進(jìn)會(huì)在《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文學(xué)科報(bào)告書》中，就曾尖銳地批評(píng)美國高等教育片面地滿足淺顯的市場(chǎng)需要，忽視高校人文主義教育的做法，并對(duì)高等工程教育及理工科課程目標(biāo)中的人文社會(huì)科學(xué)教育提出了明確的要求，提出理工科學(xué)生要了解歷史和社會(huì)，開闊視野，提高適應(yīng)能力。應(yīng)用型高校是高等教育的一種類型，其課程目標(biāo)建設(shè)的一個(gè)基本理念就是將職業(yè)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合起來。缺少人文教育的職業(yè)教育是內(nèi)涵缺失的教育。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與科技一體化程度越來越高，文理工學(xué)科既高度綜合又相互滲透，迫切要求應(yīng)用型高校課程必須在加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)滲透人文主義教育，使之相輔相成，相互促進(jìn)。

二、正確認(rèn)識(shí)與整合課程目標(biāo)形式取向

課程目標(biāo)的形式取向是指課程目標(biāo)所采用的形式，不是指目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。美國課程論專家舒伯特把課程目標(biāo)形式取向歸納為普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等四種類型，這種劃分雖然并非盡善盡美，但是借鑒其合理成分，對(duì)于優(yōu)化應(yīng)用型高校課程目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（一）普遍性目標(biāo)

普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行的總括性和原則性指導(dǎo)目標(biāo)，主要指對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。我國的教育方針是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，是各類教育總的指導(dǎo)思想，也是各類學(xué)校課程必須貫徹和滲透的普遍性目標(biāo)和一股性原則。但是，對(duì)于不同類型層級(jí)的學(xué)校，普遍性目標(biāo)的涵義比較模糊，操作性不強(qiáng)。

（二）行為性目標(biāo)

行為目標(biāo)是以特定的外顯行為方式陳述的課程目標(biāo)，它陳述的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么要求，是課程實(shí)施后學(xué)生行為發(fā)生的變化。行為性目標(biāo)的特點(diǎn)是目標(biāo)精確具體，可操作，易評(píng)價(jià)，非常契合應(yīng)用型高校課程專業(yè)知識(shí)和操作技術(shù)要求，是一種十分流行的目標(biāo)取向。必須指出，人的行為是主體的行為，帶有很大的創(chuàng)造性和不可預(yù)知性。行為性目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)可以明確識(shí)別的要素，忽視了難以測(cè)評(píng)、難以轉(zhuǎn)化為行為的目標(biāo)，如人的情感、價(jià)值觀等，割裂了目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系，抹殺了對(duì)課程目標(biāo)體驗(yàn)的主體性和創(chuàng)造性。

（三）生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是指在師生互動(dòng)的教育情境中自然形成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)致力于教育情境的交互作用，幫助學(xué)生分析與解決問題，注重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體過程。這種目標(biāo)取向適應(yīng)應(yīng)用型高校在一定工作情景中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決職業(yè)崗位技術(shù)問題能力的課程需要，是應(yīng)用型高校課程不可忽視的目標(biāo)。生成性目標(biāo)的不足是教師在選擇教學(xué)方法，控制教學(xué)時(shí)間等方面存在許多不確定性。

（四）表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性。表現(xiàn)性目標(biāo)取向只為學(xué)生提供活動(dòng)領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的。這種目標(biāo)取向把課程視為學(xué)生發(fā)揮主體性的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造表現(xiàn)。在知識(shí)更新、科技創(chuàng)新的社會(huì)背景下，發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新并不是專屬于研究型高校，應(yīng)用型高校也并不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、工具性訓(xùn)練，而是要因材施教，把創(chuàng)造性智力納入職業(yè)教育過程中，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。雖然表現(xiàn)性目標(biāo)顧及到學(xué)生的獨(dú)特性和首創(chuàng)性，但在某些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，很難保證所有的學(xué)生都達(dá)到課程計(jì)劃的基本要求。

課程目標(biāo)的確定是綜合研究的結(jié)果，任何單一取向都是簡單化的，不足取的。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)科學(xué)化，合理的作法是課程主體必須在多重取向中選擇出合乎自身需求的課程目標(biāo)。在上述四種課程目標(biāo)取向中，普遍性目標(biāo)和行為性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)社會(huì)為本，以經(jīng)驗(yàn)描述實(shí)施定性控制。行為目標(biāo)借助科學(xué)手段，實(shí)施定量控制。生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)注重以人為本，把個(gè)性解放視為最高追求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成長、完善和自主發(fā)展。這四個(gè)課程目標(biāo)各有優(yōu)點(diǎn)，也存在某些不足。解決這一難題就需要我們以多元整合意來識(shí)建構(gòu)課程目標(biāo)。應(yīng)用型高校是高等教育結(jié)構(gòu)中的一種復(fù)雜類型，課程目標(biāo)比其他類型高等教育種類多、層次多、變化快，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，要根據(jù)區(qū)域應(yīng)用型高校辦學(xué)特色，校企合作環(huán)境、課程資源條件等，選取適合的課程目標(biāo)加以整合，力求符合生產(chǎn)一線的實(shí)際知識(shí)、技能和態(tài)度以及能力培養(yǎng)，及時(shí)反映生產(chǎn)一線職業(yè)崗位知識(shí)與技能的變化要求。具體來說，整合的原則是，堅(jiān)持普遍性目標(biāo)把握課程目標(biāo)的總方向，利用行為性目標(biāo)易于學(xué)生掌握職業(yè)崗位知識(shí)與訓(xùn)練職業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮表現(xiàn)性目標(biāo)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決崗位實(shí)際問題的長處，兼顧表現(xiàn)性目標(biāo)展示主體個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、全面把握和選擇課程目標(biāo)依據(jù)

20世紀(jì)以來，關(guān)于課程目標(biāo)依據(jù)（或來源）有許多爭論。杜威、波特、塔巴分別在其《兒童與課程》、《處在十字路口的教育》、《課程設(shè)計(jì)的一般技術(shù)》等著作中進(jìn)行了富有成效的論述。他們的論述觀點(diǎn)基本相同，都認(rèn)為學(xué)生、社會(huì)和教材是課程目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)，并闡明他們之間的密切關(guān)系。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中，對(duì)上述研究成果進(jìn)行了歸納總結(jié)，其課程目標(biāo)依據(jù)的權(quán)威論述得到了學(xué)界的普遍認(rèn)同。借鑒其學(xué)說，我們把應(yīng)用型高校課程目標(biāo)依據(jù)概括為以下三個(gè)：

（一）學(xué)生發(fā)展需要

把學(xué)生專業(yè)發(fā)展的知識(shí)需要、技能需要、就業(yè)需要、興趣需要和情感需要等作為應(yīng)用型高校課程目標(biāo)確定的依據(jù)，是人本主義課程理念的集中體現(xiàn)。學(xué)生是課程的最終目的，課程的基本職能就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)人的生命與價(jià)值的關(guān)懷是學(xué)校課程價(jià)值的最高展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校課程對(duì)學(xué)習(xí)者的需要予以充分關(guān)注的時(shí)候，個(gè)人的發(fā)展與個(gè)性的形成就成了學(xué)校課程的主流精神。對(duì)于應(yīng)用型高校課程來說，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，就是針對(duì)學(xué)生身心潛質(zhì)、職業(yè)興趣、就業(yè)意向、個(gè)性創(chuàng)造、未來發(fā)展等方面開發(fā)課程，并鼓勵(lì)吸引學(xué)生參與其中，成為課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。在應(yīng)用型高校實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)展需要既包括學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展的需要，也包括“完整的人”身心發(fā)展的需要。在確定課程目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生在應(yīng)用型高校各個(gè)發(fā)展階段能夠?qū)W習(xí)什么知識(shí)，需要掌握什么技能，有哪些成長發(fā)展的精神需求，當(dāng)前的學(xué)習(xí)關(guān)切有哪些，未來發(fā)展的需求是什么等，這些都需要教師認(rèn)真研究，特別是把學(xué)生目前的狀況與理性的“常?！奔右员容^，審視其差距，分析其原因，才能確定比較科學(xué)的課程目標(biāo)?！罢n程就是要開辟各種渠道，以一種對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有意義的方式，幫助學(xué)生滿足這些需求?！焙鲆暳藢W(xué)生發(fā)展需要，就背離了以人為本的教育理念，課程也就失去了存在的意義。

（二）社會(huì)發(fā)展需要

人是社會(huì)的主體，人的發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展。確定課程目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，還必須將學(xué)生發(fā)展需要及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題聯(lián)系起來。如果不能把不同個(gè)性的心理適切性課程與社會(huì)適切性聯(lián)系起來，就會(huì)割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)問題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就不能成為學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)校課程屬于觀念形態(tài)的文化。它的內(nèi)容概括了人類社會(huì)所積累的基本經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)意義上說，學(xué)校課程是人類文化史的縮影。社會(huì)所積累的文化是課程的主要源泉，而課程則是人類文化傳播的一種有效手段。課程作為文化傳播的一種手段，一方面，它是人類文化世代交替、聯(lián)系過去和未來的中介，另一方面也是各種文化交流、滲透、融合的中介。從社會(huì)發(fā)展需要中研究課程目標(biāo)是學(xué)校教育的價(jià)值準(zhǔn)則和課程開發(fā)路徑，是確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接現(xiàn)實(shí)依據(jù)。職業(yè)教育是隨著社會(huì)不斷進(jìn)步而發(fā)展的。大工業(yè)之前，職業(yè)教育是以“學(xué)徒制”為主要形式的教育，社會(huì)發(fā)展需要的是小生產(chǎn)者及其設(shè)計(jì)者。大工業(yè)以后，由于生產(chǎn)日益依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，社會(huì)發(fā)展需要造就一批掌握科學(xué)理論并能把理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)人才。信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要大批在生產(chǎn)一線掌握現(xiàn)代管理知識(shí)、高新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的人才。應(yīng)用型高校課程目標(biāo)只有與時(shí)俱進(jìn)，研究并適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才的客觀需要，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育目的。

（三）學(xué)科發(fā)展需要

美國教育學(xué)專家伯頓·克拉克教授認(rèn)為：學(xué)科包括兩種涵義：一是作為一門門知識(shí)的學(xué)科：二是圍繞這些學(xué)科而建立起來的組織，即學(xué)科是知識(shí)形態(tài)的學(xué)科和組織形態(tài)的學(xué)科。《辭?！穼?duì)學(xué)科的解釋與伯頓·克拉克的解釋基本相同。高校教育研究與實(shí)踐視野中，學(xué)科主要指知識(shí)形態(tài)的學(xué)科。學(xué)科發(fā)展是課程研究的基礎(chǔ)。研究課程目標(biāo)不能脫離學(xué)科的發(fā)展。課程是學(xué)科知識(shí)滿足學(xué)生發(fā)展需要、通達(dá)職業(yè)崗位的橋梁。學(xué)生學(xué)習(xí)課程就是接受學(xué)科知識(shí)的過程。然而，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些課程，掌握什么知識(shí)，這是課程研究首先要解決的關(guān)鍵問題。在人類歷史上，生產(chǎn)力的每一次進(jìn)步，都極大地創(chuàng)造了新的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的更新，不斷地豐富和發(fā)展了學(xué)科知識(shí)。那么，課程目標(biāo)研究中一個(gè)經(jīng)典命題便呈現(xiàn)在人們面前，什么知識(shí)最有價(jià)值?；卮疬@個(gè)問題，最有資格、最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)科研究專家。學(xué)科專家是諳熟該領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)與功能、知識(shí)體系、基本概念、邏輯構(gòu)成、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)學(xué)科關(guān)系的權(quán)威研究者，他們不但擅長學(xué)科研究，而且善于把社會(huì)發(fā)展與科學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)編寫成教學(xué)使用的教科書。因此，確定課程目標(biāo)就必須重視學(xué)科研究信息，吸收學(xué)科專家的建議。這也正是“學(xué)科中心課程”把學(xué)科知識(shí)作為課程目標(biāo)來源的主要原因。應(yīng)用型高校課程中，學(xué)科知識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)解決問題的基礎(chǔ)。即便是所謂的純粹職業(yè)技能訓(xùn)練，也離不開程序性知識(shí)的指導(dǎo)和應(yīng)用。隨著學(xué)科研究的不斷發(fā)展，課程研究必須把學(xué)科發(fā)展信息納入課程目標(biāo)科學(xué)化的研究范疇，這是應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必然要求。

學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科三個(gè)目標(biāo)依據(jù)是相互聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)的。強(qiáng)調(diào)某一依據(jù)，忽略其他來源，就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而陷入片面的學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程、學(xué)科中心課程的偏至泥潭。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)科學(xué)化是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的課程研究工作，需要我們樹立課程目標(biāo)多元整合意識(shí)，既要以學(xué)生發(fā)展為根本，又要關(guān)注社會(huì)發(fā)展需要，也要結(jié)合學(xué)科發(fā)展研究，綜合考量，才能做出合理的選擇。