依托實習(xí)基地開展“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)的改革

(北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083)

實踐教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固理論知識的必要途徑和有效手段，是培養(yǎng)合格工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識和提高實踐能力的重要步驟。在全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育的進程中，依托實習(xí)基地開展實踐教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)?！八帘３止こ虒W(xué)”是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的三大主干專業(yè)課程之一，具有重要的專業(yè)地位，學(xué)生能否真正掌握課程知識，關(guān)系著水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和未來的職業(yè)規(guī)劃，因此“水土保持工程學(xué)”課程教學(xué)十分重要。

一、“水土保持工程學(xué)”課程教學(xué)的特點

水土保持工程學(xué)是應(yīng)用工程學(xué)的原理，防治山區(qū)、丘陵區(qū)的水土流失，保護與合理利用水土資源，以充分發(fā)揮水土資源的經(jīng)濟效益和社會效益，建立良好的生態(tài)環(huán)境的科學(xué)。水土保持工程包括梯田、山坡固定工程，坡面集水蓄水工程，攔砂工程，淤地壩、山洪及泥石流防治工程，護岸與治河工程，小型水庫、山地灌溉工程等?！八帘３止こ虒W(xué)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握流域綜合治理措施體系中水土保持工程措施的規(guī)劃、設(shè)計、施工的理論和技能，能熟練進行不同流域尺度的水土保持規(guī)劃[1-3]。

“水土保持工程學(xué)”課程內(nèi)容既有理論深度，又要密切聯(lián)系工程實際，因此課程教學(xué)分為課堂理論講授和課外實踐教學(xué)兩個部分。

二、“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)的目標(biāo)

“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞水土保持與荒漠化防治專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力為目的，注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)的互相滲透，從而使學(xué)生掌握水土保持工程措施的基本結(jié)構(gòu)、作用、材料、施工、設(shè)計原理及其在實際中的應(yīng)用方法，提升學(xué)生的理論知識水平及專業(yè)素養(yǎng)?！八帘３止こ虒W(xué)”課程實踐教學(xué)有三個具體目標(biāo)：一是增加學(xué)生對理論知識的認(rèn)知程度，進而在實踐中對理論知識進行拓展和創(chuàng)新；二是夯實學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生能夠達到具有獨立從事水土保持工程相關(guān)工作的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

三、“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)以水土保持工程規(guī)劃設(shè)計為學(xué)習(xí)重點，這是學(xué)生本科畢業(yè)后開展水土保持規(guī)劃設(shè)計的重要內(nèi)容。然而隨著大學(xué)生攻讀研究生數(shù)量的增加，單純以規(guī)劃設(shè)計為目的的教學(xué)明顯不能夠滿足現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。以北京林業(yè)大學(xué)2016年畢業(yè)的水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科畢業(yè)生為例，在本科畢業(yè)的89人中，攻讀研究生的學(xué)生達到了61人，占畢業(yè)人數(shù)的68.5%。畢業(yè)生去向的變化，導(dǎo)致其對于專業(yè)知識需求的多元化，這給“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

(二)教學(xué)方法單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)中，常采取教師及技術(shù)人員現(xiàn)場講解、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種灌輸性的講授方法影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際工程問題能力的提升。

(三)實踐教學(xué)考核形式單一，不能對學(xué)生進行綜合性評價

以往的“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)的考核，大都以教師按照學(xué)生提交的實踐報告來對學(xué)生進行評價，這種考核形式具有其主觀性及片面性，無法對學(xué)生進行全面的考核；同時課程評價應(yīng)該是雙向的，這種單向考核方式缺少了對于教師實踐教學(xué)效果的檢驗。只有采取客觀科學(xué)的課程評價方式，才能夠了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，幫助教師改善教學(xué)方法，完善教學(xué)體系[4]。

四、依托實習(xí)基地開展“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)的改革

北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院建院以來非常重視對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)了一批服務(wù)于水保事業(yè)的重要實習(xí)基地。目前學(xué)院已建成山西吉縣、北京密云、重慶縉云山、北京大興、北京延慶、北京房山、河北豐寧、青海香日德等14個主要野外教學(xué)科研實習(xí)試驗基地。其中，北京延慶實習(xí)基地已經(jīng)被納入教育部實習(xí)實踐基地建設(shè)范疇。這些實習(xí)基地的建設(shè)都具備了以下特點：一是有水土保持工程學(xué)相關(guān)工程項目的典型案例；二是有高素質(zhì)技術(shù)人員隊伍，能夠配合教師開展相關(guān)實踐教學(xué)工作；三是能為學(xué)生提供必需的工作環(huán)境和生活條件；四是交通便利。條件良好的實習(xí)基地為開展“水土保持工程學(xué)”實踐教學(xué)研究提供了條件。

(一)豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，水土保持工程學(xué)的工程規(guī)劃設(shè)計規(guī)范、原則、試用范圍等都是在長期大量的科學(xué)研究基礎(chǔ)上確立、推廣而發(fā)展至今的，因此“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)應(yīng)增設(shè)與科學(xué)研究相關(guān)的實驗內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握該學(xué)科的研究前沿，為未來的工作奠定基礎(chǔ)[5]。

其次，“水土保持工程學(xué)”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中不是獨立存在的，其最終是作為水土保持措施體現(xiàn)在水土保持規(guī)劃設(shè)計中，因此“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)內(nèi)容要注意與其他課程的銜接，因為“水土保持工程學(xué)”課程知識是“水土保持規(guī)劃與設(shè)計”“水土保持方案編制”等課程的重要基礎(chǔ)?！八帘３止こ虒W(xué)”課程內(nèi)容的拓展可以使學(xué)生形成良好的舉一反三的能力，并能較好地綜合運用專業(yè)知識。因此，筆者構(gòu)建了“水土保持工程學(xué)”實踐教學(xué)的基本內(nèi)容，見表1。

表1 “水土保持工程學(xué)”課程的實踐教學(xué)內(nèi)容

因為考慮到學(xué)生未來將從事科學(xué)研究工作和工程設(shè)計工作的兩種可能，所以構(gòu)建后的實踐教學(xué)內(nèi)容在“水土保持工程布設(shè)的原則及研究前沿分析”和“水土保持工程治理措施的規(guī)劃及相關(guān)工程技術(shù)的研究現(xiàn)狀”兩部分中加入了科學(xué)研究前沿的相關(guān)內(nèi)容，而“水土保持工程設(shè)計前期流域的調(diào)查內(nèi)容與方法”“典型水土保持工程適用性的現(xiàn)場評估”和“水土保持工程投資估算及經(jīng)濟評價”部分是工程設(shè)計的必須環(huán)節(jié)，是必講授的內(nèi)容。因此新構(gòu)建的實踐教學(xué)內(nèi)容更易受到學(xué)生的歡迎。

(二)采取靈活多樣的實踐教學(xué)方法

教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)的成功與否。在“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)中，筆者與水土保持施工的相關(guān)單位聯(lián)系，在野外實習(xí)基地開展了現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生參與典型水土保持工程現(xiàn)場施工活動，增加學(xué)生對課程知識的理解。同時，通過現(xiàn)場專業(yè)工程人員的介紹，學(xué)生不僅了解了工程施工的全過程，也了解到工程嚴(yán)格的施工秩序，進一步提高了學(xué)生對實踐教學(xué)活動安全性的認(rèn)識。通過現(xiàn)場實踐教學(xué)，學(xué)生知道了如何將課本知識運用到實際工程中，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛。

(三)完善實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)評價體系應(yīng)該包括學(xué)生評價體系和教師評價體系兩方面，避免單一評價和單方面的評價。

新的“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)評價體系改變了以往僅根據(jù)實踐報告對學(xué)生進行考核、評價的方式，而是采取了過程性評價方式，即將學(xué)生在整個實踐教學(xué)中的表現(xiàn)(如現(xiàn)場回答問題、實踐活動的參與度等)引入考核評價體系內(nèi)，根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)與最終報告的不同量化指標(biāo)對學(xué)生進行綜合評價。

完善后的實踐教學(xué)體系對教師也設(shè)立了評價指標(biāo)，教師要根據(jù)課程實踐教學(xué)的培養(yǎng)要求，制定“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)每個環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，再結(jié)合同行評議和學(xué)生評教結(jié)果，對教師進行綜合評價，并將評價結(jié)果納入人事考核中。

五、依托實習(xí)基地開展“水土保持工程學(xué)”實踐教學(xué)改革的成效

為了追蹤“水土保持工程學(xué)”實踐教學(xué)改革的效果，2017年4月筆者對在讀大四本科生(29人，選擇2天傳統(tǒng)實踐教學(xué)，2天改革后實踐教學(xué))及已工作的本科畢業(yè)生(17人，選擇未經(jīng)歷過教改的學(xué)生8人，經(jīng)歷過教改后的學(xué)生9人)進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。問卷調(diào)查前讓已畢業(yè)的被調(diào)查人互相交流，了解課程改革的內(nèi)容、目的等，使其對于教改內(nèi)容有深入了解后，再從自身角度出發(fā)填寫調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2“水土保持工程學(xué)”課程實踐教學(xué)改革的成效%

調(diào)查對象調(diào)查問題選項調(diào)查問題課程興趣提升效果課程前沿認(rèn)知程度工程實際應(yīng)用能力課程綜合運用能力在讀本科生 增加 97938697未增加37143已畢業(yè)本科生增加 9482100100未增加61800

注：“課程興趣提升效果”指學(xué)生上課時的積極性，能否有興趣認(rèn)真聽下去；“課程前沿認(rèn)知程度”指學(xué)生對課程內(nèi)容的研究進展及相關(guān)工程的研究熱點是否有深入了解；“工程實踐能力”指學(xué)生在課程設(shè)計中將項目區(qū)實際狀況與工程設(shè)計相結(jié)合的能力，體現(xiàn)在工程設(shè)計的合理性方面；“課程知識的運用能力”指學(xué)生將該課程與其他課程的內(nèi)容進行銜接并綜合運用的能力。

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從表2中可以看出，“水土保持工程學(xué)”實踐教學(xué)改革后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、前沿認(rèn)知程度、工程實際應(yīng)用能力、綜合運用能力等方面均有明顯提升。其中，在讀本科生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)興趣和課程前沿認(rèn)知這兩方面的提高大于已畢業(yè)的本科生。實踐教學(xué)改革后，學(xué)生上課回答問題踴躍，面對工程問題能進行現(xiàn)場思考、現(xiàn)場提問、探討交流解決的方法，因此整體教學(xué)氣氛十分活躍。尤其是學(xué)生討論的內(nèi)容也不僅限于工程實際應(yīng)用問題，對典型工程研究前沿問題的交流也不斷增多。以山坡固定工程中的擋土墻為例，學(xué)生對實踐教學(xué)現(xiàn)場的擋土墻形式、合理性、工程投資等進行了互相交流，同時對擋土墻的傾斜角度、新型材料的應(yīng)用研究等也進行了探討，甚至質(zhì)疑是否可以采取其他工程措施替代現(xiàn)有工程措施。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有充分的思考，這種思考有利于學(xué)生更扎實地掌握課程知識。

(二)提高了實踐教學(xué)的效果

工程實踐能力和課程知識綜合運用能力是教學(xué)效果的最終考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中大多數(shù)在讀本科生和已畢業(yè)的本科生認(rèn)為這兩方面都得到了明顯的提升。已畢業(yè)的本科生認(rèn)為工程實際應(yīng)用能力和課程知識運用能力這兩方面的提高大于在讀本科生。這是因為已畢業(yè)的本科生大都在水土保持相關(guān)領(lǐng)域工作，接觸實際工程項目的頻率明顯高于在讀本科生，所以他們認(rèn)為工程實際應(yīng)用能力和課程知識綜合運用能力高于在讀的本科生。

綜上所述，“水土保持工程學(xué)”實踐教學(xué)的課程研究對水土保持與荒漠化防治專業(yè)的本科教學(xué)起到了很好的促進作用，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)有明顯的成效。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2018年教改項目“立足服務(wù)探索教師課堂教學(xué)改革”，項目編號BJFU2018JY035。

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[2] 王治國.試論我國水土保持學(xué)科的性質(zhì)與定位[J].中國水土保持科學(xué)，2007，5(6)：87-92.

[3] 吳發(fā)啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立[J].水土保持通報，2005，26(4)：56-59.

[4] 杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學(xué)模式的探索[J].高等建筑教育，2006，15(2)：62-64.

[5] 曾文德.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)改革與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，29(8)：234-236.