核心素養(yǎng)背景下中考英語命題導向及對教學的啟示

□包豐

（無錫市教育科學研究院，江蘇無錫 214001）

近年來，隨著新一輪課程改革的逐步深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了各學科廣泛關注的話題。核心素養(yǎng)的提出，必將對學科評價方式產(chǎn)生積極且深遠的影響。中考，作為一種高利害的評價手段，往往被看成是初中教學改革的風向標，左右著學科教學改革的方向，也常被稱作是課堂教學的“指揮棒”。因此，準確把握核心素養(yǎng)背景下的中考命題新導向是每位教師在新一輪課改過程中面臨的挑戰(zhàn)與機遇。教師只有準確把握新導向，才能更有效地改善課堂教學，從而不斷提升教學質(zhì)量。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力[1]4。筆者以2017年全國部分重點城市（北京、上海、廣州、杭州、武漢、成都、南京、長春）中考英語試卷為例，分析中考英語試題在檢測學生語言能力、思維能力、文化意識等方面的導向，并針對這些導向對初中英語教學提出改進建議。

一、中考英語命題的新導向

（一）非語篇類試題突出對語言能力的考查

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力[1]4。中考英語試卷中的非語篇類試題主要包括單項選擇、詞匯運用、補全對話、完成句子等題型。分析發(fā)現(xiàn)，盡管各地非語篇類試題占比迥異，在8%至42%不等（詳見表1），但都不約而同地摒棄單純考查語言知識，且呈現(xiàn)出了以下一些明顯的特點。

表1

1.試題注重設置完整真實的情境

一般來說，非語篇類試題題干相對較短，信息量相對較少，采用對話形式有利于構建相對完整真實的情境。學生在解答此類題目時要選出正確答案，不僅要掌握相關的語法與詞匯知識，還必須具備根據(jù)上下文情境，結合自身經(jīng)驗，進行邏輯推理、分析與判斷的能力。

分析發(fā)現(xiàn)，非語篇類試題不再單純依托語法結構與詞匯知識，而是試圖設置一個個相對真實完整的情境，將對學生語言知識的考查放到語言能力的層面。以單項選擇題為例，此類情景會話類選擇題由于情境性、實用性強并利于作答而被廣泛采納。如上海卷第44題：

—Would you like to join me in making cakes tomorrow?

—________

A.It doesn’t matter.B.Don’t worry.

C.You’re welcome.D.I’d love to.

這樣的題目，不僅考查了學生的語言知識，而且是基于語言知識突出了相關語言知識的實際運用，這是學生積淀語言知識、發(fā)展語言能力的重要途徑。

2.試題貼近時代和學生的實際生活

語言植根于生活，又運用于生活。因此，引導學生在生活中學習、運用語言既是英語教學的一項重要任務，又是提升他們英語語言能力的重要途徑?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語學業(yè)考試的命題要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平[2]38。基于此，各地中考試卷在命制非語篇類試題時不再采用傳統(tǒng)的從教材或者詞典里照搬例句的簡單做法，而是經(jīng)常結合時事和發(fā)生在學生身邊的事作為話題背景來命制題目。學生在解答這類有關發(fā)生在世界各地的時事和跟自己生活密切相關的身邊事的題目時，可以增強對英語實用性的認同感，也有助于建立和保持對英語語言的學習興趣。如上海卷第65題：

Shared bikes are very popular in some big cities.(改為感嘆句)

________________shared bikes are in some big cities！

這樣的試題不僅可以拉近與學生的距離感，讓他們在答題時倍感熟悉與親切，從而有效地減輕他們參加高利害考試時的焦慮感，還可以引導他們在以后的學習中將英語學習與生活實際緊密地結合起來，從而使英語學習成為他們生活的一部分。

（二）語篇類試題注重對學生思維能力的考查

中考英語試卷中的語篇類試題主要包括完形填空、閱讀理解、任務型閱讀、短文填空、書面表達等題型。語篇類試題在各地試卷中都占有很高的比重，經(jīng)統(tǒng)計，語篇類試題占比在47%到82%之間（詳見表1，部分城市聽力分值未計入）。

分析發(fā)現(xiàn)，除了占比很高這一特點外，語篇類試題還更注重對于較高層次語言能力及思維能力的考查。

1.完形填空題主要在語篇層次上設置考點

完形填空主要考查學生的上下文理解能力和邏輯推理能力。完形填空題的考點從高到低可以分為四個層次：單詞層次(Word level)、詞組層次(Phrase level)、句子層次(Sentence level)和語篇層次(Discourse level)[3]。單詞層次主要考查單詞的拼寫、詞性辨析、構詞法等，屬于最低層次。詞組層次主要考查目標詞與其前后詞的搭配關系，屬于較低層次。句子層次需要根據(jù)目標詞所在句子的意義來判斷該填什么詞，屬于較高層次。語篇層次需要跳出目標詞所在句子的范圍，根據(jù)上下文聯(lián)系做出句際或是語篇層面的判斷，屬于最高層次。低層次的完形填空題更側重考語法，高層次的完形填空題更側重考意義，層次越高，對于學生運用語言的交際能力要求也越高。表2是2017年全國八大重點城市中考英語中完形填空題的考點層次分布情況。

表2

從表2中我們可以看出，完形填空題都基本不再設置單詞層次和詞組層次的題目（僅杭州卷中有1題在詞組層次），句子層次的題目占比也普遍較低，而語篇層次的題目占了絕大多數(shù)，其中上海卷、武漢卷更是達到了100%。顯然，中考英語試卷完形填空題對于語篇層面的考查要求更高了，強化了對運用英語交際能力的測試。

2.閱讀理解題更多在文本深層意義層面設置考點

閱讀理解是中考英語試卷中檢測學生閱讀能力的重要題型，而《課標》在語言技能五級要求中對于“讀”的能力要求主要包括：能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局[2]17。這些要求主要包括對文本信息的查找、分析、判斷、猜測、推理、綜合、領悟和評價。信息查找、分析、判斷主要關注的是文本淺層意義，而猜測、推理、綜合、領悟、評價則需要從文本深層去挖掘隱含的意義。分析發(fā)現(xiàn)，在試題的設置上，中考英語試卷中傳統(tǒng)的與文本淺層信息一一對應的“點對點”的題目明顯減少，而關注文本深層意義的題目明顯增多，突出了對學生邏輯思維能力、批判性思維能力的考查。如武漢卷閱讀理解B篇中的試題：

61.Rocco’s car was not going straight because of________.

A.the heavy traffic B.his little sister

C.his driving skills D.Officer Vogel

62.The little sister’s going with Rocco showed that________.

A.she was afraid she would have no one to play with

B.she didn’t want to wake her mother up

C.she wanted to look for her father

D.she wanted to drive the car too

63.The officer asked Rocco to stay with him in order that________.

A.other cars would go much faster

B.he would drive them home

C.Rocco would not cause any accident

D.Rocco’s sister would not feel alone

64.Rocco and his sister were taken to the police station to________.

A.have a good breakfast

B.learn some traffic rules

C.answer the policemen’s questions

D.wait for their mother and deal with the matter

65.Accordingtothereporters,Rocco’sdriving was________.

A.unbelievable B.disappointing

C.reasonable D.dangerous

此語篇是個敘事類文本，講述了一位名叫Rocco的五歲男童開車上路的故事。文后五道題都不是信息查找類題目，都無法直接從文本表層獲取答案，有些需要對文本細節(jié)作細致梳理，以合理的邏輯推斷事件起因（如第61、62題）；有些需要對文本信息進行綜合分析，歸納出人物行為的意圖（如第63、64題）；有些則需要透過文本去領悟作者的“言下之意”，對人物行為做出合理評價（如第65題）。

（三）語篇文本體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的評價

《課標》在課程性質(zhì)部分指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)……就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識……形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”[2]2文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向[1]4，而人文素養(yǎng)是學生形成良好文化意識的必備條件和重要內(nèi)容。正是出于這樣的考量，各地中考試卷都有意識地增加了與人文素養(yǎng)有關的文本內(nèi)容。比如，北京卷閱讀理解中的“英文名字的由來”，上海卷閱讀理解C篇中的“餐桌趣事”，廣州卷完形填空中的“蘇格蘭國王偶見蜘蛛頓悟”，南京卷閱讀理解D篇中的“生日禮物”，杭州卷閱讀理解C篇中的“加拿大帆船學?！?、D篇中的“飯店起源及歷史變化”，武漢卷閱讀理解C篇中的“古絲綢之路”，長春卷閱讀理解A篇中的“單身母親自強不息改變命運”，成都卷完形填空A篇中的“美國文化標志之一：米老鼠”等，都以不同的方式與角度折射出了濃郁的人文氣息。在命題過程中，命題人員抓住了文本中的諸多人文元素，以巧妙的形式設計考題，使考生不僅在對這些人文元素進行理解、解讀、分析、答題的過程中獲得相關的熏陶，更是幫助他們在今后的英語學習中確立了一個意識，即學習語言必須關注相關的人文元素。

二、中考英語命題新導向對初中英語教學的啟示

各地中考英語試卷的命題新導向集中反映了初中英語課程改革的一些新成果，命題者希望“以考促教”，改進現(xiàn)有初中英語教學的意圖明顯。這些新導向給予了初中英語教師在如何進一步改進教學方面一些新啟示。

（一）改善課堂模式，提升學生的實際語用能力

隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)初中英語課堂教學重視語言知識講解、忽視語言技能訓練的情況得到了很大的改善，但教師講解所占的比重依然較高，學生缺乏真實的口頭或書面的交流平臺。教師要積極改變現(xiàn)有課堂模式，努力促進學生加強聽、說、讀、寫、看綜合能力的發(fā)展，特別要重視產(chǎn)出性語言技能的培養(yǎng)，多給學生創(chuàng)造語言產(chǎn)出和交際的機會，將學生學習英語的關注點由接受和記憶轉移到語言的實際運用上來[4]。而學生語用能力的提高不是立竿見影、一蹴而就的，學生語言輸出的流利度、準確度的提高是個緩慢、漸進的過程，教師對此應有足夠的耐心與包容，不能因噎廢食，而應堅持不懈地將語用能力的訓練落實到初中英語教學的全過程。在實際的英語課堂教學中，我們要盡可能地將英語教學活動與學生的生活實際結合起來，通過創(chuàng)設盡量真實的情境、組織有意義的語言實踐活動等方式引導學生在真實的情境中、在有意義的語言實踐活動中不斷提升自身的語用能力。

（二）優(yōu)化閱讀教學，培養(yǎng)學生的深層思維能力

閱讀教學是初中英語課堂教學的權重課型，因此，優(yōu)化閱讀教學是培養(yǎng)學生深層思維能力的重要途徑。

學生的思維能力不是在教師的講解或引領中就能形成并發(fā)展的，而是在不斷感知、體驗、自省的過程中逐步提升的。學生自己的理解、思維過程是非常重要的，教師不能包辦代替，要給學生提供更多思維的機會，從而讓學生在獨立思考問題的過程中發(fā)展自身的思維能力。

在閱讀過程中，學生對于文本的理解大致可分為三個層次，即對文本的表層理解（淺層思維）、推斷性理解（深層思維）和創(chuàng)造性理解（批判性思維）。因此，教師在閱讀教學中不僅要引導學生理解文章的字面意思，還要指導學生挖掘字里行間的信息。要有效發(fā)展學生的思維能力，我們在為學生設計學習目標任務的時候，要適當考慮梯度，讓學生隨著基本的問題拾級而上，在不斷的探究中，不僅顯性地找到問題的答案，更是潛在地發(fā)展自身的思維能力。教師要有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)字面信息進行有根據(jù)的分析、辨別、推理和判斷的能力，即對文本表層信息進行進一步的解讀，引導學生去分析文章語言、內(nèi)容、結構，作者的寫作手法、情感態(tài)度等，從而達到對文章更準確、更全面、更深刻的理解[5]。

就語言學習而言，要較好地掌握一門外語，單純依靠有限的課堂學習，還是遠遠不夠的。因此，教師還要基于課堂教學，適度引導學生多讀一些經(jīng)典小說、簡易讀物，多讀一些適合學生水平的高質(zhì)量英語報刊，并設計一些與所讀材料相對應的學習任務，引導學生在課外開展持久的英語閱讀，鼓勵他們在自主閱讀的過程中進行思考，從而促使他們在英語閱讀能力不斷提升的過程中，使其思維能力在大量閱讀過程中得到同步發(fā)展。

（三）轉變教學觀念，豐富學生的綜合人文素養(yǎng)

初中英語教師大多認為教學的主要目標是幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，而對于如何通過教學提高學生的文化素養(yǎng)缺乏思考。教師應該充分意識到文化素養(yǎng)對學生未來發(fā)展的重要價值，在日常教學中既要關注語言的準確性，還要關注在不同文化背景下的適切性。教師要利用好教材中的文化素材，讓學生多了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文化藝術、價值觀念等。教師還要根據(jù)學生的年齡特點及知識水平，創(chuàng)造性地開發(fā)利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生接觸異域文化的渠道，促使學生在不斷提升英語語用能力的同時，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學從當今“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的目標逐步向“全面提升學生核心素養(yǎng)”之遠景的跨越。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］李筱菊.語言測試科學與藝術（第2版）［M］.長沙：湖南教育出版社，2001：261.

［4］姚衛(wèi)盛.高考英語語篇型語法填空題的分析與備考策略［J］.中小學英語教學與研究，2015（1）：67.

［5］貴麗萍.例談高中英語閱讀教學中的文本深層次解讀［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2013（9）：50.