我國(guó)高校體育二元培養(yǎng)人才模式研究

劉 晨

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

在培養(yǎng)人才多樣化教育的環(huán)境下，現(xiàn)今我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出2種模式共同發(fā)展的新趨勢(shì)。高校體育培養(yǎng)人才模式現(xiàn)今主要分為專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式和健康體育培養(yǎng)人才模式2種。隨著2種培養(yǎng)人才模式的逐步形成，我國(guó)高校體育教學(xué)也呈現(xiàn)出2種截然不同的目的取向。本文主要研究我國(guó)高校以培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)型人才為目的高校體育專(zhuān)業(yè)型培養(yǎng)人才模式和以促使普通高校學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的健康體育培養(yǎng)人才模式。

1 我國(guó)高校體育二元培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新概念

所謂二元培養(yǎng)人才模式，就是指由2種不同的人才培養(yǎng)模式所組成的培養(yǎng)體制。我國(guó)高校體育二元培養(yǎng)人才模式主要是由高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式和健康體育培養(yǎng)人才模式2種模式組成。

1.1 我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式和健康體育培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新概念

所謂高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式，就是指以培養(yǎng)身心全面發(fā)展，將來(lái)面向普通學(xué)校、普通體校、高校、體育科研和體育管理等機(jī)構(gòu)的體育高水平專(zhuān)門(mén)人才。這類(lèi)培養(yǎng)人才模式主要存在于2類(lèi)高校——體育類(lèi)高校與擁有體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普通高校。根據(jù)《綱要》的精神，所謂健康體育培養(yǎng)人才模式，就是指通過(guò)體育鍛煉促使普通高校學(xué)生身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為提高“社會(huì)適應(yīng)”能力的人才培養(yǎng)模式。在面對(duì)當(dāng)前體育教育效益不高，學(xué)生體質(zhì)下降，運(yùn)動(dòng)能力不足，現(xiàn)代文明病不斷蔓延的情況下，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健康體育培養(yǎng)人才模式應(yīng)運(yùn)而生。世界衛(wèi)生組織提出健康的含義，認(rèn)為：“健康不僅是免于疾病和衰弱，而且是保持身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的完善狀態(tài)?！?/p>

1.2 我國(guó)高校體育二元培養(yǎng)人才模式的存在是社會(huì)發(fā)展的需要

高校體育肩負(fù)了更多的社會(huì)責(zé)任。根據(jù)中國(guó)共產(chǎn)黨十九次全國(guó)代表大會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“黨的十九大”）報(bào)告明確指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。全國(guó)人民的需求已經(jīng)從單一的解決溫飽問(wèn)題，向多元的需求問(wèn)題進(jìn)行快速轉(zhuǎn)變，其中體育所承載的促進(jìn)人民身心健康發(fā)展的責(zé)任尤為重要。

2 我國(guó)高校體育二元培養(yǎng)人才模式的剖析

2.1 我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的剖析

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這就使得我國(guó)原有的社會(huì)賦予體育的使命相應(yīng)的發(fā)生了變化。更多的人選擇良好的生活方式是通過(guò)體育鍛煉來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)型體育人才的需求也隨之增多。本文對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的剖析具體分為3種高校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行闡述：體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)。下文將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)2種培養(yǎng)模式相似專(zhuān)業(yè)進(jìn)行闡述。

2.1.1 我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式的剖析 我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選材主要是面向經(jīng)歷高考的在校體育生，這類(lèi)學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷全國(guó)高考體育加試以及普通高考文化考試，具有高校專(zhuān)業(yè)型體育人才中的文化優(yōu)勢(shì)。這部分人才在未來(lái)主要是為體育教師群體輸送血液，因而這部分人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低尤為重要。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式可分為2個(gè)階段：體育教育系統(tǒng)培養(yǎng)階段和在職后終身培養(yǎng)階段。體育教育系統(tǒng)培養(yǎng)階段是指對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才在大專(zhuān)院校期間所經(jīng)歷的體育教育系統(tǒng)理論和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的階段。與之承接的在職后終身培養(yǎng)階段是指體育教育專(zhuān)業(yè)人經(jīng)歷大專(zhuān)院校系統(tǒng)的培養(yǎng)之后，接受工作單位和社會(huì)的“再教育”的長(zhǎng)時(shí)間乃至終身的理論完善和實(shí)踐的培養(yǎng)。在21 世紀(jì)初期，我

國(guó)必須健全、完善培養(yǎng)和培訓(xùn)體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標(biāo)，要求大多數(shù)體育校院系在致力于培養(yǎng)新師資的同時(shí)，也參與新教師見(jiàn)習(xí)期的培訓(xùn)和在職教師的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)體育教師教育一體化，讓終身培養(yǎng)模式落到實(shí)處。體育教育系統(tǒng)培養(yǎng)階段和終身培養(yǎng)階段兩個(gè)階段是互為統(tǒng)一的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的完美銜接對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式有著至關(guān)重要的影響。

2.1.2 我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式的剖析 我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式從選材開(kāi)始就有區(qū)分于體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的選材主要是通過(guò)“免試特招”和“體育單招”2種選材考核方式，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)所招收的人才對(duì)比于體育教育專(zhuān)業(yè)所招收的人才在進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就擁有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)背景、高超的運(yùn)動(dòng)能力、系統(tǒng)的訓(xùn)練水平，具有高校專(zhuān)業(yè)型體育人才中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，在未來(lái)主要從事的職業(yè)大體可分為專(zhuān)業(yè)教練員和專(zhuān)業(yè)賽事人員兩類(lèi)，因而這部分人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。我國(guó)現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式可分為2個(gè)階段：入學(xué)再教育培養(yǎng)階段和在職后終身培養(yǎng)階段。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)人才在進(jìn)入高校之前就在運(yùn)動(dòng)隊(duì)接受了體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和知識(shí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些能力培養(yǎng)，這部分人才在入學(xué)前就具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。入學(xué)再教育培養(yǎng)階段是指對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)人才在大專(zhuān)院校期間經(jīng)歷相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力更加深化和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)階段。與之承接的在職后終身培養(yǎng)階段和上文中體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式的第二階段是一致的。

2.2 我國(guó)高校健康體育培養(yǎng)人才模式的剖析

人人參與，人人健身，人人快樂(lè)，人人健康，人人幸福。全民健身對(duì)富民強(qiáng)國(guó)具有重要作用，“十二五”時(shí)期全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)進(jìn)展良好，《全民健身計(jì)劃（2011-2015）》的實(shí)施成效明顯。 高校健康體育培養(yǎng)人才模式是《全民健身計(jì)劃》在高校推行的重要形式，高校健康體育培養(yǎng)人才模式的正常推行尤為重要。自《綱要》推行以來(lái)，體育課在高校課程中推行有了實(shí)質(zhì)性效果。其中《綱要》課程設(shè)置第五條規(guī)定普通高等學(xué)校的一二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程（4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。第六條規(guī)定普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生（包括研究生）開(kāi)設(shè)體育選修課。高校健康體育培養(yǎng)人才模式是《綱要》自2003年在全國(guó)普通高校全面推行的產(chǎn)物。我國(guó)高校健康體育培養(yǎng)人才模式所體現(xiàn)的價(jià)值并不在于掌握體育技能從而解決就業(yè)問(wèn)題，而是普通高校通過(guò)開(kāi)展體育課程，使得學(xué)生身心群全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好的步入社會(huì)。我國(guó)高校健康體育培養(yǎng)人才模式最主要體現(xiàn)在普通高校所開(kāi)展3種不同課程屬性上，分別是必修課、選修課和課外社團(tuán)俱樂(lè)部課程，為這部分人才能夠正常步入社會(huì)而打好基礎(chǔ)。根據(jù)截止到2015年的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)表明，全國(guó)高校數(shù)量為2560所，本部分通過(guò)系統(tǒng)抽樣的方式從2560所高校中抽出36所高校，抽樣間距公式：K（抽樣間距）=N（總規(guī)模）/n（樣本規(guī)模）。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查看36所普通高校主頁(yè)的方法，分別對(duì)這36所普通高校的體育課教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)致研究，得出表1數(shù)據(jù)。研究表明，47.22%的普通高校采用開(kāi)展體育必修課的體育培養(yǎng)人才模式；22.22%的普通高校采用開(kāi)展體育選修課的體育培養(yǎng)人才模式；30.56%的普通高校采用開(kāi)展課外社團(tuán)和俱樂(lè)部課程的體育培養(yǎng)人才模式。

3 對(duì)我國(guó)高校體育二元培養(yǎng)人才模式的思考

3.1 我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的思考

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義取得了璀璨的發(fā)展成就，但相對(duì)落后的培養(yǎng)人才模式，明顯已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)奏。其中我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式所存在的重點(diǎn)問(wèn)題在于體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從高校專(zhuān)業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的內(nèi)部視角來(lái)看和專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，其基本發(fā)展戰(zhàn)略主要是科學(xué)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會(huì)需求、突出專(zhuān)業(yè)特色、注重選材質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、建立反饋機(jī)制、加大監(jiān)督力度、加強(qiáng)社會(huì)銜接。

3.2 我國(guó)高校健康體育培養(yǎng)人才模式的思考

高校健康體育培養(yǎng)人才模式作為《綱要》推行的產(chǎn)物，這種模式已取得了重要的成就。但課程設(shè)置方面依舊存在問(wèn)題，普通高校三年級(jí)以上（包括研究生）僅開(kāi)設(shè)選修課，這就導(dǎo)致這部分人才在這階段產(chǎn)生空當(dāng)期，體育的供能也無(wú)法體現(xiàn)。同時(shí)高校體育課程的目標(biāo)并不僅僅局限于綱要的五大領(lǐng)域，促使人才形成良好鍛煉習(xí)慣的體育素養(yǎng)目標(biāo)的加入，會(huì)使這部分人才在步入社會(huì)中依舊堅(jiān)持良好生活習(xí)慣。

表1 36所高校體育課程屬性一覽

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