12個閱讀工具，讓文本重難點更清晰

文/唐紹龍（蒼南縣望里鎮(zhèn)第一小學）

創(chuàng)意方形

形象圖

教學六年級上冊的《少年閏土》時，可設計為“閏土肖像畫”；

教學三年級上冊的《趙州橋》時，可設計為“趙州橋明信片”；

教學五年級上冊的《松鼠》時，可改為“松鼠自薦信”；

教學五年級下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》時，可做成“人物素描”；

教學六年級上冊的《詹天佑》時，可改為“年度人物推薦”。

此外，還可設計成“成長檔案”“×××大揭秘”等各種形式。

對照表

二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》、二年級下冊的《畫風》、三年級上冊的《陶罐和鐵罐》、三年級下冊的《媽媽的賬單》、五年級下冊的《將相和》……

像這些文章中出現(xiàn)了兩個主要人物，或?qū)αⅲ虿⒘?，利用“對照表”就可清晰地了解兩者間的關(guān)系和異同點，這對于文本的深入品悟有推波助瀾的作用。

反應堆壓力容器螺栓擰入由整體螺栓拉伸機進行，由機器的機械手抓取螺栓后自動擰入，由于螺栓自重有270kg，螺栓緩慢下降到螺孔的第一扣螺紋，然后自動旋入，剛開始是慢速，在擰入幾扣后速度開始上升，同時機械手上有重力補償，防止螺栓螺紋與螺孔螺紋摩擦，在擰入的過程中有力矩進行控制，超過150N.m后會有報警，同時機械手停止動作，需要人工進行干預，查找原因。最大的力矩值不能超過200N.m。力矩出現(xiàn)報警的情況，主要有以下幾個方面：

線路圖

對于四年級下冊《記金華的雙龍洞》《七月的天山》、四年級上冊《頤和園》這樣“移步換景”并以游覽方式為敘述順序的文章，可以設計一些表示“線路”的圖表，如“旅游攻略”“導游圖”“指示牌”……幫助學生梳理文本，創(chuàng)設學習情境。

相似格

對于片段結(jié)構(gòu)相似的單篇課文或表達形式相似的群文，教學時可以嘗試運用“相似格”介入閱讀過程。

如教學四年級下冊的選讀課文《有趣的動物共棲現(xiàn)象》時，學生先默讀第3、4 自然段，圈畫關(guān)鍵詞，完成“相似格”的填寫；接著選擇其中一種動物講一講，突出“有趣”；然后通過“相似格”發(fā)現(xiàn)文本在表達上的獨到之處。

再如六年級下冊的《真理誕生于一百個問號之后》，對于文中的三個事例，也可以利用“相似格”進行梳理，繼而發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘。

再如部編本一年級下冊的《小猴子下山》《棉花姑娘》，學生在讀好課文、充分理解后，借助“日志單”（見下圖）可發(fā)現(xiàn)文本的表達特點，并進行課文復述。

日志單

對于篇幅較長的課文，學生需要學會把它們讀短、讀精練，表格的介入與梳理起到關(guān)鍵性的作用。

如教學三年級下冊的《女媧補天》時，通過填寫“女媧日志”，學生跳出文字進行直觀的學習與思考。此外教學《西門豹》《夸父追日》等文本時都可以設計類似“日志單”的學習活動。

概念圖

像二年級上冊《我是什么》這類說明性文章，通過“概念圖”的整理，學生能理清思路，產(chǎn)生直觀的認識，這有助于培養(yǎng)低段學生提取信息的能力。

“概念圖”更是“班級讀書會”交流課外共讀書目時的必備良方。閱讀《幸福的大桌子》時，可以帶領(lǐng)學生制作“幸?！钡母拍顖D；閱讀《火鞋與風鞋》時，可以制作“好父親”的概念圖……

玩轉(zhuǎn)曲線

情節(jié)梯

針對四年級下冊的《文成公主進藏》、五年級下冊的《半截蠟燭》、六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》等故事情節(jié)一波三折的文章，用畫“情節(jié)梯”的方式來感知文本內(nèi)容是十分必要的。

例如教學四年級下冊選讀課文《武夷山和阿里山的傳說》時，學生默讀第3～8自然段，概括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把它們寫在“情節(jié)梯”上（建議用“誰干什么”或“怎么樣”的方式），并借助“情節(jié)梯”講一講課文的主要內(nèi)容。

情緒圖

教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，可讓學生畫一畫“情緒圖”，讓人物內(nèi)心的情緒變化像心電圖般直觀呈現(xiàn)。再如教學五年級上冊的選讀課文《剝豆》時，可讓學生畫一畫母親的心理活動圖，通過圖式感悟母親矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心。

魚骨圖

“魚骨圖”適合做小標題概括。如針對五年級下冊的《晏子使楚》，填寫“魚骨圖1”時，“上骨”寫楚王的刁難，“下骨”寫晏子的應對，兩者互相呼應。當然還可以寫得更詳細些，就像“魚骨圖2”，使用時摘錄詞句進行交流討論。對于《絲綢之路》《將相和》等課文，也同樣適合讓“魚骨圖”介入教學。

綜上所述，“新圖表”實現(xiàn)了閱讀思維的圖式化、學習過程的可視化、閱讀能力提升的立體化。它是在學生充分閱讀、理解文本的基礎上展示閱讀思維過程的學習載體。它能幫助學生在學習活動中提升提取文本信息、概括文本內(nèi)容等閱讀能力，并從中獲得獨特的閱讀體驗。