新媒體時(shí)代的“閱讀共同體”

文 / 王清鳳（香港保良局蔡繼有學(xué)校）

新時(shí)代對(duì)于人才的能力要求在悄然改變?！盎?dòng)交流”“深思熟慮”和“自主行動(dòng)”等成了重要因素，科技帶來便利之際，也使閱讀時(shí)間變得零碎而割裂，整本書閱讀變得更加“難得”“可貴”。大家深明“閱讀之重要”，所以各種閱讀活動(dòng)亦如雨后春筍。但，細(xì)究其中，須思量推廣閱讀的實(shí)效，這也是全國百班千人讀寫計(jì)劃設(shè)立的原因。

百班千人讀寫計(jì)劃由自由閱讀開始，繼而教師共讀和學(xué)生共讀，在交流和討論中互相學(xué)習(xí)，最后由閱讀延伸至寫作，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意的形式演繹兒童文學(xué)作品。如下表：

時(shí)間主題報(bào)名、準(zhǔn)備圖書教師分組、導(dǎo)師講解、提問與解答班級(jí)組群、導(dǎo)師領(lǐng)讀、創(chuàng)意寫作題目學(xué)生寫作、家長記錄、 老師轉(zhuǎn)載優(yōu)秀作品展示、教師風(fēng)采展示、班級(jí)結(jié)對(duì)優(yōu)秀表彰、推薦發(fā)表、活動(dòng)參與優(yōu)先權(quán)

新型媒體應(yīng)用，營構(gòu)在線課堂新文化

閱讀是人們從符號(hào)中獲得意義的一種活動(dòng)，隨著傳播媒介的變化而不斷改變著。微信公眾號(hào)、QQ群和視頻直播等傳播媒體實(shí)時(shí)而互動(dòng)，使得百班千人突破時(shí)空限制的優(yōu)勢，推行“在線共讀”。透過建立“微信群組”，聯(lián)系著多個(gè)學(xué)校和家庭，同構(gòu)起“在線讀書會(huì)”。這種把閱讀推廣與創(chuàng)新科技結(jié)合的閱讀模式，吸引了不同地方的讀者同步參與，在特定的時(shí)間里匯聚在特定的空間里。

現(xiàn)今，持續(xù)性的萬千人在線共讀，不僅僅源自新媒體的影響力和老師的凝聚力，還有來自于活動(dòng)的形式多變，如：邀請程瑋在“學(xué)生共讀”的環(huán)節(jié)中“空中”相會(huì)，在中山舉辦線下活動(dòng)，舉辦《童年與閱讀/親子閱讀的那些事》的在線講座。除此之外，還有教師培訓(xùn)的研習(xí)營和學(xué)生暑期閱讀嘉年華，以及“創(chuàng)意寫作過大年”等。

這些閱讀模式應(yīng)時(shí)代進(jìn)步及孩子需要，不斷地回饋、反思和調(diào)整。例如：根據(jù)不同需求借助不同在線平臺(tái)，如“微信群”和“CCtalk直播”等，使操作更為方便，學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)更為直接。所謂的閱讀推廣，除了需要名師和名家的推動(dòng)外，更需要一線老師的著力及學(xué)生的參與。于是，百班千人讀寫計(jì)劃推出“思享會(huì)”環(huán)節(jié)，憑借CCtalk的公共直播平臺(tái)，每期邀請參與共讀的老師來分享班級(jí)閱讀的心得，這種全面開放的分享模式，亦受到老師歡迎。

另外，百班千人讀寫計(jì)劃還推出“作文大PARTY”活動(dòng)，邀請共讀創(chuàng)作的獲獎(jiǎng)學(xué)生與同齡人分享寫作經(jīng)驗(yàn)，孩子們在空中頻道互問互答。由此可見，唯有設(shè)計(jì)接地氣的多元閱讀模式，才能有效推動(dòng)在線課堂的新文化。

家庭學(xué)校同步，構(gòu)成互動(dòng)的閱讀社群

在培養(yǎng)兒童閱讀的過程中，老師和父母同樣扮演著舉足輕重的角色，有協(xié)助能力強(qiáng)的大人，才有愛讀會(huì)讀的孩子。微信在線共讀，創(chuàng)建了交流的閱讀氛圍，老師、學(xué)生和家長在群組中、在朋友圈、在公眾號(hào)分享，展示其閱讀的姿態(tài)和閱讀的感受，大家在響應(yīng)和欣賞中，互相感染，彼此激勵(lì)?；?dòng)的群體分別有親子共讀、教師共讀和師生共讀等等。

其一，親子共讀。利用“招募啟事”邀請家長參與親子共讀，家長也樂在其中:每天晚上，家長們通過微信朋友圈分享親子閱讀的美好：如母子相擁而坐、共品書香的美照……他們享受著親子閱讀帶來的甜蜜與幸福。

若由老師的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)了家長的積極性，家長和孩子在親子閱讀中尋找到樂趣，這將是家校攜手合作推動(dòng)閱讀的契機(jī)。家長不但是共讀活動(dòng)的執(zhí)行者，受益者，也是支持者。若能溝通與協(xié)作，并且持之以恒，其意義深遠(yuǎn)。

其二，教師共讀。在“教師共讀”環(huán)節(jié)中，老師們不論資深或新手，一起聆聽導(dǎo)讀，各抒己見，再著手推行實(shí)踐。微信公眾號(hào)提供展示教學(xué)風(fēng)采的空間，展現(xiàn)學(xué)生共讀畫面及優(yōu)秀作品。全國各地的老師憑借這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)切磋，互相促進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，豐富共享資源，這正是新時(shí)代的產(chǎn)物，也是學(xué)習(xí)模式的發(fā)展趨勢。為了保持學(xué)生共讀的興趣，以及延續(xù)閱讀的動(dòng)力、提問和討論的熱情，教師則需要精進(jìn)指導(dǎo)策略，使共讀更有實(shí)效。

其三，師生共讀。艾登·錢伯斯認(rèn)為，閱讀討論不僅僅是兩個(gè)人針對(duì)某些觀點(diǎn)來溝通，而是包含四種表述方式，分別是：說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發(fā)言和聊出新點(diǎn)子。共讀平臺(tái)，提供表達(dá)個(gè)人閱讀觀點(diǎn)的空間，促進(jìn)師生圍繞同一本書進(jìn)行討論。班級(jí)微信群和朋友圈，學(xué)生曬讀書相片，說讀書心得，為同學(xué)點(diǎn)贊，設(shè)討論話題，回同學(xué)疑問……這樣的聊書氛圍，構(gòu)建了名副其實(shí)的“文學(xué)圈”。因不同群體在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)，形成了巨大的凝聚力，大家互相吸引。

正如特級(jí)教師周益民所說：“共同閱讀能創(chuàng)造一種環(huán)境，形成一種共同話語，為交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。在一定的時(shí)間區(qū)域同時(shí)閱讀，信息豐富而多元，不同的背景成了一種結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，交流的深入便成為了可能，兒童更是在交流中經(jīng)由他者獲得了對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在展示共讀相片時(shí)，甚至?xí)伋鰧?duì)某些細(xì)節(jié)的疑問。對(duì)于這些“發(fā)光點(diǎn)”，老師可利用共讀優(yōu)勢，適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此給予回應(yīng)，自組“文學(xué)圈”。大家若能圍繞問題繼續(xù)交流和討論，那可謂是自主學(xué)習(xí)的最佳境界。我們期望，學(xué)生在深入的交流中，也由此重建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、詮釋生命意義，從而提升創(chuàng)新思考、批判思考或解決問題的能力，形成未來世界公民的重要基礎(chǔ)能力。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)，支持和提升活動(dòng)的水平

大數(shù)據(jù)年代，數(shù)字學(xué)習(xí)將逐漸改變老師和學(xué)生的角色，趨向于“以學(xué)生為中心的教育”。

筆者認(rèn)為，所謂“大數(shù)據(jù)”包括三種，第一是“在線課程”為大量的學(xué)員所用，產(chǎn)生了巨量數(shù)據(jù)，以提升學(xué)生的理解程度和表現(xiàn)；第二是新科技媒體可以搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，透過分析，了解學(xué)生如何獲取知識(shí)，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)回，并改善教學(xué)。百班千人讀寫計(jì)劃利用問卷調(diào)查，分別針對(duì)教師和家長，從基礎(chǔ)信息類、共讀書目、共讀情況、活動(dòng)感受和組織工作等方面進(jìn)行調(diào)研，并整理和分析搜集的資料(如圖一和二)，以了解學(xué)生參與的情況。

圖一﹕在共讀過程中，您和孩子屬于以下哪種狀況？

圖二﹕您認(rèn)為在導(dǎo)讀過程中，導(dǎo)師在哪方面對(duì)你幫助很大？

用大數(shù)據(jù)說話，能有效地反饋活動(dòng)的質(zhì)量和水平，聆聽參與者的真實(shí)想法，切切實(shí)實(shí)地反思和改進(jìn)。在教育發(fā)展的進(jìn)程中，科技和數(shù)據(jù)是工具，使用的人是誰，如何使用這些工具？這將影響教育決策的模式，也影響人們的教育理念和思維方式。

因此，“理想”的大數(shù)據(jù)應(yīng)是第三種，運(yùn)用程序取得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)生的進(jìn)度，透過數(shù)據(jù)的分析和回饋，將知識(shí)的傳播方式個(gè)人化，迎合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，做到因材施教。網(wǎng)絡(luò)共讀，剛在起步，如何進(jìn)一步善用科技進(jìn)行共讀，辨識(shí)師生的具體需要？未來，大家需要應(yīng)科技與媒體的更新，繼續(xù)努力。

從共讀到靜讀，達(dá)至兒童自主閱讀。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，資料搜集、匯總、應(yīng)用、歸納、組織、創(chuàng)新的能力將取背誦與記憶而代之。學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣是需要指導(dǎo)的，閱讀的策略和方法也需要培養(yǎng)。整本書閱讀，信息量大，教師必須引領(lǐng)閱讀和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能協(xié)助孩子清除閱讀障礙，幫助讀者掌握文章的意義。

一般的閱讀策略包含有：預(yù)測、連結(jié)、提問、圖像化、推論、找重點(diǎn)、統(tǒng)整、理解監(jiān)控、建立字匯和培養(yǎng)流利度等。這些策略的教學(xué)與練習(xí)，將有助于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。在整本書共讀中，著重于個(gè)別讀者的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和回應(yīng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生透過理解和討論文學(xué)要素，如角色、意象、情節(jié)、主題、結(jié)構(gòu)和場景等來認(rèn)識(shí)文本，賞析文本，表現(xiàn)出高層次的理解能力。

共讀一本書中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，進(jìn)行不同的閱讀回應(yīng)方式，或可呈現(xiàn)在創(chuàng)意寫作中。網(wǎng)絡(luò)共讀，只是一個(gè)鋪墊和導(dǎo)向，閱讀應(yīng)是多元化的，教師在實(shí)際引導(dǎo)過程中則是根據(jù)個(gè)人的專業(yè)判斷，應(yīng)學(xué)生的水平，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單，或輔以不同的寫作任務(wù)。殊途同歸，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。借助新媒體，學(xué)生透過共讀、交流和討論，可拓展視野，發(fā)展思維判斷，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

共讀，是為了儲(chǔ)備孩子自由閱讀的能力，歸根究底，還是應(yīng)該回歸安靜閱讀。“大量”閱讀不是從數(shù)量上來理解，更不是把一堆書單硬塞給學(xué)生。在有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生大量地閱讀，持續(xù)地閱讀，才能成為熟練的閱讀者。因?yàn)樯斫淌亲钪匾脑?國際知名數(shù)字學(xué)習(xí)學(xué)者陳德懷教授稱之為“身教式持續(xù)安靜閱讀”，Modeled Sustained Silent Reading，簡稱MSSR。他提及了MSSR的三個(gè)重要元素：“身教、持續(xù)和安靜?！背扇艘陨碜鲃t地閱讀，對(duì)孩子而言，是示范和鼓勵(lì)。每天提供一段安靜的時(shí)間閱讀,較容易帶領(lǐng)孩子進(jìn)入專注的狀態(tài)。持之以恒,閱讀會(huì)自然內(nèi)化成習(xí)慣。

百班千人讀寫計(jì)劃，在重視共讀和領(lǐng)讀的同時(shí)，亦提倡“靜讀”，鼓勵(lì)家長和老師展示“靜讀”的姿態(tài)，這也應(yīng)是展示共讀風(fēng)采的重點(diǎn)部分。周其星老師分享：“不少學(xué)校，采取了打卡的方式，鼓勵(lì)并促進(jìn)孩子的閱讀，讓孩子們充分利用在家時(shí)間，每天至少堅(jiān)持30分鐘的有效閱讀，家長則協(xié)助拍照記錄并完成打卡及登記?！?/p>

未來，大家若能持續(xù)地兼顧“共讀”和“靜讀”，將會(huì)使孩子有能力地、更自如地享有獨(dú)立自主閱讀的十大權(quán)利。不久的將來，孩子的閱讀能力普遍提升了，可以根據(jù)興趣和水平，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，從共讀一本書走向“自主選書”甚至“主題薦書”。就這樣，孩子在持續(xù)深度閱讀的過程中，塑造其個(gè)人獨(dú)特的思維風(fēng)格，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要達(dá)到理想的“大數(shù)據(jù)”學(xué)習(xí)時(shí)代，憑借全方位的數(shù)據(jù)分析和回饋，來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，我們?nèi)杂幸欢尉嚯x。新時(shí)代，新媒體，一場“靜悄悄”的閱讀革命，等待我們攜手共進(jìn)，以構(gòu)建新型的閱讀共同體。