微習(xí)作教學(xué)：?jiǎn)卧?xí)作序列的“補(bǔ)丁包”

陳先松

[摘 要]習(xí)作教學(xué)要把握宏觀目標(biāo)序列，并在這基礎(chǔ)上尋求基于習(xí)作樣本的微觀序列。微觀序列既是對(duì)教材宏觀序列的補(bǔ)充，也是基于學(xué)生實(shí)際能力的寫(xiě)作引導(dǎo)。教師要從學(xué)生習(xí)作樣本中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，適度選擇角度確定小目標(biāo)，并基于序列進(jìn)行微教學(xué)，使學(xué)生的習(xí)作知識(shí)、能力不斷提高，漸進(jìn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；習(xí)作序列；微習(xí)作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0004-02

上海師大王榮生教授在《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)中說(shuō)：“寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程的極為重要的取向。序列在學(xué)生碰到的問(wèn)題和困難中，序列只能在學(xué)生的寫(xiě)作行為中去找?！?筆者認(rèn)為王榮生教授書(shū)中所述的“序列”是基于本班學(xué)生實(shí)際或某一類甚至一個(gè)學(xué)生的“私人訂制”模式的微觀序列。習(xí)作教學(xué)必須把握宏觀的目標(biāo)序列，在這基礎(chǔ)上尋求基于習(xí)作樣本的微觀序列。如，人教版教材三四年級(jí)的寫(xiě)景作文，其宏觀序列安排及要求大致可以歸納為以下幾個(gè)方面（表一）。

從上表我們不難看到，教材中寫(xiě)景的序列是螺旋上升的，層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)?？墒?，具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一次寫(xiě)景能做到“吸引人”嗎？當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候怎么辦？聽(tīng)之任之，繼續(xù)按教材既定的習(xí)作序列前行？如果這樣，學(xué)生怎能順利到達(dá)下一階段的“有特點(diǎn)，有想象”呢？筆者以為，我們教師應(yīng)該要做些“修補(bǔ)”工作，即在教材的大序列的架構(gòu)內(nèi)做些基于學(xué)生習(xí)作樣本的“微序列”的補(bǔ)充教學(xué)。這種基于“微序列”的教學(xué)，筆者稱之為“微習(xí)作”。那如何進(jìn)行基于學(xué)生習(xí)作樣本的微習(xí)作教學(xué)呢？

一、研究樣本，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

微習(xí)作首先始于學(xué)生的“漏洞”——學(xué)生的困難和問(wèn)題所在，這也是學(xué)生習(xí)作的生長(zhǎng)點(diǎn)。人教版教材的寫(xiě)景類習(xí)作，從三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“吸引人”到三年級(jí)下冊(cè)的第一單元“有特點(diǎn)，有想象”，學(xué)生的習(xí)作系統(tǒng)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的漏洞。

怎么解決呢？系統(tǒng)論有條重要的原理：任何事物越是有序化，其效能就越高。因此，在教學(xué)“要寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人”的時(shí)候，我們要仔細(xì)分析學(xué)生的習(xí)作樣本，在肯定學(xué)生習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找出問(wèn)題的所在。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“風(fēng)景優(yōu)美的地方”后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了表格式的統(tǒng)計(jì)（表二）。

然后，教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的景物進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)山水花鳥(niǎo)、亭臺(tái)樓閣、風(fēng)雨雪月等的特點(diǎn)寫(xiě)得怎么樣。不僅如此，我們還要進(jìn)行分類分析。如，寫(xiě)到石頭的有多少人，他們寫(xiě)得怎么樣；寫(xiě)到花的有多人，他們是從哪幾方面寫(xiě)的?；趯W(xué)生的習(xí)作樣本，我們要明確學(xué)生亟須提高的有哪幾個(gè)點(diǎn)，造成學(xué)生寫(xiě)不出特點(diǎn)的原因是什么。這樣通過(guò)一步一步地分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的一系列問(wèn)題，找到多個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)；然后把這一系列的生長(zhǎng)點(diǎn)組成一個(gè)微序列，通過(guò)微習(xí)作進(jìn)行循序漸進(jìn)地解決。

二、適度選擇，擬定小目標(biāo)

弱水三千，只取一瓢飲。面對(duì)眾多的問(wèn)題，我們首先要選擇共性的問(wèn)題，選擇在現(xiàn)階段能解決的問(wèn)題。如，筆者在教學(xué)“風(fēng)景優(yōu)美的地方”后，對(duì)全班48個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生習(xí)作中寫(xiě)到山石、花草、水等景物，其中寫(xiě)到山石的多達(dá)31人。但是，在31人中，能寫(xiě)出山石特點(diǎn)的學(xué)生卻屈指可數(shù)，大多數(shù)只是寫(xiě)了石頭像什么，而具體哪兒像、怎么像就沒(méi)有展開(kāi)了。由此而知，寫(xiě)好山石特點(diǎn)已成為學(xué)生要好景物的共同“攔路虎”。這時(shí)候，我們不能回避它，而是要基于微序列中的“石頭”制定出微習(xí)作的小目標(biāo)。

怎么制定目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，小目標(biāo)的制定首先要做到精準(zhǔn)。教什么一定是因?yàn)閷W(xué)生需要什么。這樣指向性就非常強(qiáng)，真正做到了有的放矢。其次，要做到精要。微習(xí)作一般是一節(jié)課解決一兩個(gè)問(wèn)題，做到聚沙成塔。第三，要有趣。就是微習(xí)作要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要有情趣，要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。要知道，兒童作文教學(xué)任何時(shí)候都要特別重視激發(fā)童趣、點(diǎn)燃童心、喚醒童情。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入研究?jī)和牧?xí)作心理，了解他們的心理特點(diǎn)和規(guī)律，不能忽略他們的情感體驗(yàn)而進(jìn)行純粹的機(jī)械訓(xùn)練。為此，筆者進(jìn)行“石頭”的微習(xí)作教學(xué)時(shí)融進(jìn)了情趣因子，契合了生活元素，聚焦了“山石”這個(gè)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情擬定了以下小目標(biāo)。

1.以“四幅石頭圖片與例文”為例子，初步學(xué)習(xí)寫(xiě)石頭常用四種的方法。

2.以“石頭”為例子，悟得微習(xí)作可以抒寫(xiě)個(gè)性，不拘一格，培養(yǎng)愛(ài)寫(xiě)話、愛(ài)生活的情感。

這樣的小目標(biāo)，為習(xí)作降低了難度，易于學(xué)生動(dòng)筆，也大大提高了學(xué)生的習(xí)作的興趣。

三、基于序列，進(jìn)行微教學(xué)

我們知道，習(xí)作教學(xué)低效的原因之一就是我們忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作的跟進(jìn)指導(dǎo)。目前，跟進(jìn)指導(dǎo)主要是習(xí)作講評(píng)課，但是講評(píng)課重視的是“講”和“評(píng)”，而“寫(xiě)”顯得比較欠缺。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币虼?，提高學(xué)生習(xí)作水平的根本途徑還是寫(xiě)——尤其是在一定序列支撐下的寫(xiě)。筆者認(rèn)為，比較有效的跟進(jìn)指導(dǎo)就是基于序列的微教學(xué)。鑒于學(xué)時(shí)所限，有兩種微寫(xiě)作方式比較有效。

（一）構(gòu)建課程，進(jìn)行微教學(xué)

現(xiàn)行教材習(xí)作安排的量少是人所盡知的。一學(xué)期8次習(xí)作比起日本以及歐美國(guó)家來(lái)可謂是少之又少，這對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升其實(shí)是很不夠的。部編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授說(shuō)：“教學(xué)中，不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對(duì)你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇一種體系作為基本框架，加以調(diào)整，形成自己的寫(xiě)作體系?！睘榇?，我們可以基于學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題，一周另外安排一節(jié)課進(jìn)行微習(xí)作教學(xué)。一周一節(jié)，一學(xué)期近二十節(jié)，這樣就形成了屬于自己的習(xí)作微課程，能大大地提高學(xué)生習(xí)作密度。這樣的小體系，將學(xué)生的習(xí)作困難化整為零，起到四兩撥千斤的作用。

如，上文提到的“寫(xiě)石頭”，我們就可以專門(mén)安排一課時(shí)進(jìn)行微教學(xué)。從學(xué)生寫(xiě)石頭“沒(méi)特點(diǎn)，不吸引人”開(kāi)始，通過(guò)方法的習(xí)得，到最終達(dá)成“有特點(diǎn)”這個(gè)目標(biāo)，如下圖（圖一）所解。

作文作為一種傾吐，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心、無(wú)拘無(wú)束、自由自在的。當(dāng)然，我們不能因此否定規(guī)律指導(dǎo)的重要性和必要性。吳忠豪教授指出：“學(xué)生首先需要積累書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)怎樣把想說(shuō)的意思用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐，形成如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組成通順連貫的句子等基本功?！比绻汛笞魑谋茸饕粔K大積木，而每次基于小目標(biāo)的微習(xí)作就是構(gòu)成積木的元件。這樣的微習(xí)作就是夯實(shí)基礎(chǔ)、集腋成裘的過(guò)程，使學(xué)生練就習(xí)作的基本功。

（二）整合閱讀，進(jìn)行微教學(xué)

人教版第二學(xué)段的四次寫(xiě)景作文，分別安排在三年級(jí)上冊(cè)第六單元、三年級(jí)下冊(cè)的第一單元、四年級(jí)上冊(cè)的第一單元和四年級(jí)下冊(cè)的第一單元。單元的課文雖然是選取描寫(xiě)動(dòng)物和景觀的文章來(lái)組織，但實(shí)際暗含著圍繞描寫(xiě)景物的內(nèi)容與方法來(lái)進(jìn)行選材，而且涵蓋了海水、海鳥(niǎo)、樹(shù)林、野生動(dòng)物、花、泉、海潮、峽谷、野花、云等方方面面的景物。每一篇課文都給予孩子寫(xiě)作方面的啟迪。

教材的這些選文都是經(jīng)典之作，能為學(xué)生的習(xí)作提供很好的范例。我們教師要深入研讀教材，明晰每次習(xí)作的要求，在前一次學(xué)生作文的樣本上，找到練習(xí)的小目標(biāo)，到相關(guān)課文中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，并進(jìn)行隨課微習(xí)作。如，在教學(xué)《荷花》一課的時(shí)候，就要想到單元的習(xí)作要求“有特點(diǎn)，有想象”，再回顧上一次學(xué)生習(xí)作遇到的實(shí)際困難——抓不住特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，先要緊扣作者是如何抓住荷花特點(diǎn)寫(xiě)具體的，又是怎樣運(yùn)用想象來(lái)寫(xiě)花的；然后，進(jìn)行指向習(xí)作的微教學(xué)——寫(xiě)一寫(xiě)其他的花，學(xué)習(xí)用“有的……有的……還有……”句式寫(xiě)花的不同姿態(tài)，并展開(kāi)聯(lián)想。這樣根據(jù)不同課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的生長(zhǎng)點(diǎn)，就形成自己的微習(xí)作的小體系。如圖（圖二）所示：

正如呂叔湘先生所說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！倍⒘?xí)作基于學(xué)生的習(xí)作樣本，建立了貼近學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的微序列。這樣的習(xí)作教學(xué)著眼于學(xué)生習(xí)作的某一個(gè)點(diǎn)，聚焦小目標(biāo)，解決小問(wèn)題，可以隨閱讀教學(xué)同步跟進(jìn)，也可以單列一課時(shí)教學(xué)，大大增加了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，為學(xué)生的習(xí)作積累大量的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，學(xué)生的微習(xí)作是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它常常以“基于樣本—明確問(wèn)題—確立目標(biāo)—跟進(jìn)方法—展開(kāi)教學(xué)”的程序滾動(dòng)上升，螺旋發(fā)展。我們要一邊掃描當(dāng)下的習(xí)作樣本，一邊著眼于下一步的習(xí)作目標(biāo)，這樣才能順利達(dá)到下一個(gè)高層次的目標(biāo)要求。

（責(zé)編 韋 雄）