精讀中領(lǐng)悟重在“巧”

孫淑紅

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，教師要用正確的方法引導(dǎo)他們善于閱讀。教學(xué)實(shí)踐證明，精讀法是提高小學(xué)生閱讀水平的重要方法，本文從三個(gè)方面介紹了精讀法在閱讀高效課堂上的應(yīng)用，即通過細(xì)細(xì)品味好詞佳句領(lǐng)略作品語(yǔ)言的絕妙之處；通過仔細(xì)揣摩布局謀篇領(lǐng)略作品的獨(dú)到之處；通過探究深入領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：精讀；語(yǔ)言；布局；情感

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.085

近年來，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高他們的自主學(xué)習(xí)能力方面，我通過不斷探索與實(shí)踐積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，本文將結(jié)合教學(xué)案例給大家介紹如何利用精讀法提高學(xué)習(xí)閱讀的效率及他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)中段閱讀要實(shí)現(xiàn)能結(jié)合上下文對(duì)詞句進(jìn)行體會(huì)、理解，并體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。那么，哪些是課文中的“關(guān)鍵詞句”呢？表示動(dòng)作的詞？描寫顏色的詞？還是運(yùn)用了修辭手法的句子？應(yīng)該說這些都可能會(huì)成為“關(guān)鍵詞句”，當(dāng)然還有更多。下面結(jié)合教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文與大家分享如何通過細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的精讀。

生一：課文寫的是葉圣陶先生幫助作者修改習(xí)作并請(qǐng)他去做客的事情，但為什么用“那片綠綠的爬山虎”做題目呢？

老師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者寫爬山虎，其中一定蘊(yùn)涵了作者的某種感情，讓我們通過閱讀和品味描寫爬山虎的詞句，走進(jìn)作者的思想深處吧！

生二：葉老先生院中的爬山虎降低了燥熱：文章中一個(gè)“撲”字寫出了作者感受到爬山虎的葉子的“多”和“密”的特點(diǎn)；把“陽(yáng)光”比喻成“溫柔的小精靈”給人清新美好的感受。

生三：文章中把爬山虎比喻成濃濃的湖水，凸顯了爬山虎的濃綠的特點(diǎn)；爬山虎“虎虎有生氣”使我聯(lián)想到上文“我們交談得很融洽”，葉老忘記了年齡差距，忘記了日落西山……一個(gè)精神矍鑠、誨人不倦、為文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象躍然紙上。

生四：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”點(diǎn)明文章中心。我從中明白了做人與為文的深刻道理，一想起葉圣陶先生，就好像又看到了那片綠，想起了那段情……

老師：需要補(bǔ)充的是，前兩處寫爬山虎的句子還有一個(gè)作用，就是為文章結(jié)尾點(diǎn)明中心做渲染與鋪墊。正是有了這兩處描寫，才使結(jié)尾情感的抒發(fā)自然流暢、水到渠成。讓我們一起走近那片綠，深入那段情吧！

從上述教學(xué)案例可知，學(xué)生理解了課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)領(lǐng)悟整篇文章所表達(dá)的思想感情，以及提高他們自主學(xué)習(xí)的能力大有幫助，而我們對(duì)課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行逐字逐句的閱讀，這其實(shí)就是在利用精讀法閱讀。

二、仔細(xì)揣摩布局謀篇的獨(dú)到

很多作者都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們有自己看待事物、對(duì)待生活的方式，這對(duì)他們習(xí)作時(shí)謀篇布局也是有影響的，如有的作者在創(chuàng)作前會(huì)這樣問自己：怎樣開頭會(huì)使主題更加鮮明突出？如何結(jié)尾才能使結(jié)尾有水到渠成之感？怎樣過渡才能使結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容連貫？寫人、記事時(shí)如何才能不落入俗套？寫景、狀物采用哪些修辭手法更能吸引讀者的眼球？如何通過合理的想象使文章更加豐滿？……這些都是作者在考慮如何布局謀篇，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生通過仔細(xì)揣摩作者布局謀篇的獨(dú)到之處來理解文章內(nèi)容。下面結(jié)合《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)案例與大家分享我是如何抓住文章布局謀篇的獨(dú)到之處進(jìn)行課文精讀的。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他親眼看到中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。整篇文章結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，層次比較清晰，過渡自然流暢。

過渡句：“一連串的問題……看個(gè)究竟”這句話既承接上文周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，又啟示下文周恩來闖入租借這件事。這句話說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個(gè)究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租借這件事的起因。

過渡段：“從租界回來……才解開了這個(gè)謎?！边@段話起承上啟下的作用。這段共有兩句話，前一句承上文周恩來在租界里切身體會(huì)到“中華不振”的含義。后一句話，巧妙地把文章引入了下文對(duì)修身課上這件事的敘述。

我們寫文章，也應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥挂恍┻^渡句或過渡段。有時(shí)候還可以把一個(gè)或幾個(gè)起過渡作用的句子單獨(dú)寫成一段，這就是過渡段了。

三、探究領(lǐng)悟作者的思想感情

文章所表達(dá)的思想感情是作者獨(dú)特的人生感悟，而小學(xué)生由于生活體驗(yàn)少、社會(huì)閱歷淺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)難免會(huì)不全面，因此有時(shí)還要通過與同學(xué)或者教師共同討論探究作者所表達(dá)的思想感情。對(duì)此，在閱讀課堂上，我組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作，通過集體探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。下面給大家呈現(xiàn)教學(xué)《去年的樹》時(shí)組織的小組討論。

生一：從文章中的兩個(gè)“天天”，我們就能體會(huì)到它們的友誼是非常深的，你看它們天天在一起，一刻也不分開。

生二：課文首尾呼應(yīng)，其開頭和結(jié)尾告訴我們不管樹到了哪里，也不管樹變成了什么，鳥兒唱的都是同一首歌——友誼之歌。

生三：是啊，因?yàn)樗鼈冇兄詈竦挠颜x，鳥兒才費(fèi)盡周折尋找大樹，小鳥找到大樹做成火柴后點(diǎn)燃的燈火時(shí)，兩次盯著燈火“看”，這兩次看讓人產(chǎn)生了無(wú)窮的遐想。

生四：這首友誼之歌真是太感人了，我們?cè)谏钪幸惨裥▲B和大樹一樣珍惜友誼、信守諾言。

在上面這個(gè)課堂上，學(xué)生們利用精讀法探究領(lǐng)會(huì)了作者所要表達(dá)的思想感情：贊美鳥兒和大樹高尚的、令人蕩氣回腸的友情。從討論中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都被深深地感動(dòng)了，在這種氛圍中討論，探究活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得很順利，也更容易使精讀法在高效課堂上得以運(yùn)用。當(dāng)然生成性的閱讀課堂會(huì)有很多意外情況，教師要在課前多做準(zhǔn)備，并在學(xué)生討論的過程中積極加以引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李世龍.小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)方法淺談[J].快樂閱讀，2013（24）.

[2] 范麗. 泛讀、精讀相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016（3）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]