固本培元啟趣塑魂

王春萍

[摘 要]朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要手段。一年級(jí)是培養(yǎng)朗讀習(xí)慣和能力的黃金期。在朗讀教學(xué)中，“字正、詞準(zhǔn)、句順”是朗讀之根本；“立足文本，‘情趣促讀”能助學(xué)生一臂之力；“重視范讀，培養(yǎng)語感”能養(yǎng)朗讀之精魂。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“固本養(yǎng)正”之效，促學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，逐步提升朗讀能力。

[關(guān)鍵詞]朗讀習(xí)慣；朗讀能力；一年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0006-04

2017年中央電視臺(tái)的《朗讀者》欄目紅遍大江南北。它點(diǎn)燃了人們對(duì)朗讀的熱情。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語文的重要手段。筆者常借班上公開課，發(fā)現(xiàn)相同年段、不同班級(jí)之間，朗讀習(xí)慣和能力大相徑庭。朗讀表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)，要么語文教師自身擅長朗誦，要么是指導(dǎo)朗讀有法?？梢?，學(xué)生的朗讀，離不開教師的影響和用心培育。

中醫(yī)有“上醫(yī)治未病”之說。一年級(jí)學(xué)生，模仿能力極強(qiáng)，是語感形成的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)重在“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級(jí)的語文教師，應(yīng)充分重視這一朗讀能力培養(yǎng)的黃金期，科學(xué)有法地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

筆者總結(jié)多年低年級(jí)的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以部編一年級(jí)教材為例，嘗試開出朗讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)的三劑“良方”。

一、固本培元——固朗讀之根本

建造一座高樓，從一磚一瓦開始。朗讀一篇文章，從一字一句開始。讀不準(zhǔn)字，如何讀好詞？讀不對(duì)詞，如何讀好句？無法把句子讀正確、讀通順，自然構(gòu)不成對(duì)文章的美讀。扎實(shí)地訓(xùn)練字、詞、句的朗讀，是培養(yǎng)朗讀習(xí)慣和能力的根本。

（一）字正

1.重視拼音正音。

拼音是識(shí)字的拐棍，但它更大的作用是正音。教師應(yīng)借助拼音教學(xué)，幫助學(xué)生改善語音面貌。例如，吳方言地區(qū)的學(xué)生，讀不準(zhǔn)翹舌音、前后鼻音。教師要通過示范，使學(xué)生明確唇形、舌位、口腔大小，反復(fù)聽讀，直到能發(fā)準(zhǔn)翹舌音和前后鼻音。教師還可有針對(duì)地教學(xué)生一些小竅門。比如，學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)ɑn，主要是因?yàn)椴欢绾伟l(fā)出鼻韻“-n”。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生收尾發(fā)音時(shí)，牙齒輕輕咬住一點(diǎn)舌尖。這樣，學(xué)生就能從ɑ音，過渡到-n音，從而讀準(zhǔn)前鼻韻。

2.重視難字落實(shí)。

低年級(jí)課文，識(shí)字量大。教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)難讀字，并多加練讀。比如，一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》，課題中有兩個(gè)生字“端”和“粽”?！岸恕笔乔氨且?，難讀；“粽”學(xué)生容易讀成翹舌音。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字，再讀帶有“端”和“粽”的生詞，反復(fù)讀、多形式讀。在隨后教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)，就應(yīng)馬上正音。這樣，才能實(shí)現(xiàn)落實(shí)難讀字的目標(biāo)，為朗讀掃清障礙。

（二）詞準(zhǔn)

詞語教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)學(xué)生讀詞語，除了正確，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)有節(jié)奏，不拖拉。另外，一些特殊的詞語，要關(guān)注讀音、讀法。

1.重視有節(jié)奏的讀。

低年級(jí)學(xué)生讀詞愛拖長音，這是幼兒期發(fā)聲習(xí)慣的延續(xù)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。有節(jié)奏的讀，具體要求是語速不能過慢，字與字之間不能連音，語調(diào)、音量適中，給人感覺發(fā)出的聲音很有“精氣神”。

2.重視輕聲、變調(diào)、兒化。

（1）輕聲。普通話的音節(jié)都有固定的一個(gè)聲調(diào)，可是某些音節(jié)在詞和句子中失去了它原有的聲調(diào)，讀成一種輕短模糊的調(diào)，這就是輕聲。語文教材內(nèi)的輕聲詞大致有以下幾類：

有些輕聲詞的辨析涉及構(gòu)詞法和語法學(xué)，太過復(fù)雜，筆者統(tǒng)稱其為“約定俗成”。對(duì)必讀輕聲的詞，部編教材都以輕聲標(biāo)注，教師留意即可。另外，教師要特別注意“們”字的輕讀，最常出現(xiàn)的“我們”“你們”“他們”，學(xué)生很容易把“men”，讀成“mēn”。錯(cuò)讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改正。閱讀教學(xué)剛起步時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)正音。

（2）變調(diào)。漢語的音節(jié)在連續(xù)發(fā)出時(shí)，其中有一些音節(jié)的調(diào)值受后面音節(jié)聲調(diào)的影響而發(fā)生改變，叫變調(diào)?！耙弧钡淖冋{(diào)是課文中最為常見，也是一年級(jí)學(xué)生較難掌握的朗讀難點(diǎn)。它的變調(diào)規(guī)律如下：

■

部編教材十分重視“一”字變調(diào)的正確朗讀。在《秋天》的課后練習(xí)中強(qiáng)調(diào)“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”；文中也標(biāo)出了“一”的變調(diào)后的讀音。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)“一”字。其次，上冊(cè)《大小多少》中“一”頻繁變調(diào)，朗讀難度大。教學(xué)時(shí)，教師可采取反復(fù)、對(duì)比朗讀的方式，幫助學(xué)生感知變調(diào)規(guī)律，形成語感。

（3）兒化。漢語中一些詞匯的字音韻母因卷舌動(dòng)作而發(fā)生音變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作兒化。語文課本中的兒化音不多。當(dāng)出現(xiàn)時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確示范，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，讀準(zhǔn)兒化音。例如，《秋天》中的“一會(huì)兒”，《青蛙寫詩》和《雨點(diǎn)兒》兩課中出現(xiàn)的“雨點(diǎn)兒”。要注意的是，在詩歌、散文等抒情類文體中，有些帶“兒”的詞語可不讀兒化音，如《小小的船》中的“月兒、船兒”（教材都有明確標(biāo)識(shí)）。

（三）句順

做到“字正詞準(zhǔn)”后，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀順句子。要學(xué)生能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，做出不同時(shí)長的停頓；讀長句子，做到不破句、不打頓、不重復(fù)。這樣讀句子，就達(dá)到了“通順、流利”的朗讀要求了。

1.不同標(biāo)點(diǎn)，停頓不同。

朗讀時(shí)，不同的標(biāo)點(diǎn)停頓的時(shí)間不同。一般情況下，常用標(biāo)點(diǎn)中，“頓號(hào)”停頓最短，“逗號(hào)”稍長，“句號(hào)”最長。教師應(yīng)抓住特殊句例，告知學(xué)生，加以練習(xí)。例如，《青蛙寫詩》一課，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，可以告訴學(xué)生朗讀的小秘訣：“逗號(hào)停的短一點(diǎn)，心里數(shù)1、2；句號(hào)停得長一些，心里數(shù)1、2、3?！币荒昙?jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》中“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”也是練習(xí)標(biāo)點(diǎn)停頓的好資源。教學(xué)時(shí)，教師可以通過范讀，讓學(xué)生直觀感受到遇頓號(hào)有停頓，方能語義清晰，有節(jié)奏感。除此之外，段與段之間的停頓，比句與句之間更長。這些都是朗讀的基本知識(shí)，學(xué)生朗讀練習(xí)時(shí)應(yīng)予以提醒。

2.長句停頓，有效指導(dǎo)。

長句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是朗讀的一大難點(diǎn)。根據(jù)語義正確停頓是讀通長句的第一要義。部編教材尤為重視長句的朗讀指導(dǎo)。在上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的課后練習(xí)中，針對(duì)文中最后一段，要求學(xué)生“讀下面的句子，注意讀好停頓”；下冊(cè)的《端午粽》《彩虹》更明確指出：“朗讀課文，注意讀好長句子?！碑?dāng)然，長句朗讀的訓(xùn)練，遠(yuǎn)不止這兩課。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，做出相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，《夜色》中最后一句：“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”學(xué)生若讀不好，教師可以先范讀，再出示“從此＼再黑再黑的夜晚，我也能看見＼小鳥＼怎樣在月光下睡覺……”并點(diǎn)明“遇到長句時(shí)，可以運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)停頓號(hào)的方法，把句子讀通順”，最后進(jìn)行自由讀、指名讀等，掌握朗讀長句的基本方法。這樣扎實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅解決了朗讀難點(diǎn)，也幫助學(xué)生積累了長句朗讀的經(jīng)驗(yàn)。

二、舒經(jīng)理氣——啟朗讀之情趣

低年級(jí)的朗讀，重在“正確、流利”。部編教材直到二下冊(cè)第七課《一匹出色的馬》才第一次出現(xiàn)“試著有感情地朗讀課文”的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！币虼?，教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確定位朗讀的評(píng)價(jià)要求，重在讀前引導(dǎo)，激情趣——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀成為理解課文后情感飽滿的自然表達(dá)。

（一）與文本共情

一年級(jí)學(xué)生閱歷有限，教師要想方設(shè)法，或聯(lián)系生活，或創(chuàng)設(shè)情境，或啟發(fā)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以加深他們對(duì)文本的理解，生發(fā)朗讀情趣。

1.聯(lián)系生活，喚醒體驗(yàn)。

一年級(jí)教材課文中的主人公，大多與學(xué)生年齡相仿。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可架起文本與生活的橋梁，喚醒學(xué)生的情感記憶，使他們讀好句子。例如，筆者教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課，當(dāng)對(duì)“我對(duì)媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”一句的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來朗讀，語氣平淡。筆者問：“去過香港迪士尼樂園嗎？”學(xué)生說：“沒去過?！惫P者問：“當(dāng)別的同學(xué)告訴你那里有多好玩兒時(shí)，你什么心情？”學(xué)生說：“很想去?！惫P者再引導(dǎo)他帶著這種心情讀這句話，他的語調(diào)、頓時(shí)變得迫切起來，讀出了感嘆句表達(dá)的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。

一年級(jí)教材中有很多的童話類課文。教學(xué)這類課文，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境地體驗(yàn)文本的情感。例如，一個(gè)教師教學(xué)下冊(cè)的《樹和喜鵲》一課，在指導(dǎo)朗讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境中，使他們化身成童話中的小樹、喜鵲。

師：小樹，小樹，你的周圍沒有一個(gè)朋友，你想說什么？

生1：我覺得好無聊??！

生2：一個(gè)人孤零零的，很難過。

生3：都沒有人和我說話。

師：喜鵲，喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個(gè)朋友，你想說什么？

生1：我多想有個(gè)人來陪我??！

生2：要是我有朋友那該多好??！

師：是呀！小樹、喜鵲，你們都很“孤單”（出示詞卡）。讀好這個(gè)詞。

師：現(xiàn)在你能帶著這樣的感受來讀好這句話嗎？

（學(xué)生讀）

3.想象畫面，催發(fā)情感。

低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力。教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生，邊讀邊想象畫面；可充分挖掘文本空白，讓學(xué)生自由展開想象；也可適當(dāng)提供畫面，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)想象。當(dāng)白紙黑字變成鮮活的畫面時(shí)，學(xué)生的興趣自然產(chǎn)生，朗讀就能情趣盎然。例如，筆者教學(xué)下冊(cè)《四個(gè)太陽》的第一個(gè)自然段時(shí)，先出示炎熱夏天的圖片，讓學(xué)生說說畫面中的景物熱得怎么樣了，指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句話。接著，就采用想象法進(jìn)行第二句的朗讀指導(dǎo)。

師：小明給夏天掛上了綠綠的太陽后，大地上有什么變化？

生：剛才卷起來的葉子展開了。

師：小花呢？

生：小花不再垂頭喪氣了。

師：想象一下：綠綠的太陽照到街道上，行人會(huì)怎樣？

生：行人會(huì)說，啊，好涼快??！

師：綠綠的太陽化成一股清風(fēng)吹進(jìn)教室里，小朋友們都說——

生1：真舒服?。?/p>

生2：好涼爽！

師：是呀，這是多么的“清涼”（出示詞卡）。誰來讀好這句話？

生：（讀）“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！?/p>

（二）借外力激趣

低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長，如果整節(jié)課教學(xué)手段單一，學(xué)生就會(huì)容易疲憊，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。朗讀指導(dǎo)可以借助一些“外力”，以達(dá)到理想的效果。

1.動(dòng)作表演。

心理學(xué)研究表明：肢體動(dòng)作能增進(jìn)思考與記憶。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)表演特別感興趣。讓學(xué)生借助動(dòng)作加深對(duì)文本的理解，通過表演激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這是一石二鳥之計(jì)。例如，筆者在教學(xué)下冊(cè)《棉花姑娘》第二自然段時(shí)，采用了演讀法：要求學(xué)生加上動(dòng)作，讀出語氣。學(xué)生的表現(xiàn)很精彩?！懊藁ā睆澲p手做個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，語氣懇切；“燕子”擺著手，“對(duì)不起”說得真切自然。對(duì)話，在動(dòng)作表演中，完成得有聲有色。

2.媒體音畫。

在遵循文字先行的原則下，媒體音畫運(yùn)用得當(dāng)，亦能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《我多想去看看》中的“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”一句，學(xué)生對(duì)句中“雄偉”“壯觀”這樣抽象的詞語不理解，也很難用語言來描述。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀句子，再適時(shí)播放天安門升旗儀式視頻，畫面中解放軍嘹亮的口號(hào)、鏗鏘的步伐、激昂的國歌聲，使學(xué)生感受到場面的雄偉、壯觀。學(xué)生頓時(shí)深受感染，朗讀難點(diǎn)自然也就迎刃而解了。

3.語言調(diào)動(dòng)。

教師的語言魅力，體現(xiàn)在過渡語自然流暢、描述語具體生動(dòng)、評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確有力等方面。教師語言是課堂的底色，是朗讀指導(dǎo)的無聲之鞭，是培養(yǎng)學(xué)生語感的無形磁場。請(qǐng)看《青蛙寫詩》的教學(xué)片斷。

師：小朋友們，雨點(diǎn)兒寶寶落進(jìn)了小池塘里。一只青蛙呱呱地跳出來，高興地說——（語氣、語調(diào)活潑熱烈）

生1（接讀）：“我要寫詩啦！”

師：瞧！這只青蛙多開心啊，都笑得合不攏嘴了！你再讀一遍給大家聽。（充滿欣賞與鼓勵(lì)）

生1：“我要寫詩啦！”（讀得更有激情了）

師：青蛙興奮地說——

生2：“我要寫詩啦！”

師：哦，你興奮得都一蹦三尺高了。（不少學(xué)生咯咯地笑了）青蛙們，我們一起讀——

生：（齊讀）“我要寫詩啦！”（很興奮，很開心的語氣）

案例中，教師先用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，營造出活潑、喜悅的氛圍，讓學(xué)生情不自禁受到感染。接著，點(diǎn)評(píng)第一個(gè)學(xué)生朗讀，明確指出“笑得合不攏嘴”，暗示其他學(xué)生可以效仿，進(jìn)行表情朗讀。第二個(gè)學(xué)生朗讀后，教師又表揚(yáng)“你興奮得都一蹦三尺高了”。頓時(shí)，課堂的氣氛更活躍了。學(xué)生個(gè)個(gè)都高興、興奮起來，朗讀效果自然理想。

三、“熏染增益”——塑朗讀之語魂

我國地域遼闊，不同的地方有不同的方言。生活在不同地方的人對(duì)方言都不教自會(huì)，其原因就是耳濡目染?！把尽钡淖饔弥?，難以言喻。語音、語調(diào)、氣韻、節(jié)奏，這些朗讀的重要元素，即“語感”，就是在大量聽的過程中習(xí)得的。語文教學(xué)中的朗讀，有別于專業(yè)語言表演課，不能過多講授技巧、技法，這不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理規(guī)律。因此，聽范讀對(duì)學(xué)生語感的形成顯得尤為重要。

（一）教師范讀，隨時(shí)隨處

現(xiàn)在的年輕教師普遍都具備較高的朗讀素養(yǎng)。低年級(jí)的語文教師，千萬不要吝嗇自己的朗讀示范。因?yàn)?，教師是學(xué)生最好的榜樣。

1.全文范讀，常常有。

筆者認(rèn)為，一年級(jí)每篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)先全文范讀。這樣做有三個(gè)方面的好處。一是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生聽教師讀得饒有趣味，自己也躍躍欲試。二是給文本朗讀一個(gè)基調(diào)。不同文本，其感情色彩不同，朗讀時(shí)的聲韻、基調(diào)也不同。這些，學(xué)生很難把握，教師通過范讀，傳達(dá)給他們。三是正確的語音，先入為主。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)第一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，之后站起來的學(xué)生也跟著犯同樣的錯(cuò)誤。這就是心理學(xué)上的“先入為主”的現(xiàn)象。因此，教師要先把正確的語音，“存入”學(xué)生的腦中，使學(xué)生朗讀時(shí)達(dá)到“正確”的基本要求。

2.困難之處，多開口。

當(dāng)學(xué)生憑借自己的力量，難以把字讀“正”、把詞讀“準(zhǔn)”、把句讀“順”時(shí)，怎么辦呢？比如，學(xué)生讀不準(zhǔn)后鼻音“風(fēng)”，讀不好兒化音“雨點(diǎn)兒”，讀不順“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”時(shí)，教師范讀示之，這是最經(jīng)濟(jì)、最有效的辦法。

當(dāng)指導(dǎo)朗讀“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？”一句，學(xué)生總讀不出問的語氣時(shí)，教師以直觀形象的范讀，教會(huì)學(xué)生問句末尾語調(diào)要上揚(yáng)。

課前、課中、課后，無論課堂教學(xué)的何時(shí)，只要學(xué)生有需求，教師的范讀該出手時(shí)便出手！

（二）優(yōu)生范讀，適時(shí)適機(jī)

當(dāng)班內(nèi)有朗讀尖子時(shí)，教師可適當(dāng)讓位，讓優(yōu)生范讀。優(yōu)生范讀，有時(shí)要先于他人，有時(shí)要后于他人。初讀課文，反饋朗讀，適合優(yōu)生先讀。原因就是前文提到的“先入為主”效應(yīng)。課內(nèi)學(xué)文朗讀時(shí)，最好讓其他學(xué)生先讀，因?yàn)閮?yōu)生讀得太精彩，其他學(xué)生就不敢來挑戰(zhàn)了。

（三）錄音范讀，靈活巧用

除了教師自己范讀，還可以利用教材配套的光盤，或利用手機(jī)APP播放朗讀錄音。例如，教師可在“荔枝電臺(tái)”“喜馬拉雅”錄制范讀上傳，方便學(xué)生反復(fù)聽，也可以下載他人優(yōu)秀的朗讀錄音，或鼓勵(lì)學(xué)生自己錄音。這些錄音不僅課內(nèi)可以播放，也可以通過微信、QQ，實(shí)現(xiàn)家校共享的目標(biāo)?，F(xiàn)在，許多地區(qū)規(guī)定低年級(jí)不能布置書面家庭作業(yè)，這類“聽讀”作業(yè)，就是最好的補(bǔ)充。

綜上所述，教師應(yīng)從入學(xué)初始，重視發(fā)揮拼音教學(xué)的正音作用，注重朗讀指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)中，要從讀正確字詞、讀通順句子入手，教師要多范讀，并進(jìn)行科學(xué)有法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。如此，才能對(duì)癥下藥，抵御朗讀時(shí)常出現(xiàn)的“添字漏字”“唱讀”“一字一頓”等陋疾，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 戴紹英.戴紹英教育文集[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社2016.

[3] 李平，常秀玲.普通話與朗讀訓(xùn)練[M].西安：西安出版社，2000.

（責(zé)編 韋 雄）