論作文教學(xué)中面、線、點(diǎn)目標(biāo)體系的建構(gòu)

王曉春

[摘 要]要形成小學(xué)作文教學(xué)中清晰而精準(zhǔn)的目標(biāo)，就必須研究教學(xué)目標(biāo)體系中的面、線和點(diǎn)。作文教學(xué)的面、線、點(diǎn)目標(biāo)，都可以通過與之相符的三類表格清晰地呈現(xiàn)出來，從而使我們清楚明白習(xí)作教學(xué)的學(xué)段要點(diǎn)，每冊(cè)教材的習(xí)作類型、要求、注意點(diǎn)以及每篇課文適切的讀寫結(jié)合點(diǎn)。這樣，建構(gòu)了由面到線、由線到點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，有利于教師作文教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)開展，有利于學(xué)生作文練習(xí)的針對(duì)性和有效性實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生作文能力的切實(shí)提高。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；目標(biāo)體系；表格使用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0001-03

在作文教學(xué)時(shí)，教師一定要形成強(qiáng)烈而清新的目標(biāo)意識(shí)，這是每次作文教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的根本保障。要形成每次作文教學(xué)中清晰而精準(zhǔn)的目標(biāo)，就要研究作文教學(xué)目標(biāo)體系中的面、線和點(diǎn)。作文教學(xué)“面”上的目標(biāo)是指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定的各個(gè)學(xué)段目標(biāo)；“線”上的目標(biāo)是指每冊(cè)語文教材單元中規(guī)定的目標(biāo)；“點(diǎn)”上的目標(biāo)是指每個(gè)單元習(xí)作具體規(guī)定的目標(biāo)以及每篇課文中開發(fā)出的讀寫結(jié)合點(diǎn)的目標(biāo)。

作文教學(xué)的面、線、點(diǎn)目標(biāo)，都可以通過與之相符的三類表格加以清晰地呈現(xiàn)。作文教學(xué)中，我們可以利用表格在收集信息、處理數(shù)據(jù)、“二維”呈現(xiàn)和系統(tǒng)分析等方面的優(yōu)勢來強(qiáng)化一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至于一個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的系列性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而切實(shí)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、“面”：用表格梳理出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的學(xué)段要點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的寫話或習(xí)作都提出了基本的目標(biāo)。比如，第一學(xué)段，它提出的三個(gè)寫話目標(biāo)是：“（1）對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”雖然這樣的表述能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)清楚明了地表達(dá)出來，但是它缺乏對(duì)寫話和習(xí)作要求的具體分類，也缺乏對(duì)相同類別之間不同學(xué)段要求的縱向?qū)Ρ?。這樣，不利于教師精準(zhǔn)確定每個(gè)學(xué)段的寫話和習(xí)作要點(diǎn)，也不利于教師有效處理好不同學(xué)段學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列。

根據(jù)對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段寫話和習(xí)作所有目標(biāo)的分析，筆者最后將習(xí)作目標(biāo)的類別細(xì)分為七個(gè)方面，分別是興趣與目的、觀察與積累、文體與表達(dá)、語匯運(yùn)用、習(xí)作修改、標(biāo)點(diǎn)使用、習(xí)作數(shù)量。筆者將這七個(gè)方面的習(xí)作目標(biāo)類別作為縱坐標(biāo)，將三個(gè)不同學(xué)段的習(xí)作要求作為橫坐標(biāo)，研制出了如下的一份表格（表一）。

表格中的寫話和習(xí)作的所有目標(biāo)要求都是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容。不同的是，它將課程標(biāo)準(zhǔn)中自然分段表述的形式改變成劃分類別、縱橫對(duì)比的表格形式。這種呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢就是能將同一個(gè)寫話和習(xí)作的分類要點(diǎn)，在不同的學(xué)段中作縱向的對(duì)比，去尋找出同一類別的目標(biāo)要求在不同學(xué)段中具體的側(cè)重點(diǎn)和難易程度。

比如，同樣是“觀察與積累”這個(gè)寫話和習(xí)作目標(biāo)，第一學(xué)段的表述是“留心周圍事物”，第二學(xué)段的表述是“觀察周圍世界”，第三學(xué)段的表述是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。其中，低年級(jí)的要求最低，只要“留心”就可以了；而中年級(jí)是“觀察”；到了高年級(jí)是讓“留心觀察”成為一種習(xí)慣，并且強(qiáng)調(diào)觀察過程中個(gè)人的“獨(dú)特感受”。很顯然，這張表格改變了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)寫話、習(xí)作目標(biāo)要求的呈現(xiàn)方式，能夠幫助語文教師建構(gòu)起清晰的寫話、習(xí)作目標(biāo)要求的基本框架和具體要點(diǎn)，有利于綱舉目張，從“面”上增強(qiáng)作文教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。

二、“線”：用表格整理出每冊(cè)教材中習(xí)作的類型、要求和注意點(diǎn)

從三年開始，每冊(cè)語文教材都會(huì)安排7～8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都會(huì)有一次習(xí)作訓(xùn)練；同時(shí)，教材根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)習(xí)作的學(xué)段要求，落實(shí)每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，主要包括文體要求和表達(dá)要求兩個(gè)方面。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一次習(xí)作，教材中先安排了一篇習(xí)作例文《二八月，看巧云》，并進(jìn)行了寫作特點(diǎn)的分析指導(dǎo)，最后提出本次習(xí)作的要求：“觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散等，然后把它的變化特點(diǎn)寫下來，自己命題。”

作為語文教師，需要在語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段習(xí)作整體目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)每一冊(cè)教材的七至八次習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)、要點(diǎn)、注意點(diǎn)等做一個(gè)全面的梳理，并使用表格的形式加以系統(tǒng)化，這樣有利于本冊(cè)教材習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)和重點(diǎn)突破，避免作文教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的前后割裂或顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師可以采用表格的形式，把本學(xué)期每次作文訓(xùn)練的類型（文體）、要求、注意點(diǎn)等重要信息提煉出來。這樣，有利于教師對(duì)本學(xué)期作文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的思考；有利于在習(xí)作指導(dǎo)過程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免相同或相似文體類型習(xí)作目標(biāo)、內(nèi)容的重復(fù)；也有利于期末學(xué)生利用表格進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期作文教學(xué)的目標(biāo)體系進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的把握。下面以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作目標(biāo)指導(dǎo)一覽表（表二）為例加以說明。

這份習(xí)作訓(xùn)練一覽表，分別從習(xí)作的類型、要求和注意點(diǎn)三個(gè)方面，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行具體說明。從表格中，我們可以清晰地了解到本冊(cè)教材一共有七次習(xí)作訓(xùn)練，從習(xí)作類型上看依次是寫景、寫活動(dòng)、寫報(bào)道、寫游記、寫人、寫想象等六種。不同類型的習(xí)作，其要求和注意點(diǎn)都是不相同的。即使是同一類習(xí)作，習(xí)作的要求也是不同的，后一篇習(xí)作要求在前一篇的基礎(chǔ)上有所提高。比如，本冊(cè)寫人的習(xí)作有兩次，第一次習(xí)作的主題是“我身邊的小能人”，第二次習(xí)作的主題是“我崇拜的人”；前一篇習(xí)作要求的關(guān)鍵點(diǎn)是“圍繞中心選擇其中一兩個(gè)事例寫下來，寫出人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等”，后一篇習(xí)作要求的關(guān)鍵點(diǎn)是“通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)”。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，兩次寫人的習(xí)作，后一次習(xí)作要求和前一次習(xí)作相比，可以概括為以下兩點(diǎn)。一是后一次習(xí)作中除了寫出人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)以外，還了要寫出人物的“外貌”；二是不僅要寫出人物的這些特點(diǎn)，還要表現(xiàn)出人物的“品質(zhì)”。

此外，這份表格中的“習(xí)作注意點(diǎn)”，在教材中并沒有集中呈現(xiàn)。這是筆者根據(jù)教材中的習(xí)作例文、以往作文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納出來的在謀篇布局、遣詞造句和表情達(dá)意等方面的習(xí)作注意點(diǎn)。這份表格的作用，不僅有利于教師對(duì)本冊(cè)教材習(xí)作訓(xùn)練總體目標(biāo)有一個(gè)通盤的思考和定位，而且能為學(xué)生寫好“這一篇”習(xí)作提供了基本的要領(lǐng)，有利于學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行自我反思，提高寫作水平。

三、“點(diǎn)”：用表格設(shè)計(jì)出單元整體目標(biāo)下每篇課文適切的讀寫結(jié)合點(diǎn)

提高學(xué)生的作文能力，讓他們每學(xué)期都能邁上一個(gè)新臺(tái)階，僅僅依靠每冊(cè)教材上的這七八篇習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐告訴我們，解決這個(gè)問題的主要辦法主要有兩個(gè)：一是指導(dǎo)學(xué)生每周堅(jiān)持寫“小作文”或者周記，二是在學(xué)習(xí)課文過程中堅(jiān)持開展讀寫結(jié)合的遷移訓(xùn)練?？傊岣邔W(xué)生的作文能力，關(guān)鍵是在指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行多寫、多練，并切實(shí)提高練寫的質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)過程中積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。但是，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，不同的語文教師對(duì)同一篇課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)往往都不盡相同。這樣，就出現(xiàn)了一個(gè)值得思考的問題：一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)是唯一的還是多元的？筆者認(rèn)為：“如果僅僅從一篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去開掘有價(jià)值的讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)果往往是多元的，因?yàn)橐黄n文的教學(xué)價(jià)值是開放和多元的；但是如果從本單元的整體目標(biāo)出發(fā)去開掘，結(jié)果往往是唯一的，因?yàn)橛袔灼n文組合成單元，往往是為了完成本單元特有的語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)?！币虼耍瑢?duì)我們語文教師來講，讀寫結(jié)合點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，不能僅僅孤立地鉆研一篇篇課文，而要把每一篇課文放到整個(gè)單元整體目標(biāo)的框架下去解讀和研究。

比如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《麋鹿》一文，是一篇說明文。一位教師設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn)是仿寫課文的第一自然段，掌握說明文開頭的方法之一——環(huán)境描寫法。如果單從這篇課文來審視這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是無可厚非的，因?yàn)檫@篇說明文的開頭通過環(huán)境描寫引出麋鹿，然后再對(duì)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和發(fā)展歷史進(jìn)行介紹，這樣的開頭確實(shí)很特別，與一般的說明文不同。但是，如果將這篇說明文放到第五單元的課文、習(xí)作5和練習(xí)5三個(gè)板塊的教材編寫體例中去研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《麋鹿》這篇課文最合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)不在開頭。下面這份一覽表（表三）為教師對(duì)單元整體目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵要素提供分析框架，能夠有效開展對(duì)本單元每篇課文讀寫結(jié)合點(diǎn)最適切的設(shè)計(jì)。

從表中的分析可以看出，一篇課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的適切設(shè)計(jì)，必須對(duì)課文所在的單元內(nèi)的所有課文、習(xí)作和練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析。一般來說，要從文體特征、文本特點(diǎn)和讀寫結(jié)合點(diǎn)三個(gè)維度去分析，并將本單元的習(xí)作目標(biāo)要求和練習(xí)設(shè)計(jì)中欄目要點(diǎn)兩個(gè)角度去進(jìn)一步豐富和完善讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

上面介紹的有效提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的三類表格的使用，分別從小學(xué)習(xí)作的學(xué)段“面”上目標(biāo)、每冊(cè)教材每次習(xí)作的“線”上目標(biāo)和每篇課文讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”上目標(biāo)三個(gè)維度，進(jìn)行通盤考慮和整體研制，建構(gòu)了由面到線、由線到點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，有利于教師作文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)化開展，有利于學(xué)生作文練習(xí)的針對(duì)性和有效性實(shí)施，最后促進(jìn)學(xué)生作文能力的切實(shí)提高。

（責(zé)編 韋 雄）