打開古詩文教學之門的金鑰匙

胡玉環(huán)

摘 要：古詩文教學是小學語文教學的重點，也是教學的難點，很多教師對此感到頭疼。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中選人的古詩文大多朗朗上口，易于記憶。根據(jù)此特點，教師可在教學中凸顯背誦的作用，以此逐步提高學生的語文素養(yǎng)，打開古詩文教學的大門。

關鍵詞：古詩文教學；背誦；潛移默化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.081

古詩文教學一直是讓小學語文教師頭疼的教學難點，到底該怎么教？教師們是眾說紛紜，各執(zhí)其詞。很多教師認為，如果古詩文只讓學生死記硬背，囫圇吞棗，學生不求甚解，教學效果很差，容易讓學生對古詩文產(chǎn)生厭倦情緒，對語文素養(yǎng)的提升來說，起不到多少作用。但我認為，古詩文的教學就應該反復誦讀，以達到熟讀成誦的地步。背誦，是打開古詩文教學之門的金鑰匙。

十二歲以前的小學生心理發(fā)展不成熟，生活經(jīng)驗不豐富，知識儲備、認知發(fā)展、心理特征、社會閱歷都處在啟蒙階段，理解古詩文的意境和情感相對來說有一定的難度。比如，蘇教四年級上冊的古詩——柳宗元的《江雪》，教師的講解能讓學生理解題目的意思，但關于古詩的意思則浮光掠影。對于十歲的孩子來說，他們生活在充滿愛的環(huán)境里，孤獨感不曾體會，對于作者的那種孤獨與寂寞，學生很難有深刻的體會，只有當他們也有類似的人生經(jīng)驗方能體會作者所能表達的深遠意境。

小學時期是學生記憶的黃金時期，學生記憶力驚人。我們要抓住這個黃金時期，讓他們多背誦經(jīng)典詩文，待到某一天，詩中蘊含的情感自然會涌上心頭。如果非要等到他可以理解了再去背誦，對其記憶力而言是一種浪費。

個人很喜歡王勃的一句詩文“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。小時初讀時，只知道是描寫秋景的一句詩，讀起來朗朗上口，很是押韻，就把它記住了。去年十一去泰安大裂谷游玩，下午去的候鳥放飛基地，夕陽西下，余暉灑在波光粼粼的湖面上，遠處一群野鴨成群結(jié)隊的游過來，對面的岸上偶爾有起飛的丹頂鶴，景色很是壯美！這不就是我小時候背的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”嗎？秋景的那種生機與靜美，一下子在我眼前變得更加生動起來。直到這一刻，我才讀出了感覺，與作者達成了心靈的共鳴。于是，我堅信：許多東西記下來，就能在心里生根發(fā)芽，才會“秒懂”，就會頓悟。所以我認為，古詩文的教學，背誦是重中之重。

今年統(tǒng)編的小學語文教材中，古詩文大幅度增加，適合學生背誦，這對學生來講，應該是件幸運的事。因為這些古詩文，不僅能讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。更重要的是，這些經(jīng)典的古詩文能讓我們在一味追求高效的快節(jié)奏里慢下來，放下眼前的焦慮，去體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，體味“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的靜謐，品味“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的可愛頑皮。這些古詩文可以讓學生多讀多背，在反復誦讀中慢慢吸收，潛移默化地受到古詩文的熏陶。

而古詩詞，就是經(jīng)典，就是文化。也許學生在學習某首詩詞的時候并不一定會理解，但當它成為學生固有知識的一部分時，它就會潛藏在學生的內(nèi)心深處。當學生足以理解詩文的時候，他會恍然大悟，甚至這部作品本身會幫助他成長。

那么，如何使學生在小學階段饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩詞呢？結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，我認為在進行小學古詩詞教學的過程中，可以采用科學有效的方法來激發(fā)學生的興趣。具體來說，教師可采用以下幾點方法。

一、畫詩中畫

古人說：“詩中有畫。”小學語文教材中的古詩詞大都展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的畫面。小學生想象力豐富，動手能力強，在背誦過程中，教師可引導學生對著古詩詞的插圖臨摹，也可以加入自己的理解想象著去畫，以此激發(fā)學生學習古詩文的興趣。教師要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如教學蘇教版五年級下冊《宿新市徐公店》時，教師可引導學生誦讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句，然后讓他們用簡筆畫勾出——幾個孩童在一片菜花地旁，追逐黃色蝴蝶的溫馨畫面。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生背起來有滋有味。而且，學生在作畫的過程中，逐步加深了對字詞、詩句的感知。同時因為動腦又動手，學生背誦古詩文的興趣變濃了，積極性提高了，背誦起來，大腦中不由地出現(xiàn)了這樣的畫面，背誦古詩文變得輕而易舉。

二、借助故事

小學生都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經(jīng)歷的事情。教師可以在古詩教學時，加以改編成一個富有情趣的故事，文包詩的體裁就是一個很好的示范，文中有詩，詩中有文。如在誦讀《游子吟》一詩時，創(chuàng)設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，已到深夜，母親還在油燈下為他縫衣裳，衣裳的針腳縫得密密的。那是因為母親怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天天一亮孟郊就上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？小草無論如何也報答不了太陽的恩情??！通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。

三、情景再現(xiàn)

所謂情景再現(xiàn)就是在古詩文教學時引導學生演對白、演場景、演故事等。比如在教學賈島的《尋隱者不遇》時，教師可以安排學生扮演賈島和童子，演古詩中的故事，使當時的情景再現(xiàn)。詩人賈島和童子的一問一答，詩人尋隱者的心情變化，學生都可以通過動作、語言及神情表現(xiàn)出來。“演”對于小學生來說，真可謂是興趣盎然！如《兩小兒辯日》可以演對白，《贈汪倫》可以演情節(jié)，《掩耳盜鈴》可以演故事等。

總之，作為小學語文教師，我們要讓學生在小學時期就將這些古詩詞熟讀成誦。這是因為只有用背誦這把鑰匙，方能打開古詩文的大門。

參考文獻：

[1] 杜少凡.古詩詞教學設計的新路徑——以香港朗文版教材為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（10）.

[2] 施茂枝.古詩詞教學的兩個基本點[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2006（1）.

[責任編輯 張翼翔]