美國SPARK課程對提升中學(xué)生情商的實(shí)證研究

劉 云

（安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋中學(xué)，安徽 滁州 233290）

情商包括自我意識(shí)、自我管理、關(guān)系管理等。戈?duì)柭J(rèn)為，情商理論可以解釋杰出領(lǐng)袖人物和普通人之間存在的高達(dá)90%的差別 。情商形成于嬰幼兒時(shí)期，兒童和青少年階段就已經(jīng)趨于成熟，高度重視青少年情商的培養(yǎng)是每一位教師及家長的職責(zé)所在。體育運(yùn)動(dòng)具有社會(huì)整合作用，它可以把各階層的人聯(lián)系到一起，從而在各階層之間宣傳了拼搏精神、合作精神、人格平等、社會(huì)準(zhǔn)則等人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)著學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，塑造著學(xué)生的現(xiàn)代人格，在人才培養(yǎng)中體育起著其他學(xué)科無法比擬的重要作用。

1 SPARK課程的概念界定及體育提升情商的研究概況

1.1 SPARK課程的概念界定

圣地亞哥州立大學(xué)研發(fā)的兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，SPARK）課程，其認(rèn)為體育教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在課外普及運(yùn)動(dòng)，而不應(yīng)僅僅是局限在課堂上。為了輔助促進(jìn)學(xué)生課后自主運(yùn)動(dòng)，達(dá)到全民身心健康的目標(biāo)，SPARK課程便應(yīng)運(yùn)而生，屬自我管理課程范疇。SPARK課程由技術(shù)課程與理論課程組成，包含了與技能、體質(zhì)有關(guān)的課程和自我管理課程（Selfmanagement Course）。運(yùn)用學(xué)生更易接受的生動(dòng)互動(dòng)教學(xué)形式和新穎學(xué)習(xí)方法，解決了現(xiàn)存的一些問題和矛盾點(diǎn)，包括鍛煉的持續(xù)性；協(xié)調(diào)集體和個(gè)人之間的矛盾；傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合；家庭與學(xué)校運(yùn)動(dòng)相結(jié)合；體育理論與實(shí)踐的相結(jié)合；競技與大眾體育相結(jié)合等。

SPARK自我管理課程包含眾多能有效促進(jìn)初中生養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣的理念，如讓學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，從而加強(qiáng)他們運(yùn)動(dòng)的積極性和自我監(jiān)督能力。學(xué)生每周都會(huì)從不需要他人參與的運(yùn)動(dòng)中選擇3項(xiàng)內(nèi)容，如慢跑、騎車、游泳、快走、跳繩等，這些運(yùn)動(dòng)可以延續(xù)到成年階段并能提高心血管機(jī)能（現(xiàn)在已經(jīng)歸為終身健康范疇）。最后使用分?jǐn)?shù)單來記錄他們的“SPARK點(diǎn)數(shù)”。可以通過每天和每周鍛煉來日積月累，類似于興趣班中的“優(yōu)學(xué)幣”等形式，以此來激勵(lì)孩子進(jìn)行持續(xù)性的體育運(yùn)動(dòng)。其目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉，并以積極的心態(tài)進(jìn)行自我談話，作為對自己完成一定目標(biāo)后的獎(jiǎng)勵(lì)。SPARK課程在世界上得到了廣泛的應(yīng)用，在我國，也有許多研究將SPARK課程應(yīng)用于青少年兒童體育的教育教學(xué)。李凌姝、季瀏研究結(jié)果表明，在我國實(shí)施自我管理課程后，學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)主觀積極性、自我管理水平、三維健康觀中的身心健康均有所提高。蔡猛指出美國SPARK課程注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并及時(shí)把握課堂教學(xué)中的教育契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的德育教育。

1.2 體育提升情商的研究概況

楊嘉民、張彤指出，體育教學(xué)有利于學(xué)生自我了解、自我管理、自我激勵(lì)、識(shí)別他人情緒以及處理人際關(guān)系等五種能力的全面發(fā)展。姜銀興以農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中情感教育研究為突破口，找出了體育教學(xué)與中學(xué)生情商發(fā)展的必然聯(lián)系，為激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的情商進(jìn)行了有益的探索，并提出了合理的方法。劉雪勇、邢八評(píng)對體育教學(xué)中學(xué)生情商的激發(fā)與培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行了初步探討。鄧玉婷經(jīng)過研究總結(jié)出了中學(xué)體育教學(xué)中滲透情商教育的可操作的具體路徑，包括切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、安排合理的教學(xué)內(nèi)容、和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境等6項(xiàng)具體內(nèi)容，可有效提升中學(xué)生5個(gè)情商方面的能力，如自我管理能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我激勵(lì)能力、自我認(rèn)知能力等。

體育教育教學(xué)中滲透中學(xué)生的情商教育勢在必行，是未來體育教學(xué)研究中的重點(diǎn)研究方向之一，同時(shí)，SPARK課程中的“自我管理”的概念與情商中“自我激勵(lì)”“自我認(rèn)知”等能力相統(tǒng)一。因此，SPARK課程與情商內(nèi)涵是相契合的，利用SPARK課程的具體操作來提升中學(xué)生的情商將會(huì)行之有效。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

美國SPARK課程對提升中學(xué)生情商的作用。

2.2 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋中學(xué)初中二年級(jí)的某個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)行SPARK課程教育。根據(jù)研究需要，針對實(shí)行SPARK課程的班級(jí)共108名初中生，以及沒有采用SPARK課程的的班級(jí)共116名初中生設(shè)計(jì)了問卷，問卷調(diào)查分2次進(jìn)行，即在初中一年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行1次，初中二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行第2次調(diào)查，重點(diǎn)考察2次之間的變化和對比。針對體育教師的問卷為定遠(yuǎn)縣各中學(xué)的初中部的體育教師，共60名。

3 結(jié)果與分析

3.1 中學(xué)生對“情商”“情商教育”的了解程度

由圖1可知，認(rèn)為自己完全了解和完全不了解的同學(xué)都占極少一部分，一般了解和不太了解的同學(xué)占比接近80%，說明情商的概念絕大多數(shù)初中生都處于一知半解、似懂非懂狀態(tài)，這樣越發(fā)凸顯了在初中生階段進(jìn)行情商教育的重要性。

圖1 中學(xué)生對“情商”“情商教育”的了解程度

3.2 中學(xué)體育教師對情商教育的認(rèn)知

在調(diào)查的學(xué)校和60名教師中，教師的年齡基本介于24～59歲之間，教齡從2～36年不等；在性別比例方面，男教師40人，女教師20人；在教師職稱方面，無職稱4人，中教二級(jí)職稱26人，中教一級(jí)職稱21人，中教髙級(jí)職稱9人；學(xué)校地域方面，主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)初中（包含完中）7所，縣城中學(xué)3所。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），60名中學(xué)體育教師對“情商”“情商教育”了解程度的比例較不平衡。對情商一般了解的占到接近50%，而不太了解和完全不了解的也出人意料的達(dá)到了40%。這明顯高于發(fā)達(dá)地區(qū)或中大城市 ，說明大部分體育教師對情商的認(rèn)識(shí)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟需加強(qiáng)。

圖2 中學(xué)體育教師對“情商”“情商教育”的了解程度

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比及效果分析

從表1得知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的情商總均分為233.4，對照班的情商總均分為231.4，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P＞0.05，說明2個(gè)班級(jí)學(xué)生的情商水平不存在顯著性差異；將情商的12個(gè)維度進(jìn)行比較，表面數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班在意志能力，克制能力、情緒管理能為、自信力等7個(gè)維度上的表現(xiàn)略好于對照班，而對照班則在自知能力、適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)組織能力等5個(gè)維度上稍好于實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，2個(gè)班級(jí)在12個(gè)維度上的P值均大于0.05，說明2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在情商各維度上的差異不顯著。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在情商總分及各維度上具有同質(zhì)性，符合實(shí)驗(yàn)要求。

3.4 實(shí)施SPARK課程后的效果分析

實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情商各維度實(shí)施了再次測量，如表2所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情商所包含的各項(xiàng)能力在實(shí)施SPARK課程1年后均有所提升，其中在自知能力、意志能力、適應(yīng)能力、情緒管理能力、自信力和抗壓能力等6個(gè)維度上的提升幅度相對較大，實(shí)驗(yàn)前自知能力均分為27.3，實(shí)驗(yàn)后為31.2；意志能力實(shí)驗(yàn)前均分為19.7，實(shí)驗(yàn)后為25.3；適應(yīng)能力實(shí)驗(yàn)前均分為10.7，實(shí)驗(yàn)后為12.4；情緒管理能力實(shí)驗(yàn)前均分為29.8，實(shí)驗(yàn)后為32.2；自信力實(shí)驗(yàn)前均分為23.5，實(shí)驗(yàn)后為26.1；抗壓能力實(shí)驗(yàn)前均分為17.5，實(shí)驗(yàn)后為20.2；其他6個(gè)維度的均分都有所提髙。再經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生的情商12個(gè)維度在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的P值均小于化0.01存在高度顯著差異。數(shù)據(jù)結(jié)果說明了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，也證明了在中學(xué)體育教學(xué)中融入SPARK課程后明顯的提升了學(xué)生的情商。

實(shí)驗(yàn)后再次測量了對照班學(xué)生的情商，經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，12個(gè)維度的P值均大于0.05，不存在顯著差異，說明對照班在實(shí)驗(yàn)前后情商水平?jīng)]有得到有效的提高。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班在情商總分及各維度上的對比

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前、后在情商各維度上的對比

4 小結(jié)與展望

國內(nèi)青少年的身體素質(zhì)雖然較前幾年有一定的進(jìn)步，但仍需進(jìn)一步的提高，特別是在心理健康、情商教育方面仍落后于發(fā)達(dá)國家。而體育教育在情商教育中起到舉足輕重的作用，能切實(shí)提高我國青少年的情商水平。但是，國內(nèi)體育教師，特別是筆者所在的中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師對情商的關(guān)注度不夠，仍然以傳統(tǒng)體育教學(xué)方法為主。美國的SPARK課程能以學(xué)生自我管理為出發(fā)點(diǎn)，能提高初中生體育運(yùn)動(dòng)的主觀積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)外，還能切實(shí)提升初中生的情商水平。

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