森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量評價模型的構(gòu)建
——以東北林業(yè)大學(xué)為例

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

近年來，森林工程學(xué)科的研究生教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，研究生人數(shù)逐年增加。研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大在給學(xué)科發(fā)展帶來歷史機(jī)遇的同時，也使研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題凸現(xiàn)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估是森林工程學(xué)科研究生教育的核心問題。相比較于其他的硬性指標(biāo)而言，研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一評價對象具有軟性特征，因而很難在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地評價其真實水平。同時，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的外在因素比較多，各個因素之間又存在著內(nèi)在的聯(lián)系，不易獨立區(qū)分，因此通常的做法是研究者選擇一些可觀察的替代物作為指標(biāo)用于評估，這些指標(biāo)包括報名人數(shù)、招生比例、錄取分?jǐn)?shù)、物質(zhì)條件、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)過程、保障管理情況以及外部評價等?，F(xiàn)有研究已經(jīng)取得了較多成果，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。但是，目前的研究也存在一些不足，其主要原因是目前的研究多局限于對研究生群體的研究，而對研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的研究涉及較少。

研究生是具有較強(qiáng)自我意識的群體，他們的基本素養(yǎng)、心態(tài)、知識儲備、時間投入和意志力等主觀能動性的發(fā)揮對其培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。因此，開展研究生個體的研究，對改進(jìn)培養(yǎng)過程、完善培養(yǎng)質(zhì)量都具有一定的指導(dǎo)意義。

目前，森林工程學(xué)科研究生的主要培養(yǎng)模式是理論知識學(xué)習(xí)和研究工作相結(jié)合的模式。在該模式下，森林工程學(xué)科研究生評估體系仍不完善，缺乏研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的評價模型，導(dǎo)致無法有效、全面地評價研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙了森林工程學(xué)科研究生教育改革的步伐。因此，筆者認(rèn)為有必要深入研究森林工程學(xué)科的特點，建立以創(chuàng)新能力提升為核心的研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量評價模型，促進(jìn)森林工程學(xué)科研究生教育的發(fā)展。

一、森林工程學(xué)科的特點和碩士研究生培養(yǎng)的特色

(一)森林工程學(xué)科的特點

森林工程學(xué)科是以森林資源建設(shè)與保護(hù)、開發(fā)與利用為研究對象的一門綜合應(yīng)用型學(xué)科[1]。學(xué)科密切結(jié)合林業(yè)建設(shè)、林業(yè)生產(chǎn)和林業(yè)科技發(fā)展需要的實際，逐漸形成了森林作業(yè)科學(xué)與技術(shù)及森工產(chǎn)品開發(fā)與檢測、森工作業(yè)機(jī)械裝備與林產(chǎn)品包裝工程、林區(qū)道路工程與物流工程、森工管理與林業(yè)信息工程4個特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究體系。以前，森林工程學(xué)科研究范圍較窄，研究內(nèi)容主要圍繞森林采運(yùn)和木材加工來開展；目前，森林工程學(xué)科研究范疇在逐漸拓寬，并與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了交叉融合[2]，使學(xué)科現(xiàn)有研究范疇轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代森林可持續(xù)經(jīng)營、保護(hù)、開發(fā)和利用為主，最大限度地發(fā)揮了森林的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益[5]。

目前，森林工程學(xué)科特點可以概括為以下3點。①學(xué)科面廣。森林工程學(xué)科研究范疇包括森林資源建設(shè)與保護(hù)、開發(fā)與利用中的所有非生物工程，其范圍涵蓋種苗培育、植樹造林、森林撫育、采伐集材、木材運(yùn)輸、木材加工以及林木銷售等所有木材生產(chǎn)過程。將過去狹義的“森林采運(yùn)”范疇，擴(kuò)展到了廣義的森林經(jīng)營和木材生產(chǎn)、加工與森林管護(hù)領(lǐng)域[3]。②研究對象復(fù)雜。森林工程學(xué)科研究對象既包括森林個體林木，又涉及整體森林環(huán)境，其立地條件復(fù)雜多樣，所對應(yīng)的作業(yè)工具及方式也因地制宜地發(fā)生變化。③學(xué)科地位特殊。森林工程學(xué)科與林業(yè)工程一級學(xué)科下的木材科學(xué)與技術(shù)和林產(chǎn)化學(xué)加工工程2個二級學(xué)科具有緊密聯(lián)系，同時隨著學(xué)科內(nèi)涵的不斷發(fā)展，森林工程學(xué)科與森林培育和森林經(jīng)理學(xué)科的研究范疇也有頗多交叉，可以認(rèn)為森林工程學(xué)科是林學(xué)與林業(yè)工程2個一級學(xué)科間的紐帶學(xué)科，因而具有特殊地位。

(二)碩士研究生培養(yǎng)的特色

目前，森林工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)具體目標(biāo)是：掌握寬廣的林業(yè)工程基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的森林工程專門知識，具有較寬的知識面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有從事科學(xué)研究和獨立承擔(dān)技術(shù)工作的能力；掌握一門外語，能熟練地閱讀和翻譯外文資料，具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展，并為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[4]。

在森林工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)過程中，對碩士研究生科研能力和水平的基本要求如下。①掌握森林工程學(xué)科研究現(xiàn)狀和前沿問題，在一定的學(xué)術(shù)背景下，能夠確定自己的研究方向和具體的研究內(nèi)容，提出研究路線和研究方法[5]；②在畢業(yè)論文期間，了解相應(yīng)科學(xué)問題的研究難點和關(guān)鍵之處，并在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，設(shè)計出詳盡的研究方案和技術(shù)路線；③擁有開拓精神和創(chuàng)新能力，具備學(xué)術(shù)勇氣和科學(xué)敏感性，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力；④具備檢索、閱讀相應(yīng)的科學(xué)文獻(xiàn)資料的能力，能夠有效地分析、利用和評價相關(guān)的科學(xué)文獻(xiàn)資料；⑤熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范，掌握一定的科學(xué)研究方法和科研論文的寫作規(guī)范，尊重他人的研究成果，實事求是地刊發(fā)自己的研究成果，并能夠科學(xué)區(qū)分、對待和引用他人的發(fā)現(xiàn)、觀點、數(shù)據(jù)和材料；⑥熟練地掌握與森林工程學(xué)科相關(guān)的計算機(jī)知識和應(yīng)用技能，掌握一門外語，并能熟練地閱讀相關(guān)的專業(yè)書刊，具備基本的利用外文撰寫論文的能力。

二、森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量初始評價模型的構(gòu)建

研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量是相對于群體培養(yǎng)質(zhì)量來說的。研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量是指在承認(rèn)研究生個人主體地位的前提下，培養(yǎng)過程作用于研究生個體所促成的個人身心發(fā)展的水平[6]。換言之，研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量指的是通過研究生階段的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究生個體綜合能力的增長水平，其核心是促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的提升。作為我國高等教育的高級階段，研究生教育理應(yīng)重視研究生個體的身心健康發(fā)展、知識和文化的創(chuàng)新，最終滿足國家和社會的發(fā)展需求。因此，研究生評估指標(biāo)模型應(yīng)該以研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量為評估對象，同時吸收社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識進(jìn)行設(shè)計，以實現(xiàn)對研究生個體的全方位考察。鄭中華[7]等提出了研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的一級和二級要素，即初始評價模型，見表1。在此基礎(chǔ)上，筆者將二級要素所對應(yīng)的具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充，使評價指標(biāo)更為具體化、具有可操作性。

表1 森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量初始評價模型的構(gòu)成

三、森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量細(xì)化評價模型的構(gòu)建

筆者在研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的初始評價模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析了研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的組成，將森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量歸納為知識、能力和潛力3方面。同時，以研究生質(zhì)量三角模型為理論指導(dǎo)[6]，從三角模型的知識維度、能力維度和潛力維度出發(fā)，將研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的初始評價模型內(nèi)的一級要素進(jìn)行了再組配，將分析能力所包含的知識總量及結(jié)構(gòu)歸為知識維度；創(chuàng)造力和實踐能力歸為能力維度；長期發(fā)展要素歸為潛力維度，并依據(jù)森林工程學(xué)科特點、研究生個體培養(yǎng)特色、獨立性與整體性相結(jié)合的指標(biāo)制定原則，細(xì)化了一級、二級要素指標(biāo)，增設(shè)了三級指標(biāo)，構(gòu)建了森林工程學(xué)科研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的細(xì)化評價模型，見表2。

表2 森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量細(xì)化評價模型的構(gòu)成

由表2可知，研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的一級要素包括知識維度、能力維度和潛力維度。在知識維度中，二級要素又具體分為研究生需掌握的基本理論、專業(yè)知識和方法論；在能力維度中，二級要素包括創(chuàng)新能力、科研能力、學(xué)術(shù)溝通能力、就業(yè)可遷移能力等；在潛力維度中，二級要素包括學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)發(fā)展?fàn)顩r等。森林工程學(xué)科重點關(guān)注研究生個體的知識維度與能力維度。三級要素則更為細(xì)化，在實際操作過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，采用專家打分的方式或者利用可觀察的替代物指標(biāo)將每一個要素量化，然后統(tǒng)計三級要素中的各項指標(biāo)的量化總分，綜合分析研究生的個體培養(yǎng)質(zhì)量。

四、森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量評價模型的應(yīng)用

為了量化評價森林工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，參照構(gòu)建的森林工程碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的細(xì)化評價模型，筆者選取近幾年東北林業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科碩士研究生的英語水平、學(xué)位及學(xué)術(shù)論文、就業(yè)情況等典型指標(biāo)進(jìn)行了分析，見表3和表4。

表3 森林工程學(xué)科碩士研究生英語水平及科研能力的評價結(jié)果

注：*表示除EISCI之外中文核心期刊論文發(fā)表數(shù)目；AA、AB、BB表示學(xué)位論文的評級

表3表明，森林工程學(xué)科碩士研究生英語水平較高。學(xué)位論文評審結(jié)果顯示，近幾年論文評為AA的人數(shù)均占到總?cè)藬?shù)的50%以上，反映碩士研究生個體基礎(chǔ)理論知識扎實、科研選題及設(shè)計能力較好、具有較強(qiáng)的從事科研或?qū)ｉT技術(shù)工作的能力。但是，從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量及質(zhì)量看，學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量偏少，高質(zhì)量論文的占比較低。這也表明，森林工程學(xué)科的碩士研究生個體創(chuàng)新能力仍有待提升。

表4表明，2011—2015年度森林工程學(xué)科碩士研究生的平均就業(yè)率達(dá)到95%，就業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，以私營企業(yè)和國有企業(yè)占比較高，二者之和達(dá)到56%；其次依次是事業(yè)單位、高等教育單位和升學(xué)。

表4 森林工程學(xué)科碩士研究生的就業(yè)情況

總之，通過分析森林工程學(xué)科的特點及培養(yǎng)特色，以創(chuàng)新能力提升為核心，筆者從三角模型的知識維度、能力維度和潛力維度出發(fā)，構(gòu)建了森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的細(xì)化評價模型。該細(xì)化模型從微觀和研究生個體角度出發(fā)，注重研究生個體的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善了研究生教育質(zhì)量的評估體系，推動了森林工程學(xué)科碩士研究生教育的發(fā)展。在未來，筆者認(rèn)為應(yīng)以森林工程學(xué)科碩士研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量的評價模型為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)、提升森林工程學(xué)科碩士研究生的創(chuàng)新能力。

資助項目：黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“農(nóng)林院校研究生個體培養(yǎng)質(zhì)量評價及提升對策研究——以森林工程學(xué)科為例”，項目編號JGXM_HLJ_2016114。

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