基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

黃繼敏

[摘 要]隨著時代的不斷發(fā)展進步，工業(yè)的發(fā)展得到了極大的進步，尤其是現(xiàn)在解析機械化、智能化生產(chǎn)的不斷深化，積極的培養(yǎng)工業(yè)機器人專業(yè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才變得十分重要，不僅要能夠滿足企業(yè)的實際應(yīng)用標準，還能夠?qū)C器人進行保養(yǎng)、調(diào)試，還要具備一定的機械以及電氣基礎(chǔ)專業(yè)知識以及掌握應(yīng)用技能等素質(zhì)。面對當前快速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，積極的在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，開展項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學，對于工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，不僅具有十分重要的作用，還能夠促使教學理念、教學內(nèi)容以及教學方法方面不斷優(yōu)化改革，還能夠不斷地為社會提供高素質(zhì)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才，滿足企業(yè)的發(fā)展需求。對此，本文針對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了深入的研究，并提出了相關(guān)的構(gòu)建方案以及注意事項，以期能夠工業(yè)機器人專業(yè)的教育教學提供有效的借鑒。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

所謂項目式教學法，指的是在工業(yè)機器人專業(yè)領(lǐng)域當中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動以及項目為主導的新型教學模式，教師的角色定位指學生學習的引領(lǐng)者與指導者，而學生負責是自主操作，在進行項目式教學時，具有綜合性以及開放性的特點，并且已經(jīng)在廣大的高校當中得到了廣泛的應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂，教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學模式中，課堂上學習，課下完成作業(yè)的教學過程。學生的學習過程在時間和空間兩個維度上實現(xiàn)了完整翻轉(zhuǎn)。在這一過程當中，不僅培養(yǎng)了學生的主動學習能力，教師還可以通過組織各種各樣的教學互動活動。同時翻轉(zhuǎn)課堂的開展，也是有效的利用了現(xiàn)在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)。但是項目式教學在實際的實施過程中，由于在課程時間的控制上、教學活動的組織上難以控制，并且其教學的內(nèi)容非常多，課程復雜的問題，需要進行彌補，而建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂的模式則能夠有效的進行互補，因為將項目式教學與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，已經(jīng)成為現(xiàn)在工業(yè)機器人專業(yè)教學的重要模式。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

由于項目式教學在課程教學時間上無法做到合理的控制，加上教學的內(nèi)容比較多，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，能夠促使學生在線上觀看項目的教學材料以及內(nèi)容，能夠有效地彌補課堂教學時間無法控制的缺陷；同時，正式上課之前，學生可以在線上觀看相關(guān)的教學視頻以及工人現(xiàn)場操作視頻，能夠幫助學生了解真實的工作場景，所以說，項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生真正的參與到項目當中，并在做的過程中學習到專業(yè)知識，并加強記憶與了解。

另外，相比于傳統(tǒng)課堂當中以教師為中心的絕對主導地位，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂當中，課堂的教學活動更加體現(xiàn)出師生雙向交流的模式，不僅增加了教師與學生之間的互動交流，增強了教師與學生之間的情感溝通，促使師生之間的關(guān)系更加和諧，還能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、解決問題能力、自主探究能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，從而增強學習效果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模設(shè)計

（1）課前引導。在開展項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，在上課之前教師要積極的準備好教學資源，制作相關(guān)的教學視頻或是選取教學資料，比如制作一個課程重點以及難點的微課視頻和導學案等，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當中，引導學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、微信公眾號進行學習，幫助學生提前了解課堂教學中需要進行的專業(yè)項目，并且還能夠利用這些時間和教師進行互動，提出問題，向教師請教。

（2）實際課堂教學。學生經(jīng)過課前的提前學習之后，在實際的課堂教學過程中，教師要積極的利用上傳的教學資料進行情境的創(chuàng)設(shè)，在確定項目步驟后在進行分組，重點講授課程知識的重點以及難點部分，引導學生自主進行項目活動研究，并引導學生將問題、質(zhì)疑反饋到教學網(wǎng)絡(luò)平臺當中，并將制作好的作品進行拍照以及制作視頻，并進行上傳，進行小組合作交流、評價，教師在最后階段進行指導點評，并針對學生的問題、質(zhì)疑進行集中解答并提供解決方案，為學生提供有效的參考。

（3）課后積極進行反思。除了課前以及課堂的教學之外，教師應(yīng)當在課后，積極的進行反思，并針對教學內(nèi)容以及學生在平臺反饋回的信息，進行相關(guān)材料的補充，同時教師要對學生學習效果進行跟蹤指導或者是單獨輔導。另外還要建立形式多樣、嚴格標準的評價手段，形成合理的評價系統(tǒng)，才能有效地實現(xiàn)對學生學習效果的鞏固作用。另外把形成性評價以及終結(jié)性評價兩者相結(jié)合，能夠更加科學、準確地對學生自主學習過程、課堂表現(xiàn)進行監(jiān)督、指導，只有這樣才能調(diào)動學生自主學習、參與高中工業(yè)機器人專業(yè)教學的主動性、積極性，從而進一步提高工業(yè)機器人專業(yè)的教學質(zhì)量以及教學效率。

2.進行項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學的注意事項

首先，工業(yè)機器人專業(yè)教學資源的選擇要嚴謹、嚴格。因為學生要在課前對老師提供的工業(yè)機器人專業(yè)的教學視頻和學習資料進行自主學習，并在課堂上通過老師的指引以及師生間的互動來解決問題，因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生實際的數(shù)學學習水平以及接受能力，嚴格把控教學資源，挑選適合學生水平的項目教學資料，同時由于進行項目教學時根據(jù)企業(yè)的發(fā)展實際需求進行的，因此學校應(yīng)當加強與企業(yè)的合作，促使教師制作出符合企業(yè)發(fā)展實際以及符合學校教育目標的微課視頻、教學導案等等。

其次，教師要積極的轉(zhuǎn)變自身的角色，從新進行定位。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的“傳授者”，變成了學習知識的“引導者”。因此，教師必須清楚認識到自己的新型角色，要重新定位自身所扮演的角色，并學會去接受這一新角色，與學生之間保持良好的交流與溝通。

三、結(jié)語

總之，隨著社會的不斷發(fā)展進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對社會產(chǎn)生了極大的影響，并深刻的融入到現(xiàn)代生活的各個方面。另外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，已經(jīng)在目前的高校教育教學當中得到了極大的運用，對學校教學模式、教學理念、課程改革方面產(chǎn)生了極大的影響，并為社會提供了源源不斷的應(yīng)用型、技術(shù)性人才，滿足了社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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