小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

李玉玲

摘 要：情境教學(xué)法是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，它含有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”的特色。從語(yǔ)文的閱讀課程中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生道德情操等多方面作用。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異和特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分別根據(jù)不同情況分層次制作適用于學(xué)生的情境教學(xué)模式。通過(guò)這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主性，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.083

情境教學(xué)是一種非常便于操作的新型教學(xué)模式，將其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，并有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從小樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念。

一、“情境教學(xué)”觀念簡(jiǎn)述

“情境教學(xué)”觀念是將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活中的事與物進(jìn)行融合，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生活化的情境。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⒁恍┹^為形象且經(jīng)典的場(chǎng)景應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)和諧輕松的氛圍中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。同時(shí)也能夠在情景教學(xué)模式下，通過(guò)情感交流的形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容以自主探究的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。從某一個(gè)層面上來(lái)分析，這是一種語(yǔ)文與思維發(fā)展相結(jié)合的訓(xùn)練模式。通過(guò)情境教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生的智力以及非智力發(fā)育因素得到發(fā)展。對(duì)于情境教學(xué)模式而言，其具有的“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”等多個(gè)方面的特征，可以使小學(xué)生的思維模式得到鍛煉。

二、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是依托于語(yǔ)言語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求來(lái)分析，為其創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫巢⑴c教學(xué)內(nèi)容形成匹配，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)加入情感體驗(yàn)。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以非常輕松地掌握閱讀文本內(nèi)容中所要表現(xiàn)的內(nèi)涵與情感，從而增強(qiáng)了其教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的美，并在人文和精神美的體驗(yàn)下，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，筆者總結(jié)分析了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在情境教學(xué)方案的協(xié)助下，有效提升了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

2.具有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化理解的價(jià)值。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)無(wú)法對(duì)所學(xué)課文所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)把握。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以形成師生、生生之間的互動(dòng)交流，并在不斷的思維碰撞下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，在情境模式下對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。增加了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.具有提高學(xué)生思維能力的價(jià)值。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以借助學(xué)生在情景化學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)引導(dǎo)其對(duì)沖突問(wèn)題進(jìn)行思考。小學(xué)生所處的年齡段，還不具備成熟的抽象思維能力。他們?cè)趯?duì)某種事物的認(rèn)知過(guò)程中，需要以一種所熟知的事物或者場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才會(huì)對(duì)某種事物或者知識(shí)形成概念，并通過(guò)自主探究的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。因此，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生非常直觀地對(duì)所閱讀文本進(jìn)行感受，在一個(gè)所熟悉的情景中來(lái)與其他同學(xué)一起進(jìn)行討論和交流。整個(gè)交流過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生許多不同思想觀點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。

4.具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)思考能力的價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生從小就形成正確人生觀和世界觀。但由于小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律具有局限性，學(xué)生一般不可以完全在內(nèi)容里感受。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以讓所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵得到突顯。可以在情境引導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行自主體會(huì)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考能力，同時(shí)還能夠借助語(yǔ)文知識(shí)來(lái)陶冶情操。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）在散文教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)

1.散文的特點(diǎn)本質(zhì)上就是以“美”入心。在開(kāi)展散文教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)散文的這一特點(diǎn)，將一些學(xué)生所熟悉的情況融入到教學(xué)中。教師從文章的“美”入手，利用小學(xué)生對(duì)事物的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以利用朗讀來(lái)渲染氣氛，利用生動(dòng)形象的課件展開(kāi)課堂，把語(yǔ)言和圖片影像完美結(jié)合，用美麗的畫(huà)面吸引學(xué)生走進(jìn)課堂。

2.以“情”相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的情緒。教師可以利用朗讀活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分場(chǎng)景當(dāng)中，使學(xué)生激發(fā)自己的真實(shí)情感，體會(huì)文章內(nèi)容。

3.以“神”貫穿，協(xié)助學(xué)生理解文本內(nèi)容。散文有形散神不散的特色，教師可以通過(guò)具體的景物或人物場(chǎng)景來(lái)使學(xué)生帶入內(nèi)容，幫助課文語(yǔ)句的描寫和分析以及學(xué)生理解散文涵義。

4.以“境”拓寬，激發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一定感悟后，引導(dǎo)學(xué)生的理解深度，激發(fā)學(xué)生思維。

（二）在寓言教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)

寓言主要是通過(guò)生動(dòng)形象與夸張諷刺的創(chuàng)作方式，賦予簡(jiǎn)短故事具有隱含諷喻意義。在開(kāi)展寓言教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)講述故事來(lái)開(kāi)創(chuàng)場(chǎng)景。在文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)方案，并且同學(xué)生一起進(jìn)行寓言講解，看看主人公的解決問(wèn)題的辦法。不僅可以讓學(xué)生從中獲取到人生哲理，還可以在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)模仿寓言故事中的主人公去尋找解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的思考能力。

（三）在童話教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)

童話教學(xué)可以對(duì)小學(xué)生的德育以及智慧教育有著非常好作用。通過(guò)童話內(nèi)容中夸張與幻想的方式可以讓其教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的教育性與趣味性。在開(kāi)展童話閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情為其制作相應(yīng)的課件，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，讓學(xué)生觀看課件來(lái)對(duì)所學(xué)童話故事進(jìn)行初步了解。然后再組織學(xué)生以情境表演的方式來(lái)進(jìn)一步對(duì)其文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而感受童話故事中的情感氛圍，領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的哲理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 劉天華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效問(wèn)題探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（23）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]