目標(biāo)體系引領(lǐng)下的大學(xué)英語教材編寫

【摘要】為培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）踐行《大學(xué)英語課程要求》，從選材內(nèi)容、編排體例及任務(wù)設(shè)置等方面出發(fā)，最大化呈現(xiàn)大學(xué)多元化目標(biāo)培養(yǎng)的編寫理念。文章著重分析了該教材的目標(biāo)體系定位、呈現(xiàn)模式和完善途徑，為教師、學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知教材，有效使用教材和后期出版機構(gòu)改進教材提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】《新視野大學(xué)英語讀寫教程》；目標(biāo)體系；呈現(xiàn)模式

【作者單位】李翠平，中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院。

【基金項目】中國礦業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教改項目“可評價學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的大學(xué)英語‘教-學(xué)-評一致性研究”（項目批準(zhǔn)號：2016JC11）；中國礦業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教改項目“基于溝通分析理論的大學(xué)英語課堂行為管理策略與實踐”（項目批準(zhǔn)號：2016JC10）。

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位是整個大學(xué)英語系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)和根本。受高等教育規(guī)模、傳統(tǒng)教學(xué)觀念、師生水平和課程考試等各種因素影響，教材在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教材作為教師和學(xué)生共同使用的重要教學(xué)工具，其編寫能否精準(zhǔn)呈現(xiàn)課程要求的核心目標(biāo)，體現(xiàn)先進英語教學(xué)理念是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)的重要保障?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》（第三版）（以下簡稱《讀寫教程》）是面向廣大非英語專業(yè)學(xué)生編寫的一套英語教材，在前兩版基礎(chǔ)上對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了全方位的提升和完善，于2015年正式出版發(fā)行。文章著重分析了該教材的目標(biāo)體系定位、呈現(xiàn)模式和完善途徑，為教師、學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知教材，有效使用教材和后期出版機構(gòu)改進教材提供了借鑒。

一、目標(biāo)體系的定位

為實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)，國家對于高素質(zhì)國際化人才的需求超過以往任何一個時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，高校要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校應(yīng)“落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)，創(chuàng)新思維和社會實踐，全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求”。

經(jīng)過不斷探索，研究者對語言學(xué)習(xí)的理論研究也有了更加深刻的認(rèn)知。社會語言學(xué)家 Hymes 認(rèn)為，語言能力包括生成語言的能力和使用語言的能力。認(rèn)知心理學(xué)家 Bruner 強調(diào)，教育的核心不是學(xué)習(xí)事實性知識，而是培養(yǎng)認(rèn)知技能和策略。人本主義心理學(xué)進一步指出，培養(yǎng)認(rèn)知技能，培養(yǎng)完整的人都是教育的重要內(nèi)容，教育要以“學(xué)生為中心”，關(guān)注其內(nèi)在情感、信念、價值和意愿。此外，語言學(xué)界已達(dá)成共識，認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

基于國際化背景和語言教育研究，即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語課程兼有“工具性和人文性”的特點，并明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，并對閱讀材料選取與批判性閱讀思維培養(yǎng)等方面做了具體描述。以此為依據(jù)，《讀寫教程》把“語言能力、文化交際能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力”作為教材編寫的核心呈現(xiàn)目標(biāo)。

二、目標(biāo)體系的呈現(xiàn)

1.語言能力

《讀寫教程》四冊書均以語言技能學(xué)習(xí)為主線，以每個單元section A和section B兩篇閱讀文章為依托，設(shè)計了與單元主題、詞匯和段落結(jié)構(gòu)相關(guān)的詞匯、聽力、口語、寫作、翻譯專項訓(xùn)練任務(wù)和閱讀技能指導(dǎo)，通過全方位訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷使用文章中的詞匯和篇章知識，強化其意義表達(dá)，促進語言知識的習(xí)得。為實現(xiàn)語言在真實語境下的運用，編者在每單元結(jié)尾處設(shè)計了一項與主題相關(guān)的綜合性語言任務(wù)“unit project”，學(xué)習(xí)者需要與團隊成員就項目內(nèi)容開展信息搜集與整理、調(diào)研、討論，并通過口頭報告、演講或辯論等多樣的形式進行展示。通過 “語言做事”，學(xué)生能提高其語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。以主題為單元的語言項目全面訓(xùn)練和由易到難的單元編排順序?qū)崿F(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的多樣性、連貫性和層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.批判性思維能力

批判性思維是在分析和評價基礎(chǔ)之上的思維重構(gòu)?！蹲x寫教程》借助單元主題下的不同閱讀文本和課后問題對學(xué)生進行思辨能力培養(yǎng)。閱讀同一主題的多個文本有利于學(xué)生構(gòu)建背景知識圖式，增強其思辨能力和意識。教材中的文本不僅呈現(xiàn)的是目標(biāo)語的語言特點，更重要的是它們承載了不同的文化和信息?！蹲x寫教程》每個主題單元下轄兩篇閱讀文本，這些文本是不同文化背景、不同價值觀和不同意識形態(tài)下的思維產(chǎn)物。語言學(xué)習(xí)者閱讀此類文本，可以理解、審視和質(zhì)疑其觀點，可以拓展認(rèn)知視角，開闊思維方式，從而形成一種思維習(xí)慣和能力。課后閱讀理解中的“critical thinking”部分設(shè)計了與主題相關(guān)的開放式問題，這些問題能夠有效拓寬學(xué)習(xí)者的固有思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者開展真實對話的欲望，成為他們主動思考的強大驅(qū)動力，把學(xué)習(xí)者從單純對語言技能和課文內(nèi)容的理解和記憶層次提升到深層理解、分析、評價和應(yīng)用的層次，從而達(dá)到更高層次的認(rèn)知教育目標(biāo)。

3.跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教材的重要編排目的。為了幫助學(xué)習(xí)者理解、尊重和客觀審視文化差異和價值觀，防止由于社會文化背景、語言習(xí)慣和思維方式等差異造成的交際誤解或沖突，《讀寫教程》通過信息批注、課后練習(xí)和教材材料選擇等方式滲透文化背景知識和語言差異。編者對文本中學(xué)習(xí)者不熟悉的文化元素以“culture note”的形式編注在單元文本末位。課后練習(xí)的“translation”部分包含英譯漢和漢譯英兩段段落翻譯，內(nèi)容涉及古今中外文化傳統(tǒng)與社會發(fā)展的方方面面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)中西文化差異，提高學(xué)生的文化溝通能力。在選材來源上，編者選取了英美國家原汁原味的閱讀材料，學(xué)習(xí)者有機會感知到真實的語言場景，學(xué)習(xí)地道的語言表達(dá)，接觸真實的文化元素，真切感受不同文化的思維模式和情感態(tài)度，有利于增進學(xué)生的文化理解力，提高文化交流能力。在材料結(jié)構(gòu)上，教材充分考慮了時代背景和大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及思維特點，選材內(nèi)容涉及社會、歷史、科技和文化等范疇，題材廣泛，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野。

4.自主學(xué)習(xí)能力

《讀寫教程》在出版紙質(zhì)教材的同時，還同步提供了外語數(shù)字化教學(xué)平臺Unipus和基于移動終端的APP，作為教材的有效補充、擴展和延伸。通過Unipus平臺，《讀寫教程》的數(shù)字課程提供了與紙質(zhì)教材配套的豐富學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)、測評工具。學(xué)習(xí)者可以在課堂學(xué)習(xí)之余進行多樣化、個性化的自我訓(xùn)練和提高，并可以通過社區(qū)學(xué)習(xí)實現(xiàn)與教師、同學(xué)的及時互動。

三、呈現(xiàn)模式的完善

1.明確目標(biāo)敘述

雖然《讀寫教程》符合《大學(xué)英語課程要求》的目標(biāo)定位，在核心目標(biāo)的呈現(xiàn)上做了細(xì)致、充分的考量和安排，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)在每個單元開頭部分缺少清晰的敘述，教師、學(xué)生雙方很難精準(zhǔn)把握編寫者的編寫意圖。編寫者可以在教材中將每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、明確化，為教師、學(xué)生提供清晰指向；還可以將整套書、每冊書和每個單元的目標(biāo)承載和設(shè)計納入教參中，在教學(xué)實踐中形成具有統(tǒng)一性、層次性和明確性的目標(biāo)體系，做到有的放矢。

2.強化自我評估

自我評估是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的自我檢測，學(xué)習(xí)者通過對照評估項目反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，可以全面客觀地了解、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。自我評估實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的照應(yīng)和總結(jié)?！蹲x寫教程》中未涉及學(xué)習(xí)者自我檢測項目，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的歸宿點和學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的形成，也不利于學(xué)習(xí)者自主管理習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。編寫者可以針對每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每單元結(jié)尾部分設(shè)計學(xué)習(xí)者自我檢測項目，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的基本反饋工具，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所依，學(xué)有所測，從而促成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3.豐富材料類型

Cortazzi & Jin認(rèn)為，教材中有三種文化類型的內(nèi)容可以呈現(xiàn)：英語作為本族語國家的文化，學(xué)習(xí)者自己國家的文化，所有英語國家和非英語國家的文化。筆者分析《讀寫教程》中的篇章，發(fā)現(xiàn)英美文化背景下的文本居多，其他兩類文化內(nèi)容缺失或被邊緣化，文化配置存在明顯不均衡。配置失衡讓學(xué)習(xí)者對目的語文化之間、母語與目的語文化之間缺少比對工具，不易對各族文化的主要特征形成深刻認(rèn)知，文化批判力會受到限制。中國文化在文本中的不足會讓學(xué)習(xí)者忽略對本族語文化的鑒賞和學(xué)習(xí)，也會造成用英語表達(dá)本土文化的失語。為提升學(xué)習(xí)者的文化包容度和對文化差異的敏感度，教材編寫者有必要在教材中適度拓寬文化語境輸入，豐富文化類型，讓學(xué)習(xí)者在多元文化語境下理解、分析和批判文化現(xiàn)象，切實提高學(xué)生跨文化交際和思辨能力，形成國際化的視野。

總體而言，《讀寫教程》中的內(nèi)容選擇、編排結(jié)構(gòu)及任務(wù)設(shè)計都指向了目標(biāo)體系下各項能力的全面培養(yǎng)，是一套適應(yīng)我國高等教育發(fā)展形勢與教學(xué)改革趨勢，融時代特色、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和先進教學(xué)理念為一體的優(yōu)秀教學(xué)材料。在教材實際使用中，教師需要結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》研讀教材內(nèi)容及體例，吃透教材編寫意圖，制定課時目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的評估任務(wù)，補充與單元主題契合的多元文化語境下的語篇，為多維目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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