交互式教學(xué)模式在護(hù)理本科前期教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

胡艷

【摘 要】目的：分析交互式教學(xué)模式在護(hù)理本科前期教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以本院實(shí)習(xí)的30例護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行研究，將其隨機(jī)分為對照組、觀察組，病例數(shù)各15例。對照組護(hù)理本科學(xué)生采取常規(guī)帶教模式，觀察組護(hù)理本科學(xué)生實(shí)施交互式教學(xué)模式，對比兩組護(hù)生前期教學(xué)測評成績，本次研究為期一年，時(shí)間范圍在2017年1月至2018年1月。結(jié)果：在帶教3個(gè)月后，對比兩組護(hù)生的綜合成績，包括理論知識以及實(shí)踐能力。其中，觀察組護(hù)生的理論知識、實(shí)踐能力評分均高于對照組，組間數(shù)據(jù)經(jīng)處理：P<0.05。而且，觀察組護(hù)生對帶教方式滿意度較高，相較于對照組，差異顯著（P值<0.05）。結(jié)論：交互式教學(xué)模式在護(hù)理本科生前期教學(xué)中應(yīng)用效果良好，能夠培養(yǎng)護(hù)理人員的專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)醫(yī)院工作，備受好評。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)模式；護(hù)理本科；前期教學(xué)；應(yīng)用效果

【中圖分類號】 R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）05--02

交互式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者視為中心，將學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相互聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)者的自身知識、能力提升，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。交互式教學(xué)方式通過為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，師生之間相互學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到人力資源最大化。通過早期進(jìn)行交互式教學(xué)模式能夠使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中更加自主、有效。文中，針對在本院實(shí)習(xí)的30例實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行研究，了解交互式教學(xué)模式在其中的應(yīng)用價(jià)值，并取得較為滿意的成效，內(nèi)容如下。

1 資料、方法

1.1 資料

參與本次研究的30例護(hù)理學(xué)生均為本科畢業(yè)，在本院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間為2017年1月至2018年1月。根據(jù)不同的帶教方式將這30例實(shí)習(xí)護(hù)生分為對照組、觀察組，每組各有15例實(shí)習(xí)護(hù)生。所有護(hù)生均知曉并且同意參與本次研究。

對照組實(shí)習(xí)護(hù)生中，男1例，女14例，年齡段分布于22歲至24歲之間，平均年齡為22.2±1.4歲；

觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生中，均為女生，年齡最小的21歲，年齡最大的23歲，年齡平均值為22.1±0.9歲。

對比2組護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的基本資料，包括：性別、年齡、實(shí)習(xí)時(shí)間、文化程度等，差異性較小，不具有鮮明的對比性：P>0.05，可以開展研究。

1.2 方法

對照組本科護(hù)生采取常規(guī)帶教模式，即輪轉(zhuǎn)制，由各個(gè)科室老師帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察組本科護(hù)生實(shí)施交互式帶教模式，具體教學(xué)方法為：①在接觸新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，護(hù)生需集體進(jìn)入科室學(xué)習(xí)，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，開始進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)[1]。②將學(xué)生分為3人一組或5人一組，由3-5名資質(zhì)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士帶教，在帶教前確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型案例、帶教方法等。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)期，帶教老師讓每組學(xué)生自主完成典型案例的治療、護(hù)理、觀察，指導(dǎo)護(hù)生填寫實(shí)習(xí)記錄表，針對護(hù)理過程中相關(guān)問題及時(shí)糾正，存在疑惑時(shí)需要及時(shí)詢問導(dǎo)師或小組探討。③在接觸臨床實(shí)際病例后，開始進(jìn)行進(jìn)行基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練，由導(dǎo)師選擇與典型案例相似的病例，引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容、實(shí)際情況相結(jié)合，并積極鼓勵(lì)護(hù)生找出其中的異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)[2]。④由指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)一個(gè)臨床護(hù)理情境，與實(shí)訓(xùn)老師共同備課，布置計(jì)劃實(shí)訓(xùn)室，通過真實(shí)模擬情境，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)習(xí)的知識與技能，盡可能的完成已知的護(hù)理問題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，并正確的與下一組學(xué)生交接，進(jìn)行整體輪轉(zhuǎn)制，提高全組學(xué)生的合作能力。

1.3 觀察指標(biāo)

對比2組實(shí)習(xí)護(hù)生前期3個(gè)月的成績考核，包括：理論知識、實(shí)踐知識等，比較兩組護(hù)生對教學(xué)模式的滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

成績采用（）表示，t檢驗(yàn)；滿意率采用“%”表示，卡方檢驗(yàn)；將兩組間數(shù)據(jù)均帶入SPSS22.0版軟件中，以P<0.05表達(dá)組間差異性具有臨床意義。

2 結(jié)果

兩組實(shí)習(xí)護(hù)生前期考核成績對比差異性較為明顯，其中，觀察組護(hù)生的理論知識、實(shí)踐知識評分分別為（91.30±4.10）分、（92.15±5.21）分；對照組護(hù)生的理論知識與實(shí)踐知識分別為（82.10±5.61）分、（78.45±5.60）分。經(jīng)對比，兩組護(hù)生的考核成績具有鮮明的差別：P<0.05。

而且，觀察組15例實(shí)習(xí)護(hù)生對交互式帶教模式表示十分滿意，滿意率為100.00%；對照組實(shí)習(xí)護(hù)生中僅有10例護(hù)生對帶教模式表示滿意，滿意率為66.67%，經(jīng)對比：卡方值=6.00 P值=0.0143。

3 討論

隨著傳統(tǒng)帶教模式弊端逐漸顯現(xiàn)，很多醫(yī)院開展其他類型的帶教模式，以整體提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力，為護(hù)理前線提供優(yōu)質(zhì)的人才[3]。

交互式教學(xué)方式是將學(xué)生與教師之間相互密切聯(lián)系，而不是傳統(tǒng)的幫助老師做一些瑣碎的小事，對患者進(jìn)行簡單的用藥護(hù)理等[4]。而是為學(xué)習(xí)者提供不同于校園學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過接觸到現(xiàn)實(shí)案例，在面對患者能夠意識到自身的學(xué)習(xí)的知識并將其轉(zhuǎn)化運(yùn)用，并促使護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)護(hù)生的理論知識以及實(shí)踐能力。再者通過實(shí)訓(xùn)模擬的方式，提高了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，大家相互學(xué)習(xí)進(jìn)步，對以后的職業(yè)生涯十分有利[5]。

總之，交互式教學(xué)模式對于護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方法，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于小組合作，教育意義重大，值得肯定。

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